感悟·整合·對比

摘 要：本文主要概述初中記敘文閱讀（包含小說、散文）的有效方法，希望能在調(diào)動學(xué)生參與熱情的前提下，讓學(xué)生在教師的教學(xué)引領(lǐng)下，更好地探知小說、散文閱讀教學(xué)中的人物、情節(jié)、情感等要素的學(xué)習(xí)要點，并結(jié)合已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗，加入自己的理解和感悟，讓教學(xué)有效性獲得深度提升。

關(guān)鍵詞：初中;記敘文;閱讀教學(xué)

長期以來記敘文閱讀教學(xué)被教師分解為幾大要素點開展教學(xué)，教師在進(jìn)行教學(xué)的時候僅讓學(xué)生通過文字理解、要素分析，就從中得出一個個干巴巴的結(jié)論。而在課程教學(xué)改革以后，部分教師發(fā)現(xiàn)若將這種簡單的理解方式移植給學(xué)生，會給教學(xué)帶來很大危害，所以教師在教學(xué)的時候需要從多個角度對記敘文閱讀教學(xué)進(jìn)行改革，不能再以教師包辦分塊講授為主，而應(yīng)該是讓學(xué)生在積極探索中做好主動閱讀。必須要求學(xué)生在積極思考中，深度理解相關(guān)知識內(nèi)容，獲得更多的學(xué)習(xí)營養(yǎng)。

一、 在感悟中激活思維

（一） 感悟人物形象

通常情況下，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析小說寫作技巧的時候，先要通過人物形象化的實現(xiàn)，特別是在集中對象選擇的過程中，了解到人物的形象，進(jìn)而以尋找到作者的寫作意圖，結(jié)合寫作意圖做好閱讀教學(xué)跟進(jìn)。

如講授《孔乙己》的寫作意圖的時候，教師先讓學(xué)生感受一下孔乙己的人物形象，并在教學(xué)手段的應(yīng)用下，讓學(xué)生先構(gòu)想出一個清末讀書人的形象：面色蒼白、身材高大、穿著長衫的落魄舉人形象;一邊喝酒一邊與孩子們說話的迂腐形象;被打折腿以后坐著蒲團(tuán)進(jìn)入到店鋪內(nèi)的可憐形象。然后教師用引導(dǎo)學(xué)生閱讀的方式歸納文章中的孔乙己形象，讓學(xué)生根據(jù)細(xì)節(jié)描述清晰地了解人物的性格特點，再讓學(xué)生自主歸納出這是一個好吃懶惰，受人欺負(fù)的人，但是卻深受封建科舉制度的毒害，還本著萬般皆下品唯有讀書高的心態(tài)，不愿意參與勞作，僅想坐享其成，無法與成人交往，只好與孩子來往的形象。教師帶領(lǐng)學(xué)生分析人物特點的時候，通過這些語言點及細(xì)節(jié)描寫的總結(jié)，就能將人物形象躍然紙張上，進(jìn)而再分析寫作意圖就水到渠成了。

（二） 感悟組織形式

通過閱讀教學(xué)活動的開展，我們會發(fā)現(xiàn)作者的寫作意圖能通過對幾件事情進(jìn)行處理得以實現(xiàn)，所以教學(xué)中我們要分析事件的組織形式?？v觀語文教材中的相關(guān)內(nèi)容，將其分成以下幾種構(gòu)成方式：

第一總分式，其實總分式的記敘文敘述方式，主要是通過寫事件來體現(xiàn)整個過程。如《藤野先生》這篇文章就是先進(jìn)行人物概述，再進(jìn)行細(xì)節(jié)分解，最后總結(jié)人物，使用以點帶面的敘述方式，將藤野先生的人物性格特征更好地展現(xiàn)出來。

第二并列式，幾個事件之間存有并列關(guān)系，如《從百草園到三味書屋》寫兩件事情的時候，先寫百草園的趣味生活，再寫三味書屋的讀書生活，這兩部分進(jìn)行對比，就能更好地發(fā)現(xiàn)作者寫作的目的是想要表現(xiàn)少年兒童對自由快樂生活的向往。

