ARCS動(dòng)機(jī)模型在初中小組合作學(xué)習(xí)中的實(shí)施策略研究

彭鵬

[摘? 要] “小組合作學(xué)習(xí)”，在實(shí)踐過(guò)程中存在著很多問(wèn)題，易使得小組合作學(xué)習(xí)流于形式，教學(xué)效果大打折扣. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的影響，ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)教學(xué)模型為課堂教學(xué)提供了一個(gè)新的思路和方向.

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué);ARCS動(dòng)機(jī)模型;小組合作學(xué)習(xí);實(shí)施策略

作為一種教學(xué)的重要的組織形式的“小組合作學(xué)習(xí)”，在實(shí)踐過(guò)程中存在著很多問(wèn)題，易使得小組合作學(xué)習(xí)流于形式，教學(xué)效果大打折扣. 因此，我們將視線(xiàn)重新聚焦于課堂內(nèi)部，嘗試找到教學(xué)中存在的問(wèn)題，并尋求有效、易操作的實(shí)施策略. 眾所周知，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的影響，美國(guó)學(xué)者約翰·M·凱勒設(shè)計(jì)的ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)教學(xué)模型為課堂教學(xué)提供了一個(gè)新的思路和方向[1]. 基于這樣的思考，我們通過(guò)課題研究尋找到了一些策略，下面詳細(xì)闡述.

小組合作學(xué)習(xí)中的吸引注意策略

我們注意到，以ARCS動(dòng)機(jī)模型為理論基礎(chǔ)，約翰·M·凱勒在對(duì)課堂教學(xué)中如何運(yùn)用該模型激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究，形成的認(rèn)識(shí)是可以圍繞四個(gè)因素激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這四個(gè)因素即注意（Attention）、切身性（Relevance，又稱(chēng)關(guān)聯(lián)性）、自信心（Confidence）和滿(mǎn)足感（Satisfaction）[2]. 其中，“注意”這一因素值得高度重視，因?yàn)樵谛〗M合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的合作效率低下的首要原因，就是學(xué)生在合作過(guò)程中參與度不高，注意力低下. 根據(jù)ARCS動(dòng)機(jī)模型的理論，如果學(xué)生在合作過(guò)程中能夠保證思維對(duì)合作活動(dòng)的集中與指向，那學(xué)生就能夠在注意的作用之下，判斷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身的關(guān)聯(lián)性，從而激發(fā)自身學(xué)習(xí)的信心，最終形成一種滿(mǎn)足感.

在“圓”的知識(shí)學(xué)習(xí)中，有一個(gè)重要的內(nèi)容就是“垂直于弦的直徑”. 為了讓學(xué)生建立豐富的認(rèn)識(shí)，教學(xué)中可以讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)來(lái)建立直徑與弦垂直的認(rèn)識(shí). 在當(dāng)前的教學(xué)中，教師通常都喜歡通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生合作，如讓學(xué)生去剪一個(gè)圓，然后通過(guò)對(duì)折的方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到圓是一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形，而且任何一條直徑都是對(duì)稱(chēng)軸;其后讓學(xué)生在圓上任作一條弦，然后沿某直徑對(duì)折以保證弦的兩個(gè)端點(diǎn)重合，讓學(xué)生去觀(guān)察并有所發(fā)現(xiàn);最后是重復(fù)這一過(guò)程，看有什么發(fā)現(xiàn).

這樣的一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)小組合作的方式去動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀(guān)察、動(dòng)腦思考，教學(xué)效果是不言而喻的，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是非常強(qiáng)的. 尤其是學(xué)生一開(kāi)始就能夠以高度注意的狀態(tài)進(jìn)入數(shù)學(xué)活動(dòng)中，可以說(shuō)注意力的高度集中，是后續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的基礎(chǔ).

那為什么學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠有著較強(qiáng)的動(dòng)機(jī)呢？從ARCS動(dòng)機(jī)模型來(lái)看，首先其就滿(mǎn)足了吸引學(xué)生的要求，或者說(shuō)此活動(dòng)中吸引學(xué)生注意的策略運(yùn)用是有效的. 正是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容有高度的注意，且動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦等要求，切合了學(xué)生的數(shù)學(xué)探究需要，學(xué)生在探究的過(guò)程中能夠?qū)⒅c大腦中已有的數(shù)學(xué)知識(shí)形成聯(lián)系，從而產(chǎn)生關(guān)聯(lián)性. 更重要的是，在探究的過(guò)程中，由于動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦的層次性不太強(qiáng)，因此絕大多數(shù)學(xué)生都能夠自信地完成這些數(shù)學(xué)活動(dòng)并體驗(yàn)到成就感. 因此這樣的小組合作過(guò)程中，ARCS動(dòng)機(jī)模型中的要素是齊全的，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是有效的，歸根到底就得益于吸引學(xué)生注意的策略是有效的.

