簡(jiǎn)論小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

摘 要：培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師要能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造激發(fā)積極情感的教育教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供滿足學(xué)習(xí)需求的教育教學(xué)情境，不斷提升小學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)的能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;自主學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)能力;能力培養(yǎng)

培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是在教師的引導(dǎo)、幫助、組織下，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生自我成長(zhǎng)與發(fā)展的教育教學(xué)過(guò)程。小學(xué)生由于自我控制能力較差，對(duì)自己的認(rèn)知程度較低，因此自我學(xué)習(xí)意識(shí)較低，大多受自我情感因素和自我需求要素所控制。為此，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師要能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造激發(fā)積極情感的教育教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供滿足學(xué)習(xí)需求的教育教學(xué)情境，不斷提升小學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)的能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，催生“我要學(xué)”

從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”是從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的質(zhì)變。由于小學(xué)生理性意識(shí)尚未成型，要讓小學(xué)生依靠追求人生價(jià)值理想來(lái)實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)為時(shí)尚早，因此激勵(lì)和保持每個(gè)孩子與生俱來(lái)的求知欲望是最有效的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，現(xiàn)實(shí)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身產(chǎn)生興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有了情感的投入，有了內(nèi)在動(dòng)力的支持，就可以從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，就能夠激發(fā)出學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。因此，教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感表現(xiàn)，不斷采取有效的激勵(lì)和引導(dǎo)，始終讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保持足夠的興趣，樂(lè)于探究未知領(lǐng)域，催生“我要學(xué)”的積極追求。

比如，在教授《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，首先通過(guò)課件再現(xiàn)小女孩凍死街頭的情景，提出問(wèn)題：“小女孩是怎么死的？”學(xué)生回答：“凍死的！”接著問(wèn)同學(xué)們：“你對(duì)‘凍最深刻的體驗(yàn)是什么？”學(xué)生十分熱烈地發(fā)表了自己的體驗(yàn)。老師總結(jié)學(xué)生的體驗(yàn)，得出：“同學(xué)們雖然都經(jīng)歷過(guò)不同程度的被凍的感受，但還不至于達(dá)到被‘凍死的程度，那么，課文中的這個(gè)乖巧、可愛(ài)的小女孩為什么會(huì)被活生生的凍死了呢？”于是，同學(xué)們的情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，就會(huì)帶著深深的疑惑和對(duì)小女孩的憐憫之情，積極地投入到對(duì)課文的學(xué)習(xí)之中，急切地去尋找小女孩被凍死的真正原因。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的原動(dòng)力，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

二、 強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng)，鍛造“我會(huì)學(xué)”

杜威指出：學(xué)校必須呈現(xiàn)兒童真實(shí)且充滿朝氣的生活。生活即課程，要求課程面向社會(huì)、面向生活;學(xué)生實(shí)踐和個(gè)人生活應(yīng)是課程建構(gòu)的源泉。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)也倡導(dǎo)課程回歸兒童生活的教育理念。語(yǔ)文綜合實(shí)踐就是要以學(xué)生的親身經(jīng)歷為主要方式，以聽(tīng)、說(shuō)、寫、做等一系列自主活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在生活中自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，提升自我解決問(wèn)題的能力，鍛造出“我會(huì)學(xué)”的本領(lǐng)。小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)可以有：寫觀察日記、實(shí)驗(yàn)手記，文藝創(chuàng)作、對(duì)聯(lián)創(chuàng)作，倡議書、建議信，辦手抄報(bào)、壁報(bào)等。如到了秋天，讓學(xué)生觀察秋天的美景，然后進(jìn)行寫詩(shī)歌或散文、寫歌詞、作畫、攝影等。通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)到生活中的真假、善惡、美丑，并以文學(xué)或藝術(shù)的形式表達(dá)出來(lái)，在提高語(yǔ)文能力的同時(shí)提升自我認(rèn)知能力和辨別能力。