第三穿插式，作者根據(jù)自己的寫作意圖，將所敘述的事件分開穿插，使用線性的穿插方式，會讓整個事件更清晰，就以《背景》為例，明線是寫父親為自己買橘子的場景，但暗線則是寫父親已經(jīng)日趨老邁的身體還要為出遠(yuǎn)門的孩子奔波，最終作者的寫作目的是寫父子之間相愛相憐的感情。

（三） 悟其寫作線索

記敘文在展開的時候，總是根據(jù)事件發(fā)展的自然順序安排文章結(jié)構(gòu)的。因此，分析記敘文的結(jié)構(gòu)是很重要的一項內(nèi)容，先要在教學(xué)的時候找出記敘文的寫作線索，在弄清楚時間線、地點線、人物線、事件發(fā)展變化線、情感發(fā)展變化線、實物線基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生貫穿全篇進(jìn)行分析統(tǒng)領(lǐng)閱讀，這樣就能理清作者寫作思路。尋找文字線索的時候，先要做到因文而異，做好具體的文章內(nèi)容分析，有的文章內(nèi)容十分復(fù)雜，所以在分析的時候要做好線索的主次分析，這就要求學(xué)生們在進(jìn)行線索理順的時候反復(fù)閱讀，認(rèn)真思考。

二、 抓準(zhǔn)切入點，實現(xiàn)記敘文閱讀的整合

學(xué)生對于一篇新的文章往往不知道要將何處作為重點展開閱讀，只能使用泛讀的方式開展閱讀活動，這便造成了閱讀效率低的問題。因此在記敘文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生的引導(dǎo)，為學(xué)生指出閱讀重點，從而以這一重點為切入點開展閱讀，并對閱讀教學(xué)進(jìn)行整合，實現(xiàn)提高學(xué)生記敘文閱讀能力的目的。只有抓準(zhǔn)切入點，才能夠在記敘文教學(xué)中實現(xiàn)庖丁解牛般的有效教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)τ洈⑽牡拈喿x和學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生閱讀能力。

教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀從文章當(dāng)中提取出關(guān)鍵的句子，理清文章脈絡(luò)，從而快速明確文章的行文路線，清晰地認(rèn)識文章的寫作方法，準(zhǔn)確把握文章結(jié)構(gòu)，對記敘文的閱讀逐漸產(chǎn)生整體性的感知能力與意識。

例如，在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》時，教師可以嘗試轉(zhuǎn)換授課形式，使課堂教學(xué)簡潔化。教師可以引用文章結(jié)尾處的“可是，這能全怪我嗎？”進(jìn)行教學(xué)切入。先讓學(xué)生對文章進(jìn)行快速閱讀，之后以這一句話為例向?qū)W生提出問題：“這一句當(dāng)中的全字是否可以去掉？如果去掉的話在表達(dá)上會發(fā)生怎樣的變化？”，讓學(xué)生對這一問題進(jìn)行思考，可以進(jìn)行小組討論。學(xué)生討論之后，教師將答案進(jìn)行匯總，并繼續(xù)提出問題進(jìn)行引導(dǎo)：“那你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怪誰？為什么？”讓學(xué)生圍繞這一問題繼續(xù)思考，并開始對文章的內(nèi)容展開閱讀。在閱讀的過程中去思考為什么會發(fā)生這樣令人不愉快的事情，并在文章當(dāng)中畫出相關(guān)重點內(nèi)容。有些學(xué)生認(rèn)為這件事情應(yīng)當(dāng)怪父母，他們找到的理由是父母重財輕義，父母對于羚羊木雕的價值表述不清;還有些學(xué)生認(rèn)為這件事情應(yīng)當(dāng)責(zé)怪自己，理由是自己在沒有得到父母同意的情況下便將如此珍貴的物品當(dāng)作禮物送給了別人;還有些學(xué)生認(rèn)為這件事情應(yīng)當(dāng)怪羚羊木雕，認(rèn)為它不應(yīng)當(dāng)這樣的貴重，如果僅僅是一件普通的物品，那么便不會有這樣的結(jié)果出現(xiàn)。對于這樣牽強的理由教師不要急于否定，這也是學(xué)生理解的一種方向。學(xué)生們通過思考和討論的形式進(jìn)行交流，教師可以在此基礎(chǔ)上繼續(xù)提出問題進(jìn)行引導(dǎo)：“大家能夠從文章當(dāng)中找出具體的內(nèi)容對自己的想法進(jìn)行證明？”這時學(xué)生便可以從文章當(dāng)中對人物的語言、神態(tài)以及各種動作和心理等多方面進(jìn)行分析，之后讓學(xué)生進(jìn)一步去閱讀和感悟相關(guān)的語句。通過這樣的方式便可以將文章的思路非常清晰地理出來。

