例談高中生物課堂中學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)

摘 要：生命觀念是高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，它在高中階段主要表現(xiàn)為：結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等。幫助學(xué)生形成生命觀念的途徑有：利用生活實例幫助學(xué)生形成生命觀念，指導(dǎo)學(xué)生建模引導(dǎo)學(xué)生形成生命觀念，關(guān)注生物科學(xué)前沿幫助學(xué)生形成生命觀念，利用科學(xué)史內(nèi)容提升學(xué)生的生命觀念。

關(guān)鍵詞：高中生物;生命觀念;培養(yǎng)途徑

教育部制定的2017年版《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：生物學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。生物學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任這四個方面。其中生命觀念是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，它是學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的基礎(chǔ)也是學(xué)習(xí)生物學(xué)知識應(yīng)該具備的基本的方法和原則;高中生物教師將幫助學(xué)生形成生命觀念作為自己的教學(xué)目標(biāo)之一。

一、 生命觀念的含義

生命觀念是指對生命現(xiàn)象的相互關(guān)系或特性進(jìn)行分析后所進(jìn)行的抽象，是經(jīng)過實證后的想法或觀點，是能夠理解或解釋生物學(xué)相關(guān)事件和現(xiàn)象的意識、觀念和思想方法。主要體現(xiàn)在四個方面：結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀。

二、 幫助學(xué)生形成生命觀念的途徑

（一） 聯(lián)系生活實例，幫助學(xué)生形成生命觀念

在平時的教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該只局限于教材中的知識點，而要適當(dāng)拓展知識，輔助學(xué)生理解，幫學(xué)生形成正確的生命觀念。杜威說過：“最好的一種教學(xué)，牢牢記住學(xué)校教材和實際經(jīng)驗二者相互聯(lián)系的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點和相互的關(guān)系?！绷硗?，利用所學(xué)知識解釋生命現(xiàn)象是生命觀念培育的目標(biāo)之一。例如，在進(jìn)行《細(xì)胞呼吸》教學(xué)時，我這樣講述：水果儲存太久后就沒有甜美的滋味了;蘿卜放久后會空心;把手伸進(jìn)潮濕的種子堆里，會有燙手的感覺這又是為什么？家里做米酒時為什么會有水產(chǎn)生？為什么先產(chǎn)水再產(chǎn)酒？知識來源于生活，服務(wù)于生活。因此，教材中的“與生活的聯(lián)系”“與社會的聯(lián)系”等這些欄目就將知識與生活聯(lián)系起來，這樣有利于幫助學(xué)生尋找知識和生活的接觸點以及相互的關(guān)系，指導(dǎo)運(yùn)用知識分析生活中的生命現(xiàn)象，進(jìn)而提高生命觀念素養(yǎng)水平。

（二） 指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)模型，引導(dǎo)學(xué)生形成生命觀念

建構(gòu)模型（即建模），是新課程標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行教學(xué)的重要手段。模型能夠撇開哪些次要因素、關(guān)系和過程，將主要因素、關(guān)系和過程突出地顯示出來，便于人們觀察、實驗和理論分析。因此，高中生物教學(xué)中建構(gòu)模型顯得很有必要。

例如：在生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動的概念模型建構(gòu)。

創(chuàng)設(shè)情境：臺風(fēng)“海燕”襲菲律賓，房屋被夷為平地。

提出問題：近年來的自然災(zāi)害如何產(chǎn)生的？教師視頻播放：臺風(fēng)、颶風(fēng)產(chǎn)生的原因？師生歸納總結(jié)：可能與溫室效應(yīng)有關(guān)。

談一談：你對溫室效應(yīng)的認(rèn)識（提示：大氣中CO2來源、去路）。

學(xué)生行為：用箭頭、文字表示出大氣中CO2來源、去路，實物投影展示。

提出問題：呼吸作用、分解作用和化石燃料的燃燒的實質(zhì)是什么？光合作用、化能合成作用的實質(zhì)是什么？

引出課題：物質(zhì)循環(huán)。

提出問題：生物群落中的各種成分在碳循環(huán)中扮演什么角色？

學(xué)生活動：構(gòu)建碳循環(huán)模型（用箭頭、文字表示，箭頭上標(biāo)出過程）。

結(jié)合以上模型，思考：如何緩解“溫室效應(yīng)”？

案例分析：構(gòu)建能量流動模型。

以上模型建構(gòu)強(qiáng)化了學(xué)生對碳循環(huán)的理解，在學(xué)生進(jìn)一步獲取系統(tǒng)知識的前提條件下，引導(dǎo)學(xué)生對碳循環(huán)建構(gòu)的分析對比、綜合加工改造，達(dá)到對碳循環(huán)本質(zhì)深層次認(rèn)識的目的，并且運(yùn)用模型來構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，使模型成為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要組成部分，引導(dǎo)學(xué)生體會物質(zhì)和能量觀。

（三） 關(guān)注生物科學(xué)前沿，培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀念

《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，科學(xué)是個發(fā)展的過程。注重科學(xué)、技術(shù)和社會相互聯(lián)系是貫穿新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要主線之一，也是生物學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成的重要途徑。例如，設(shè)計《基因工程的基本工具》一課時，先向?qū)W生敘述一個事實：胰島素是最有效的糖尿病治療藥物之一，同時胰島素制劑在全球糖尿病藥物中的使用量也位居第一。此時學(xué)生頭腦中就會產(chǎn)生疑問：如何來合成大量的胰島素來滿足對社會的需求呢？接著呈現(xiàn)資料：第一代胰島素（動物源胰島素）容易發(fā)生免疫反應(yīng);第二代胰島素（重組胰島素）通過基因工程制造;第三代胰島素（胰島素類似物）也是基因工程制造的，其效果速效且長效;第四代胰島素（超長效胰島素）。在這種情境下提問：“如果要獲得胰島素基因，你覺得有哪些技術(shù)難題要解決？”通過這樣的問題設(shè)計使學(xué)生積極思考和生物學(xué)有關(guān)的社會問題，宣傳生物學(xué)知識和倡導(dǎo)健康文明的生活方式。

（四） 利用生物科學(xué)史，提升學(xué)生的生命觀念

生命科學(xué)的發(fā)展歷程中有著許許多多經(jīng)典的科學(xué)史實，例如：英國科學(xué)家格里菲思的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗、英國科學(xué)家普利斯特利的實驗等。這些科學(xué)史實曾對科學(xué)研究的推進(jìn)起著舉足輕重的作用。根據(jù)生命科學(xué)史來創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅讓學(xué)生領(lǐng)略科學(xué)家艱苦研究歷程及孜孜不倦的探究精神，還能豐富學(xué)生的見識，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、求真、創(chuàng)新的科學(xué)精神，更重要的是生物科學(xué)史中的許多經(jīng)典實驗是培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的最好范例。

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作者簡介：伍亞奇，江蘇省溧陽市，溧陽市戴埠高級中學(xué)。