計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)的演變

來(lái)露芳 汪娟 駱漢衛(wèi)

摘? 要： 在信息化時(shí)代，以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。從傳統(tǒng)的授課模式到多媒體輔助教學(xué)，發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)以及移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)始終以“以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為目標(biāo)，并在不斷完善與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義; 多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué); 網(wǎng)絡(luò)輔助英語(yǔ)教學(xué); 移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)輔助英語(yǔ)教學(xué); MOOC

中圖分類號(hào)：H319.3? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-8228（2019）08-65-03

Abstract： In the information age， the computer-aided English teaching based on constructivism has become an inevitable trend in English teaching reform. Developed from traditional teaching mode to multimedia-assisted teaching， and to network-assisted teaching as well as? mobile network-assisted teaching， the computer-aided English teaching always aims at “student-centered， emphasizing students' independent learning”， and it has been constantly improving and innovating.

Key words： constructivism; multimedia-assisted English teaching; network-assisted English teaching; mobile network-assisted English teaching; MOOC

0 引言

傳統(tǒng)教學(xué)以教師、教材和課堂為中心，局限于講解單詞、語(yǔ)法和閱讀等，已不能滿足信息時(shí)代的學(xué)生對(duì)擴(kuò)大知識(shí)面的需求。而將文本、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)融為一體的計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)為學(xué)生提供了生動(dòng)的學(xué)習(xí)形式，成為輔助英語(yǔ)教學(xué)的首要選擇。近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)的模式也在不斷創(chuàng)新和改進(jìn)。

2007年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)了兩點(diǎn)：從培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用特別是聽(tīng)說(shuō)能力為主;從以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的多媒體輔助教學(xué)模式[1]。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在這種教學(xué)重點(diǎn)和模式的轉(zhuǎn)變中至關(guān)重要。建構(gòu)主義理論由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）于20世紀(jì)60年代提出，他強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為中心”、自主性學(xué)習(xí)、學(xué)生由被動(dòng)地吸收知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地建構(gòu)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)教師由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生建構(gòu)知識(shí)的組織者和指導(dǎo)者。計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了模擬情景的語(yǔ)言環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資源，有利于實(shí)現(xiàn)從教師到學(xué)生的重點(diǎn)中心轉(zhuǎn)變，推動(dòng)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)[2]。

1 多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)

自1978年我國(guó)開(kāi)始嘗試計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)以來(lái)，多媒體開(kāi)始應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，許多高校的老師在教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件生動(dòng)形象地展示了課堂內(nèi)容，提高學(xué)生興趣與師生互動(dòng)度，從而營(yíng)造了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。早期多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)的設(shè)備僅限于ppt課件、隨書(shū)光盤(pán)、錄像帶等。付翠霞（2010）、鄧妍（2012）等學(xué)者對(duì)各校師生就課堂應(yīng)用多媒體的利弊進(jìn)行調(diào)查時(shí)，發(fā)現(xiàn)多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)總體上順應(yīng)教學(xué)改革的要求，但其教學(xué)效果卻是利弊參半[3-4]。下面通過(guò)一個(gè)案例并附表格（表1）對(duì)此闡明分析。

案例：某外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)大二必修課“英美國(guó)家國(guó)情”中，老師運(yùn)用多媒體向同學(xué)們講解英國(guó)國(guó)情，他在ppt中展示了英國(guó)的組成部分的地圖，甚至精確到具體的經(jīng)緯度，展示了各部分的風(fēng)俗習(xí)慣，風(fēng)景氣候等圖片，圖片旁邊附有詳細(xì)的中英雙語(yǔ)介紹，并且播放音頻比較其中的語(yǔ)言差異，事無(wú)巨細(xì)，力求幫助學(xué)生了解英國(guó)的一切國(guó)情，但是最終學(xué)習(xí)效果卻差強(qiáng)人意。一部分學(xué)生聚精會(huì)神地聽(tīng)講，積極回應(yīng)老師;一部分學(xué)生奮筆疾書(shū)，生怕漏抄了ppt中的任何一個(gè)文字;還有一部分學(xué)生朝著屏幕發(fā)呆，一臉茫然，神游境外，好像僅僅是在看老師自導(dǎo)自演。

2 網(wǎng)絡(luò)輔助英語(yǔ)教學(xué)

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入，以及信息的迅速更新，僅僅依靠多媒體課件、教學(xué)光盤(pán)等輔助設(shè)施已經(jīng)不再滿足教學(xué)要求。計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展推動(dòng)創(chuàng)新了教學(xué)模式，即網(wǎng)絡(luò)輔助英語(yǔ)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)輔助英語(yǔ)教學(xué)是將網(wǎng)絡(luò)資源和英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，依托校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)提供的多媒體環(huán)境，將現(xiàn)代信息技術(shù)融合到英語(yǔ)教學(xué)中。該模式強(qiáng)調(diào)結(jié)合個(gè)性化教學(xué)與自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在教師的指導(dǎo)下選擇學(xué)習(xí)合適的內(nèi)容以提高英語(yǔ)綜合技能，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)及效果。

寧夏大學(xué)、陜西理工學(xué)院等院校與新型教學(xué)模式改革接軌，建立了網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)[5]。陶玉鳳（2009）等人對(duì)寧夏大學(xué)參與過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的7個(gè)學(xué)院進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能夠提供學(xué)生課件學(xué)習(xí)、在線交流、網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)與答疑。但隨著這種英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的運(yùn)用和推廣，它的利弊也逐漸隨之顯現(xiàn)。下面通過(guò)一個(gè)案例來(lái)分析和闡述。附表格（表2）。

