倡導(dǎo)合作探究 實現(xiàn)初中生物快樂學(xué)習(xí)

摘 要：激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究精神。秉承快樂探究的學(xué)習(xí)理念，讓課堂教學(xué)更加輕松高效。調(diào)動起學(xué)生合作探究的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使教學(xué)過程生動高效，達到快樂學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。激趣導(dǎo)入，誘發(fā)快樂探究。快樂合作，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)?？鞓酚懻摚瑔栴}引領(lǐng)提升。反饋鞏固，快樂回顧延伸。

關(guān)鍵詞：合作探究;快樂學(xué)習(xí);初中生物;倡導(dǎo);高效

作為一門研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的學(xué)科，生物學(xué)科要注重從拓展學(xué)生自然科學(xué)視野出發(fā)，引導(dǎo)他們關(guān)注自然界與生活中的生命體。因此，生物學(xué)科的教學(xué)要注意從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生探究精神入手。這樣的話，學(xué)生才能夠從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，做到既立足于課堂學(xué)習(xí)，又能夠養(yǎng)成隨時隨地探究生物科學(xué)的良好習(xí)慣，做到積極主動地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，形成個性化的學(xué)習(xí)成果，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

初中生物承接著小學(xué)階段的生物基本知識學(xué)習(xí)與高中階段的更深層次學(xué)習(xí)?？梢赃@么說，小學(xué)部分的生物知識（根據(jù)教學(xué)的安排體現(xiàn)在《科學(xué)與生活》學(xué)科）學(xué)習(xí)更側(cè)重于生物現(xiàn)象的了解，屬于比較淺層次的學(xué)習(xí)。而高中階段的生物學(xué)習(xí)更側(cè)重于生物現(xiàn)象的解釋，屬于比較深層次的學(xué)習(xí)。所以說，初中生物學(xué)習(xí)如何在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有所提升，為接下來的高中學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，顯得尤其重要?；诖?，為了更好地完成階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)，初中生物教師就要秉承快樂探究的學(xué)習(xí)理念，使得原本生動有趣的學(xué)習(xí)變得更加有意思，讓課堂教學(xué)更加輕松高效。

從新課程改革的要求出發(fā)，初中生物學(xué)科只要能夠很好地調(diào)動起學(xué)生合作探究的積極性，就能夠在教學(xué)中很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使得教學(xué)過程生動高效，達到快樂學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。

那么，初中生物學(xué)科課堂教學(xué)如何才能實現(xiàn)在合作探究中達到快樂學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)呢？

一、 激趣導(dǎo)入 誘發(fā)快樂探究

“良好的開始是成功的一半”，這是一句老生常談的話語了。但就是這樣的一句普通的話語，卻道出了課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性。對于一堂45分鐘的課堂教學(xué)來說，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可能也就是三兩分鐘，甚至是簡單的幾句話語，卻能夠起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究興趣、迅速吸引學(xué)生專注力、為接下來的課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)積蓄準(zhǔn)備相關(guān)情感等的巨大作用。所以說，優(yōu)秀的初中生物教師都會重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的質(zhì)量與效果。

從初中生的年齡階段心理特點來看，最為突出的特點就是他們大都對新奇事物充滿興趣，只要我們生物老師引導(dǎo)巧妙，他們總是樂意去對未知事物展開探索。反過來，如果是生物老師總是習(xí)慣于填充式的教學(xué)，那么學(xué)生就會對被動式的學(xué)習(xí)方式感到厭煩，因此也就會在課堂學(xué)習(xí)過程中閉塞視聽，消極學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率的低下。因此，我們可以說，初中生物的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就顯得更加有必要。

課堂導(dǎo)入的方式方法有很多，需要生物教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容加以選擇，也需要生物教師從學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā)進行巧妙設(shè)計。但是從初中生的年齡階段心理特點來考慮，我們還是覺得激趣導(dǎo)入的效果會比較好。因為通過激趣導(dǎo)入，我們可以迅速地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力，使得他們能夠帶著疑問進入接下來的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為接下來的精彩自主合作學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。而這就需要生物教師的巧妙組織引導(dǎo)。比如說在教學(xué)“生物圈中的綠色植物”這一章節(jié)的時候，如果生物教師僅以“請同學(xué)們打開課本第××頁，讓我們開始課堂學(xué)習(xí)……”開頭，然后就課本學(xué)習(xí)的內(nèi)容展開講授，相信絕大多數(shù)的學(xué)生會懨懨欲睡，提不起學(xué)習(xí)的興趣來。反過來，如果生物教師從引導(dǎo)學(xué)生說一說生活中認識的或是種過的花草，讓他們介紹一下這些花草的形態(tài)特征、生活環(huán)境、習(xí)性等生物學(xué)基本知識的話，然后再引導(dǎo)他們自主進行課本知識的學(xué)習(xí)與探究，相信學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)效果上會有很大的不同。

