淺議“研學(xué)后教”理念下中學(xué)化學(xué)課堂的優(yōu)化

摘 要：“研學(xué)后教”理念的提出，在一定層次上有效整改了中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)，但是在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程當(dāng)中，還存有一定問(wèn)題。本文主要針對(duì)“研學(xué)后教”理念下的中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)展開(kāi)較為深入的分析，并從化學(xué)研學(xué)案編寫(xiě)、展示環(huán)節(jié)和小組合作學(xué)習(xí)等多個(gè)方面提出相對(duì)應(yīng)解決措施，希望能為相關(guān)人士提供些許參考。

關(guān)鍵詞：研學(xué)后教;中學(xué)化學(xué);課堂教學(xué)

一、 引言

“研學(xué)后教”是把哲學(xué)實(shí)踐論和現(xiàn)代化的教育心理學(xué)作為基礎(chǔ)，從而形成的教學(xué)理念，并且還是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作和探究學(xué)習(xí)為主要教學(xué)形式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。與此同時(shí)，教師在給學(xué)生講解化學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能在化學(xué)課堂中自主研究和自主合作，從而感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的快樂(lè)，有效提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、 教師“研學(xué)案”設(shè)計(jì)缺少針對(duì)性

（一） 問(wèn)題的提出

研學(xué)案設(shè)計(jì)師屬于“研學(xué)后教”理念當(dāng)中最為重要的一部分，而研學(xué)案設(shè)計(jì)的主要目的就是為了能夠讓學(xué)生和教師，針對(duì)所學(xué)知識(shí)和問(wèn)題的研究，做到“先學(xué)和后教”，從而提出針對(duì)性的指導(dǎo)。但是根據(jù)當(dāng)前我國(guó)中學(xué)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，存有以下幾點(diǎn)問(wèn)題：第一，有部分教師在給學(xué)生設(shè)計(jì)“研學(xué)案”的時(shí)候，只是運(yùn)用陳述的形式給學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)，缺乏思考方面的因素。如：水是由什么元素組成的，又或者水究竟是屬于什么物質(zhì)等問(wèn)題。對(duì)于這一類問(wèn)題而言，開(kāi)放度不是很大，所以提出的問(wèn)題很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而致使學(xué)生不愿回答、不愿思考。第二，教師只是把“研學(xué)案”作為試卷的形式鍛煉學(xué)生個(gè)人能力，讓學(xué)生做大量的練習(xí)題，開(kāi)展題海戰(zhàn)術(shù)。

（二） 答題的策略

設(shè)計(jì)“研學(xué)案”本不是屬于課堂流程當(dāng)中的主要內(nèi)容，但是“研學(xué)案”卻是教師開(kāi)展教學(xué)的基礎(chǔ)之一，同時(shí)更是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的主要線索。當(dāng)前“研學(xué)案”設(shè)計(jì)方向都是以知識(shí)問(wèn)題化的形式進(jìn)行展現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用“問(wèn)題串”的形式，完全貫穿學(xué)生的“認(rèn)知線路圖”，同時(shí)，還需要在設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中注重淺入、根本以及開(kāi)放三種屬性。首先，“淺入”是指教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題需要以學(xué)生已學(xué)知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，再根據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行設(shè)計(jì)“研學(xué)案”，確保每名學(xué)生都能完全接受教師給學(xué)生設(shè)計(jì)的“研學(xué)案”，樹(shù)立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自信心。其次，“根本”還包含兩個(gè)方面內(nèi)容，分別是問(wèn)題設(shè)計(jì)需要和所學(xué)知識(shí)點(diǎn)相融合，針對(duì)性地開(kāi)展設(shè)計(jì)問(wèn)題，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。第二點(diǎn)就是問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有助于學(xué)生解決問(wèn)題，而且對(duì)于中學(xué)化學(xué)教學(xué)而言，還可以通過(guò)對(duì)物質(zhì)的宏觀表征、微觀表征以及符號(hào)表征之間的聯(lián)系，進(jìn)行開(kāi)展教學(xué)。最后一點(diǎn)的“開(kāi)放”，是指教師給學(xué)生設(shè)計(jì)出來(lái)的化學(xué)問(wèn)題，能夠通過(guò)引導(dǎo)的形式促使學(xué)生向著化學(xué)學(xué)習(xí)方向發(fā)展，從而針對(duì)結(jié)論的可能性、概念等進(jìn)行更為深入的分析。