小組合作學(xué)習(xí)中的情意激活策略

結(jié)合ARCS動(dòng)機(jī)模型在初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中研究學(xué)生的動(dòng)機(jī)激發(fā)及其策略，很大程度上需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激活，是一個(gè)系統(tǒng)工程，且并非指向?qū)W生的智力因素的，而更多的是指向?qū)W生的非智力因素的. 這個(gè)時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)中要有效激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，也就是說(shuō)ARCS動(dòng)機(jī)模型要想在小組合作中真正得到實(shí)施，那就需要注意關(guān)注學(xué)生的情意要素，而其對(duì)應(yīng)的就是情意激活策略. 有研究表明，ARCS動(dòng)機(jī)模型關(guān)注的是如何通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī). 數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)從幫助學(xué)生直觀(guān)“理解數(shù)學(xué)知識(shí)”出發(fā)，幫助學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思想和積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，具有工具性、操作性、情境性和探究性特征，聚焦于數(shù)學(xué)情意信念對(duì)智慧生長(zhǎng)的影響[3].

在上面所舉的“垂直于弦的直徑”例子中，情意激活策略如何有效運(yùn)用呢？筆者的實(shí)踐是這樣的：首先，筆者提出兩個(gè)基本問(wèn)題：一是平分弦的直徑與弦一定垂直嗎？二是與弦垂直的直徑一定平分弦嗎？其次，讓學(xué)生在思考這兩個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，先自主在大腦中結(jié)合剛才的數(shù)學(xué)活動(dòng)形成的表象（當(dāng)然這些專(zhuān)業(yè)概念不需要告訴學(xué)生，跟學(xué)生表述的時(shí)候可以用“動(dòng)畫(huà)”“小電影”來(lái)描述），然后通過(guò)小組合作的方式，確認(rèn)對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的判斷與回答;最后是用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述自己的發(fā)現(xiàn).

這樣的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的情意如何被得到激活的呢？其一，問(wèn)題永遠(yuǎn)是撬動(dòng)學(xué)生情意的最好的杠桿之一，只要依托學(xué)生大腦中成熟的表象，就可以實(shí)現(xiàn)問(wèn)題激活學(xué)生情意的目的，而本內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生剛剛通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)形成了表象，因此此時(shí)提出兩個(gè)問(wèn)題是恰當(dāng)?shù)?但是數(shù)學(xué)問(wèn)題容易帶來(lái)一個(gè)缺點(diǎn)，那就是過(guò)于抽象的問(wèn)題本身，容易影響部分中等生與學(xué)困生的思維，因此筆者又設(shè)計(jì)讓學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上通過(guò)小組合作去重現(xiàn)表象，以保證全體學(xué)生都能夠圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考;而最后用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述問(wèn)題回答的結(jié)果，實(shí)際上是將經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)性認(rèn)識(shí). 結(jié)合ARCS動(dòng)機(jī)模型來(lái)看，本教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生的注意可以因?yàn)閱?wèn)題的提出而得到保證，而且問(wèn)題與此前的數(shù)學(xué)活動(dòng)的聯(lián)系是密切的，因而可以保證學(xué)生建構(gòu)“垂徑定理”時(shí)的關(guān)聯(lián)性. 由于數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)表象的結(jié)合，學(xué)生在解決問(wèn)題并概括問(wèn)題時(shí)難度相對(duì)不大，因而自信心與成就感可以得到滿(mǎn)足. 從這個(gè)角度講，基于對(duì)ARCS動(dòng)機(jī)模型的認(rèn)識(shí)而采用的情意激活策略，毫無(wú)疑問(wèn)是有效的.

以ARCS動(dòng)機(jī)模型激活合作學(xué)習(xí)

自從課程改革之后，小組合作學(xué)習(xí)就成為初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)方式，隨之而來(lái)的問(wèn)題就是小組合作如何才能超出表面熱鬧、實(shí)際低效的窠臼. 實(shí)踐表明，僅僅依靠教學(xué)中累積的經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更多的時(shí)候還要借助于現(xiàn)代教學(xué)理論，而ARCS動(dòng)機(jī)模型理論就是一個(gè)非常好的理論.

根據(jù)筆者的實(shí)踐認(rèn)識(shí)，這個(gè)理論的最大的好處，就是其不生硬，讀起來(lái)通俗易懂，尤其是歸納出來(lái)的四個(gè)因素，往往可以得到教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)的支撐，因而對(duì)于絕大多數(shù)初中數(shù)學(xué)教師而言，都可以在自己的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上去理解這一理論，即使在理論學(xué)習(xí)中遇到一些困難的時(shí)候，也可以在實(shí)踐中尋找到一些注解，從而完成理論與實(shí)踐的結(jié)合. 其實(shí)在總結(jié)上述兩個(gè)教學(xué)策略的時(shí)候，筆者也是從ARCS動(dòng)機(jī)模型理論中的四個(gè)要素得到的啟發(fā)，某種程度上講，這實(shí)際上也是ARCS動(dòng)機(jī)模型理論學(xué)習(xí)的一種升華.

總的來(lái)說(shuō)，ARCS動(dòng)機(jī)模型理論對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是非常具有指導(dǎo)意義的，以之激活合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組建立、合作學(xué)習(xí)中更好地通過(guò)互助方式獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程中更有效地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí). 當(dāng)小組合作被激活時(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)的效益自然也就得到了提升.

參考文獻(xiàn)：

[1]姜麗華，王瑩. 基于ARCS動(dòng)機(jī)模型激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師），2015（2）.

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