挖掘繪本資源，滲透寫話形式

張麗萍

摘 要：繪本因其語言簡潔、畫面精美、情節(jié)豐富有趣的特點，在寫話方面有著重要的研究價值。精選繪本題材、積極挖掘繪本圖片和文字中所蘊(yùn)含的語言，指導(dǎo)模仿句式、激發(fā)想象創(chuàng)編能力，在繪本閱讀中滲透寫話形式，實現(xiàn)讀寫的有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：低年級;繪本題材;寫話形式

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級寫話提出這樣的要求：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物?！薄翱磮D寫話”和“句式片段仿寫”是低年級寫話教學(xué)的常規(guī)模式，由于拘泥于固定的情節(jié)和句式，學(xué)生雖能有條理地描述畫面，但內(nèi)容缺乏想象，僅僅停留在簡單的文字表達(dá)上，長期會使孩子的寫話規(guī)范有余，靈性不足，逐漸走向語言格式化的束縛中。

與單純的看圖寫話相比，繪本具有更廣闊的畫面和想象空間。繪本是一種“畫出來的書”，有精美的圖畫、有趣的情節(jié)、鮮活的人物形象和簡練有趣的語言，被稱為“最適合兒童閱讀的圖書”。這些豐富的情節(jié)活動畫面，更利于引領(lǐng)孩子走進(jìn)故事情境中，在情境體驗中感受、探索，從而使學(xué)生樂于進(jìn)行表達(dá)，所以繪本是寫作教學(xué)富有趣味的補(bǔ)充。

一、精選繪本題材，引起寫話興趣

低年級的學(xué)生以具體的形象思維為主，繪本以圖為主的特點，正好滿足了低年級學(xué)生的閱讀需求和心理特點。因此教師可以巧選繪本，滲透寫話教學(xué)，但并不是所有的繪本都適合進(jìn)行讀寫聯(lián)動。什么樣的繪本可以成為低年級學(xué)生寫話訓(xùn)練的資源呢？我主要從以下三個方面進(jìn)行選擇：

1.從繪本中找到生活的印記

繪本的題材很多，教師應(yīng)該選擇貼近兒童生活的繪本進(jìn)行閱讀，引起學(xué)生的共鳴，如關(guān)于成長故事和幽默故事的繪本。根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點和情感需求，在踏進(jìn)校園時，我?guī)ьI(lǐng)孩子讀了《我爸爸》和《我媽媽》，感受了爸爸媽媽的愛。在培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣上，我用《我從來不吃番茄》引導(dǎo)孩子不挑食，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上，我選用《大衛(wèi)上學(xué)去》指導(dǎo)孩子上課應(yīng)該怎么做，學(xué)會做一個上課認(rèn)真聽講、積極發(fā)言的好學(xué)生。

2.從繪本中展開豐富的想象

小學(xué)低年級的學(xué)生正值想象豐富時期，繪本畫面精美、文字簡練，賦予了孩子無限的想象空間。繪本語言的簡潔、重復(fù)性，提供了學(xué)生模仿說話的句式;繪本畫面之間的跳躍性，給孩子留下了填充的空間;繪本情節(jié)的豐富有趣，引發(fā)了孩子創(chuàng)編故事的興趣。在選材上，教師可以精選一些篇幅短小，但情節(jié)豐富有趣、想象空間大的繪本，激發(fā)學(xué)生的閱讀和想象興趣。如《三只小豬》《米菲在海邊》《晚安，大猩猩》等，讓孩子用想象把一幅幅生動的畫面聯(lián)系起來，去發(fā)現(xiàn)圖畫內(nèi)外的精彩世界。

3.從繪本中感受情節(jié)的趣味

兒童對繪本是發(fā)自內(nèi)心的喜愛，那些精美的圖片、有趣的人物、令人驚奇激動的情節(jié)，無不直擊孩子的內(nèi)心。所以在選擇繪本時，要從孩子的興趣出發(fā)。如《螞蟻和西瓜》，讓學(xué)生觀察封面，這群螞蟻聚在一起干什么？仔細(xì)一看，原來是一群螞蟻在搬西瓜。孩子們感到好奇的是：西瓜這么大，這些小螞蟻們是怎樣搬西瓜的呢？小螞蟻們要把西瓜搬到哪里去？帶著強(qiáng)烈的好奇心和閱讀興趣，帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)螞蟻搬西瓜的場景中，感受場面的熱鬧和螞蟻團(tuán)結(jié)、勤奮的精神。閱讀時，孩子們沉浸在搬西瓜的快樂中，也不由自主地做起搬西瓜的動作，還有的在喊：“哎喲，哎喲，加油，加油?！崩L本在吸引孩子們閱讀的同時，也激發(fā)了他們思考想象和表達(dá)的欲望。

二、探索繪本表達(dá)，指導(dǎo)寫話技巧

通過對繪本的分類，帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀，找到繪本閱讀與寫話教學(xué)的契合點，以讀促寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合。