三、 重視展示結(jié)果 忽視整體過(guò)程

注重展示結(jié)果的主要目的，就是因?yàn)椤把袑W(xué)”是屬于學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)和探索從而獲取到意義的過(guò)程，同時(shí)，還需要教師能夠了解每名學(xué)生學(xué)得如何、掌握得如何等，促使學(xué)生能在中學(xué)化學(xué)中進(jìn)行展示自我。例如：在“酸和堿性質(zhì)”研究當(dāng)中，教師就可以讓學(xué)生自行組建成為六個(gè)小組，而每一個(gè)小組當(dāng)中的成員，都要合理運(yùn)用實(shí)驗(yàn)桌上教師給學(xué)生準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，探究稀鹽酸和稀硫酸的化學(xué)性質(zhì)。當(dāng)學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后，就會(huì)得出：稀鹽酸和金屬能夠發(fā)生較明顯的反應(yīng)，但是和其他物質(zhì)就不能夠。由此可看出，在當(dāng)前“研學(xué)后教”的理念教學(xué)中，展示環(huán)節(jié)不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，更是讓學(xué)生能夠面向全體成員講解自己研究的想法和過(guò)程，以此來(lái)展現(xiàn)“學(xué)”的主要特征。同時(shí)，中學(xué)化學(xué)教師還可以在學(xué)生展示自己研究想法時(shí)，針對(duì)學(xué)生提出的想法進(jìn)行提問(wèn)，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，促使學(xué)生能從探究方法、探究過(guò)程以及探究疑惑等多個(gè)方面匯報(bào)總結(jié)，讓全體學(xué)生都能積極參與到其中，真正使“展示”成為生命學(xué)習(xí)的展現(xiàn)和演示。

四、 合作學(xué)習(xí) 促使師生關(guān)系

在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)的形式，拉近學(xué)生和學(xué)生、教師和學(xué)生之間的關(guān)系，以此來(lái)把學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀整改成為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分挖掘每名學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，加大學(xué)生和學(xué)生之間思維的碰撞。雖然開(kāi)展合作學(xué)習(xí)模式，能夠調(diào)動(dòng)整體學(xué)生的積極性，但還會(huì)在實(shí)際教學(xué)中存有不少問(wèn)題。如：小組當(dāng)中只能夠聽(tīng)見(jiàn)組長(zhǎng)進(jìn)行表達(dá)自己的意見(jiàn)，其他組員只是當(dāng)組長(zhǎng)的聽(tīng)眾，沒(méi)有群體意見(jiàn);還有的小組群龍無(wú)首，七嘴八舌地就進(jìn)行討論。所以，針對(duì)上述現(xiàn)象，就需要教師能夠在“研學(xué)案”的引導(dǎo)下有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式。教師可以讓小組的組長(zhǎng)和組員進(jìn)行一對(duì)一的討論，而且學(xué)生還可以在小組討論學(xué)習(xí)中，把自己自主學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)提出來(lái)，再由小組其他成員針對(duì)該難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探討，從而解決問(wèn)題。這樣一來(lái)，不僅有效解決了小組合作學(xué)習(xí)存有的問(wèn)題，更是明確了每名學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和工作，從而全方位提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)如今一些教師在教學(xué)當(dāng)中高度重視最終教學(xué)結(jié)果，卻忽視了學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中的方法、過(guò)程以及體驗(yàn)等。所以，這就需要中學(xué)化學(xué)教師能夠運(yùn)用自己敏銳的課程意識(shí)，探索出“研學(xué)后教”的教學(xué)方法，并加以實(shí)施。

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作者簡(jiǎn)介：

田強(qiáng)，甘肅省白銀市，會(huì)寧縣新添堡回族鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)。