找準(zhǔn)切入點可以非常有效地實現(xiàn)文章的教學(xué)，使學(xué)生能夠更快、更好地實現(xiàn)對文章的學(xué)習(xí)和理解，實現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)。

三、 使用對比的方法拓展學(xué)生思維

部分初中學(xué)生的閱讀能力相對較弱，通過找準(zhǔn)切入點的方式可以有效地幫助學(xué)生對文章進(jìn)行感知，提高教學(xué)工作有效性。同時教師還要使用其他教學(xué)方式對其進(jìn)行補充，使教學(xué)工作變得更加完善。引入對比的方式便是非常實用的一種教學(xué)方式，可以使學(xué)生對文章的內(nèi)容實現(xiàn)更為深刻的理解和認(rèn)知。

（一） 文章內(nèi)部的句子對比

學(xué)生對于文章當(dāng)中的字句在鑒賞和品味的過程中會存在一定的困難，教師在傳統(tǒng)教學(xué)過程中會對所有的知識點進(jìn)行全面講解，對文章的內(nèi)容進(jìn)行深入分析。教師在盡情講解的過程中，學(xué)生只能被動接受，因此學(xué)習(xí)效率相對較低，同時學(xué)生也無法形成有效記憶。因此，教師可以在這一教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中嘗試使用對比的方式進(jìn)行教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《春》這篇文章時，教師可以先讓學(xué)生閱讀文章?！靶〔萃低档貜耐晾镢@出來，嫩嫩的，綠綠的?！苯處熆梢栽賹懗鲆欢卧挘骸靶〔輳耐晾镩L了出來，大地嫩綠一片?！弊寣W(xué)生對這兩句話進(jìn)行對比。再如，教師可以在學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》的教學(xué)中采用同樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生先閱讀文章內(nèi)容，再讓學(xué)生將“我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石”與“我伸出左腳去踏那塊巖石”這兩句話進(jìn)行對比，去尋找這兩句話當(dāng)中都有什么不同之處。在比較的過程中，學(xué)生將會更加直觀地對句子當(dāng)中用詞的好壞進(jìn)行判斷，能夠更好地分清優(yōu)劣。這樣可以使學(xué)生的閱讀鑒賞能力得到有效提升，在不同的層面上對學(xué)生的記敘文學(xué)習(xí)和理解能力進(jìn)行了加強。

（二） 拓展學(xué)生的思維

通過對比的方式開展記敘文閱讀活動時，不僅要在不同的句子之間進(jìn)行對比，同時還要在不同的文章當(dāng)中進(jìn)行對比。教師可以將不同的文章放在一起，讓學(xué)生對其進(jìn)行閱讀，并分析其中的異同點，找出文章當(dāng)中作者的思維和文章核心思想的異同，從而使學(xué)生能夠更好地對文章展開學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《背影》時，教師可以采用對比的方式開展教學(xué)活動。先讓學(xué)生對《背影》進(jìn)行深入閱讀，之后教師可以引入與其相近的劉鴻伏的《父親》這篇文章，讓學(xué)生閱讀這篇文章并分析其中的思想與表達(dá)方式，使學(xué)生能夠在對比的過程中對《背影》進(jìn)行更好地體會。

四、 結(jié)束語

作為一名語文教師需要明確地了解到新課程背景下，記敘文教學(xué)不再是封閉式的教學(xué)模式，也不再是單純的教學(xué)模式，應(yīng)該是師生交流，生生互動的教學(xué)模式，也只有這樣才能讓學(xué)生在感悟中思想有提升，在交流中語文素養(yǎng)有升華。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

吳白茹，福建省漳平市，福建省漳平第三中學(xué)。