比如，開(kāi)展“可愛(ài)的小動(dòng)物”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，安排學(xué)生分三步進(jìn)行：第一步：進(jìn)行小調(diào)查。即通過(guò)看課外書籍、上網(wǎng)、調(diào)查等多種形式查找資料，收集有關(guān)動(dòng)物種類、分布、生活習(xí)性等資料，并進(jìn)行歸類匯總;第二步：舉辦故事會(huì)。即學(xué)生根據(jù)自己的調(diào)查，選擇一個(gè)動(dòng)物編寫一個(gè)故事，或者收集一個(gè)動(dòng)物趣聞，開(kāi)辦一次故事演講活動(dòng);第三步：舉辦一個(gè)動(dòng)物劇。即以小組形式編排一個(gè)以保護(hù)動(dòng)物為主題的短劇，進(jìn)行交流演出。通過(guò)這樣循序漸進(jìn)的實(shí)踐活動(dòng)，組織、引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)知到學(xué)習(xí)再到能力的鍛煉過(guò)程，逐步構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

三、 拓展閱讀空間，實(shí)現(xiàn)“我樂(lè)學(xué)”

薩特說(shuō)過(guò)：“閱讀就是自由的夢(mèng)?！睙o(wú)疑，閱讀必須是自由的，自由的閱讀能夠有效激發(fā)學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生能夠從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，通過(guò)閱讀培養(yǎng)樂(lè)于學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。閱讀教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，要努力構(gòu)建“課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合”的閱讀環(huán)境。為此，必須建立學(xué)校、社會(huì)、家庭有效配合的閱讀教學(xué)體系，充分利用各種校內(nèi)外閱讀資源，如圖書館、新華書店、電視媒體、文化旅行等，讓學(xué)生能夠在社會(huì)的大環(huán)境里去自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。

比如，我校語(yǔ)文組創(chuàng)辦的《閱讀小報(bào)》，從三年級(jí)到六年級(jí)每個(gè)班級(jí)每?jī)芍艹鲆黄谑殖瓐?bào)，內(nèi)容以小學(xué)生自我閱讀的各類文章、圖書為主，欄目形式可以由學(xué)生自由創(chuàng)作。學(xué)校專門建立《閱讀小報(bào)》展示欄，并在期中、期末分別進(jìn)行一次評(píng)比活動(dòng)。學(xué)校和語(yǔ)文組通過(guò)創(chuàng)建這樣的活動(dòng)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，通過(guò)閱讀與創(chuàng)作實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，使學(xué)生從小形成喜歡閱讀的習(xí)慣，喜歡閱讀就無(wú)形中形成了喜歡學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了“我樂(lè)學(xué)”的目標(biāo)。

四、 引導(dǎo)自我反思，成就“我善學(xué)”

學(xué)生自主學(xué)習(xí)還表現(xiàn)在學(xué)生要能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)控，及時(shí)進(jìn)行自我反饋與評(píng)價(jià)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為做出針對(duì)性的調(diào)整與革新。但要讓小學(xué)生能夠做到這一點(diǎn)是一個(gè)比較高的要求，必須得到教師的引導(dǎo)和幫助，使其逐步建立起自我反思、自我評(píng)價(jià)的能力，為成就學(xué)生“我善學(xué)”的目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

教師引導(dǎo)學(xué)生自我反思，在教學(xué)中要力爭(zhēng)做到：其一，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的方法，只有學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為能夠做出真正的評(píng)價(jià)，就會(huì)對(duì)自己有了一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，學(xué)生才具有了反思自己行為的能力;其二，幫助學(xué)生及時(shí)走出困境。小學(xué)生自制能力較差，遇到困難很容易躲避、退縮甚至是放棄，幫助小學(xué)生走出困境，樹(shù)立自信是成就“我善學(xué)”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

總之，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生本身的情感與需求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我決策、自我選擇并實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)，并能以自己的能力實(shí)現(xiàn)自我需求與自我成長(zhǎng)，是為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：

王霞，甘肅省定西市，甘肅省定西市通渭縣襄南鎮(zhèn)楊家堡教學(xué)點(diǎn)。