1.模仿句式結(jié)構(gòu)

從讀到寫是一個復(fù)雜的過程，怎樣簡化這個復(fù)雜的過程，降低寫的難度，使兒童樂學(xué)呢？仿寫是最基本的方式。多數(shù)繪本語言雖簡練生動，卻隱含著一定的語言規(guī)律，可以作為寫話的一個訓(xùn)練點，成為學(xué)生學(xué)習(xí)仿寫的優(yōu)秀資源。在繪本《我爸爸》中，我抓住“我爸爸像猩猩一樣健壯。我爸爸像笑瞇瞇的河馬一樣快樂?！边@兩句富有兒童趣味的規(guī)范語言，提取句式“……像……一樣……”，引導(dǎo)孩子聯(lián)系自己的爸爸進(jìn)行仿寫，有的小孩把爸爸比作老虎、獅子、大象、泰迪熊等，使爸爸的形象在孩子們的心中變得既強(qiáng)大又可愛。又如繪本《逃家小兔》中，小兔和媽媽的每次對話內(nèi)容和句式都差不多，抓住這個特點，我指導(dǎo)孩子們進(jìn)行仿句練習(xí)。我先出示“如果你________，”小兔說，“我就________?！焙汀叭绻鉥_______，”媽媽說，“我就________?！边@兩個句式，引導(dǎo)孩子們說一說小兔還會變成什么，媽媽又會怎么做。孩子們?yōu)樾⊥贸鲋\劃策，想辦法躲過媽媽，又為兔媽媽想方設(shè)法找到小兔，趣味盎然地寫道：

（1）“如果你來追我，”小兔說，“我就變成深山里的蘑菇，躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的?！?/p>

“如果你變成深山里的蘑菇，”媽媽說，“我就變成采蘑菇的小姑娘?！?/p>

（2）“如果你變成采蘑菇的小姑娘，”小兔說，“我就變成小鳥，飛得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。”

“如果你變成小鳥，”媽媽說，“我就變成一棵大樹，你飛累的時候，可以在樹上休息。”

（3）“如果你變成大樹，”小兔說，“我就變成蚯蚓，鉆到泥土里?！?/p>

“如果你變成蚯蚓，”媽媽說，“我就變成泥土，你還在我的懷抱里呀?！?/p>

在句式模仿的基礎(chǔ)上，還可以引導(dǎo)學(xué)生對故事的整個結(jié)構(gòu)進(jìn)行模仿創(chuàng)作。如在閱讀完《我媽媽》后，可以讓學(xué)生觀察家里的其他成員，仿照著《我媽媽》的文章結(jié)構(gòu)，進(jìn)行描寫，如《我爺爺》《我哥哥》《我爸爸》等。讓學(xué)生能夠用規(guī)范的語言來表達(dá)自己的情感，抒發(fā)對家人的愛。

2.編寫圖畫內(nèi)容

繪本以圖為主，美輪美奐的圖片給孩子們強(qiáng)烈的視覺享受。而且繪本圖畫具有延展性和跳躍性，每一幅圖片背后都蘊(yùn)含著一個生動的小故事。教師在引導(dǎo)孩子看圖時，可以利用圖片的張力，引導(dǎo)孩子對圖畫展開豐富的想象，用鮮活的文字講述圖片中的故事，使圖片靈動、立體起來?！赌鸽u蘿絲去散步》是一本有趣的繪本，其中包含著兩個故事：一是用文字講述了母雞蘿絲去散步的平淡無奇的故事，用簡單幾個字寫了它經(jīng)過的地方。二是通過圖片描繪了狐貍跟在母雞蘿絲后面想吃掉它，卻屢遭挫折的故事。繪本中用文字和圖畫講述的兩個故事形成了一種非?；膶Ρ?，狐貍倒霉透頂、出盡洋相的形象讓孩子們看了捧腹大笑。這里的每一幅圖都藏著一個有趣滑稽的故事，在哈哈大笑中，我指導(dǎo)孩子把文中用圖片展現(xiàn)的狐貍的遭遇用文字寫出來。有學(xué)生寫道：

母雞蘿絲出門去散步，她走過院子。一只狐貍想跟在她后面，想吃她，可是小狐貍不小心踩到了一個耙子，被耙子打得頭暈眼花;母雞蘿絲繞過池塘，狐貍撲了個空，一頭栽進(jìn)了水里，青蛙都嚇得跳起來了;母雞蘿絲越過干草堆，狐貍差一點就要抓住母雞了，可是又撲了個空，一頭栽進(jìn)了干草堆里，老鼠嚇得四處逃竄;母雞蘿絲經(jīng)過磨坊，面粉袋的繩子纏在了母雞的腳上，當(dāng)狐貍經(jīng)過的時候，面粉袋的口“嘩”地打開了，面粉灑在了狐貍的身上，壓得狐貍動彈不得。母雞蘿絲穿過籬笆，狐貍見籬笆縫太小，鉆不過去，就用力一跳，結(jié)果跳在了放在山坡的小推車上，小推車帶著狐貍往下滾，撞到了蜜蜂房，被生氣的蜜蜂追得四處逃命。母雞蘿絲又大搖大擺地按時回家吃晚飯。