案例：西部某工科大學(xué)大三時(shí)開(kāi)始實(shí)施網(wǎng)絡(luò)課程——爾雅通識(shí)課。它不限定你在特定的時(shí)間去特定的教室里學(xué)習(xí)，只要在一學(xué)期內(nèi)學(xué)習(xí)完規(guī)定的課時(shí)并完成相應(yīng)作業(yè)，最后參加考試，考試合格即為通過(guò)。在學(xué)習(xí)這門(mén)課時(shí)，有些學(xué)生充分利用課余時(shí)間，自主認(rèn)真學(xué)習(xí)，遇到不懂的問(wèn)題時(shí)反復(fù)看回放，力求吃透每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模仿和配音，學(xué)習(xí)熱情大漲。然而，有些同學(xué)卻在快要結(jié)課的時(shí)候通宵刷完視頻或一邊刷視頻一邊看電視，最后利用手機(jī)百度完成相應(yīng)的考試。

3 移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)輔助英語(yǔ)教學(xué)

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要特點(diǎn)是在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上使用計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)、平板電腦等各種移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)終端進(jìn)行輔助教學(xué)，傳統(tǒng)與科技有機(jī)結(jié)合。

信息時(shí)代發(fā)展至今，移動(dòng)設(shè)備特別是智能手機(jī)已然從通信工具演變成一個(gè)信息平臺(tái)，智能手機(jī)不再局限于有無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的地點(diǎn)要求，我們可以在手機(jī)上安裝英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，真正做到隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)[6]。隨著學(xué)習(xí)軟件的不斷研發(fā)與改進(jìn)，現(xiàn)有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件和詞典多種多樣，比如TED演講、英語(yǔ)流利說(shuō)、有道詞典、百詞斬等等廣受歡迎。學(xué)生可以在軟件中設(shè)置不同的學(xué)習(xí)級(jí)別、選擇不同的練習(xí)專題，通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握新的詞匯，鞏固語(yǔ)法知識(shí)，同時(shí)訓(xùn)練自己的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力[7]。資源渠道豐富多樣，學(xué)生可以利用玩手機(jī)的時(shí)間學(xué)習(xí)，激發(fā)主動(dòng)探求英語(yǔ)知識(shí)的動(dòng)力，不斷探索，找到適合自己的學(xué)習(xí)策略和方法，提高學(xué)習(xí)效率。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的不斷推進(jìn)，除了手機(jī)端學(xué)習(xí)軟件，各種新型教學(xué)模式如網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂等視頻化的教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生。這些教學(xué)模式把以往的教學(xué)內(nèi)容做成視頻，并增添新的功能應(yīng)用于移動(dòng)客戶端。

不斷涌現(xiàn)的移動(dòng)客戶端視頻課程各有優(yōu)缺點(diǎn)，但一直在不斷地改進(jìn)。以慕課（Massive Open Online Courses，MOOC）平臺(tái)為例，自2011年起，哈佛、耶魯?shù)戎咝５木W(wǎng)絡(luò)課程傳入國(guó)內(nèi)，人們開(kāi)始關(guān)注MOOC 課程建設(shè)。網(wǎng)易公開(kāi)課、騰訊微課堂等也相繼上線[8]。MOOC 課程是一種大規(guī)模的在線開(kāi)放學(xué)習(xí)平臺(tái)，突破傳統(tǒng)平臺(tái)的人數(shù)限制，學(xué)生可以同時(shí)參與到課程學(xué)習(xí)中[9]。慕課平臺(tái)不再局限于單純的視頻授課，學(xué)生可以跨平臺(tái)，沒(méi)有嚴(yán)格的時(shí)空限制，成為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代人們學(xué)習(xí)的新途徑。下面通過(guò)一個(gè)表格（表3）來(lái)分析和闡述。

如今的所有教學(xué)模式都在不斷完善中，因此需要不斷調(diào)查、再創(chuàng)新。杭州電子科技大學(xué)的小團(tuán)隊(duì)通過(guò)調(diào)查杭州電子科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院100位大三學(xué)生對(duì)當(dāng)前MOOC平臺(tái)教學(xué)的看法發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在高校英語(yǔ)教學(xué)廣泛應(yīng)用慕課平臺(tái)，但大家在現(xiàn)有MOOC平臺(tái)教學(xué)的基礎(chǔ)上提出了更多的要求，希望更方便、高效地學(xué)習(xí)。根據(jù)此次調(diào)查，杭州電子科技大學(xué)的小團(tuán)隊(duì)計(jì)劃開(kāi)發(fā)一個(gè)微信端MOOC平臺(tái)，通過(guò)視頻課程及與課程相關(guān)小游戲等實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間互動(dòng)學(xué)習(xí)。盡最大可能減少M(fèi)OOC平臺(tái)給學(xué)生帶來(lái)的不便，將視頻、交流、游戲、提問(wèn)、預(yù)習(xí)、資源六大模塊結(jié)合開(kāi)發(fā)，盡可能使微信端MOOC平臺(tái)以最實(shí)用、最方便的功能特性呈現(xiàn)出來(lái)，增添移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)新路徑。

4 結(jié)束語(yǔ)

隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)日益顯示出它的優(yōu)越性。從傳統(tǒng)授課模式到多媒體輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，雖然每個(gè)階段都有一定的優(yōu)點(diǎn)與不足，但是在演變過(guò)程中一直遵循英語(yǔ)教學(xué)課程改革要求，始終以建構(gòu)主義作為理論基礎(chǔ)，不斷完善創(chuàng)新，達(dá)到以“學(xué)生為中心”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。處于信息科技時(shí)代的我們，需要一個(gè)配置合理、資源功能齊全、簡(jiǎn)便高效、服務(wù)師生的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，達(dá)到教與學(xué)實(shí)時(shí)同步的最佳效果。

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