因為有了故事情節(jié)為依托，又有學(xué)生感興趣的具體圖畫情境，所以練筆的時候，孩子們很容易走到故事情境中去，把故事寫得既生動又有趣。

3.續(xù)編故事情節(jié)

繪本故事文字簡短，篇幅較小，往往讀完讀者還意猶未盡，文字雖然結(jié)束了，但是故事還可以再繼續(xù)，結(jié)尾留下了豐富的想象空間。這就需要讀者發(fā)揮想象去創(chuàng)編。如《我要是一只狗就好了》，故事中有一只讓人特別羨慕的狗，在貓的眼里，狗有所有的樂趣——狗可以在公園里玩，狗可以“汪汪”大叫，狗能追趕小偷，狗甚至還能當(dāng)電影明星……所以貓想變成狗。主人卻告訴貓，其實有時候狗很笨的，而貓很聰明，可以做很多事。聽了主人的話，輪到狗羨慕貓了，它羨慕地說：“我要是一只貓就好了?！惫适玛┤欢?，給讀者留下了懸念：狗接下去還會說什么？我抓住這一點，引導(dǎo)孩子把結(jié)尾故事編下去，因為有了剛才的閱讀體驗，學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，《我要是一只貓就好了》這一有趣的故事在孩子的筆下輕松地誕生了：

我要是一只貓就好了。

貓有所有的樂趣！

貓多威風(fēng)啊，老鼠看到貓，嚇得瑟瑟發(fā)抖;

貓能在黑暗中看清東西，走起路來悄無聲息;

貓?zhí)酶?，能爬?

貓可以像老虎一樣匍匐前行，想到哪兒就到哪兒。

還有，貓在哪里都能睡覺。

真郁悶！

我要是一只貓就好了。

繪本中一個故事的結(jié)尾可以成為另一個新故事的開頭，教師要積極開發(fā)繪本資源，引導(dǎo)孩子在閱讀體驗后，發(fā)揮想象，對繪本故事的結(jié)尾進(jìn)行續(xù)編，培養(yǎng)孩子樂于想象的閱讀習(xí)慣，提高語言表達(dá)、書寫的能力。

4.補(bǔ)寫文本留白

繪本中文字不多，處處藏著文字表達(dá)的空白，此處正是孩子想象的觸發(fā)點。抓住這個觸發(fā)點，引導(dǎo)孩子結(jié)合生活和自身經(jīng)歷，對這些簡練的文字進(jìn)行擴(kuò)充，對文本進(jìn)行奇思妙想的想象創(chuàng)作，培養(yǎng)孩子學(xué)會觀察、想象和口語表達(dá)的能力。如《鴨子農(nóng)夫》講述了一只鴨子和一個懶惰的農(nóng)夫一起生活，農(nóng)夫整天賴在床上，鴨子卻要干所有的活兒，當(dāng)牛、羊、雞聚在一起商量怎樣幫助受盡農(nóng)夫欺凌的鴨子時，有這樣一段對話：

“哞哞！”牛說。

“咩咩！”羊說。

“咕咕！”雞說。

就這么說定了。

短短十幾個字，都是動物們的叫聲，透過簡單的文字，我們可以想象到一幅激烈爭論的畫面：小動物說了些什么？他們當(dāng)時神態(tài)、動作是怎樣的？指導(dǎo)孩子用文字把這幅畫面描繪出來。于是，孩子們就展開想象，描繪了精彩的畫面：

在一個陽光明媚的清晨，母雞、老牛和小羊看到鴨子一大早就扛著鋤頭去菜園干活了，可是他的主人農(nóng)夫卻還躺在床上呼呼大睡。他們都在為鴨子感到難過。老牛生氣地說：“農(nóng)夫真是太可惡了，就知道讓鴨子干活，自己卻在睡大覺?！毖蛎樱c點頭說：“是呀，鴨子太可憐了，我們幫幫他吧?！蹦鸽u拍拍翅膀，接著說：“好，我們一起想個辦法吧！”“哞哞！”“咩咩！”“咕咕！”他們激烈地討論著。最后，大家齊心協(xié)力終于想出辦法來了。

對學(xué)生而言，他們更喜歡以繪本為題材的寫話，繪本有趣簡練的文字和充滿想象的精美畫面給原本枯燥的寫話注入了無限的樂趣。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本時，教師可以深入挖掘繪本資源，找到繪本讀寫聯(lián)動點，選擇合適的方式，為孩子提供想象、表達(dá)的空間，讓寫話成為一種快樂。

編輯 王彥清