二、 快樂合作 倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。雖說是課堂突出的是學(xué)生在課堂上的主體地位，但是我們也不要忘記了教師作為課堂主導(dǎo)者的作用。也就是說，在學(xué)生進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)之前，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有個科學(xué)合理的設(shè)計。要注意從學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā)，根據(jù)章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點難點進行分層教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地進行有效的學(xué)習(xí)。對于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，教師還要善于根據(jù)他們課堂學(xué)習(xí)的成效進行學(xué)習(xí)內(nèi)容上的適當(dāng)增減，以求得全體學(xué)生都能通過課堂有限的學(xué)習(xí)時間得到應(yīng)有的進步與提升。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要盡量采取小組合作的形式進行互助式的合作探究，在學(xué)生間形成互教的模式。這樣的話，學(xué)生就會在這個過程中得到自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的有效提升，達到快樂學(xué)習(xí)、有效成長的目標(biāo)。

以教學(xué)“保護生物多樣性的方法”這一章節(jié)為例。在教學(xué)過程中，生物教師就可以根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)把學(xué)生分成三個層次，然后再根據(jù)他們私下的關(guān)系以及興趣愛好等因素對學(xué)生進行組合，每個學(xué)習(xí)小組大致都是安排在4～6人。然后再要求通過合作探究去解決造成生物多樣性的原因、保護生物多樣性的意義、如何保護生物的多樣性以及現(xiàn)有做法措施的可行性、從個人角度提出更好措施等問題。這樣，通過循序漸進的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生就會由淺入深地理解并掌握章節(jié)知識要點，形成自己關(guān)于生物多樣性的獨到理解感悟，既學(xué)到了知識，又開拓了生物學(xué)的思維。

三、 快樂討論 問題引領(lǐng)提升

在學(xué)生進行生物知識合作探究的過程中，他們難免會遇到一些困難和問題。這個時候，生物教師一定要有歡迎問題出現(xiàn)的意識。因為只有學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題了，才真正說明學(xué)生是帶著思考在學(xué)習(xí)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的這些問題也將是促進他們學(xué)習(xí)進步的最好契機。古代學(xué)者說：“疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進”，講的正是這個道理。

以教學(xué)“綠色植物的光合作用”章節(jié)知識為例。在學(xué)生進行自主、合作、探究的過程中，生物教師一定要注意引導(dǎo)學(xué)生具備提出問題、分析問題、解決問題的意識。如果學(xué)生能夠弄清楚光合作用的概念、光合作用的條件以及光合作用的意義等問題，那么我們就可以說學(xué)生在課堂上的合作探究任務(wù)基本完成了。如果學(xué)生完成了合作、探究環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，卻還沒能夠很好地弄清這幾個問題，那么就說明他們的學(xué)習(xí)不夠深入，或者說他們的學(xué)習(xí)方向出現(xiàn)了偏差。這個時候，就需要生物教師進行必要的提醒了。

四、 反饋鞏固 快樂回顧延伸

在組織學(xué)生進行合作探究的過程中，有個棘手的問題總是會困擾著老師。這就是學(xué)生合作探究“度”的問題。學(xué)生合作探究的“度”不夠，那么他們在學(xué)習(xí)過程中思維碰撞就少，相互學(xué)習(xí)促進自然也就會少;而學(xué)生合作探究的“度”過了，那么他們在學(xué)習(xí)過程中可能就會拋棄了學(xué)習(xí)目標(biāo)，偏離了學(xué)習(xí)方向。這兩種學(xué)習(xí)的狀態(tài)都是不利于課堂合作探究學(xué)習(xí)成果獲得的。所以說，有經(jīng)驗的生物教師要善于掌控學(xué)生合作探究的“度”的問題。因為只有這樣，學(xué)生才能夠在保證學(xué)習(xí)方向與目標(biāo)的道路上取得單位時間內(nèi)的應(yīng)有學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生通過合作探究獲得的個性化學(xué)習(xí)成果是隱性的。如果我們教師不組織學(xué)生把他們的學(xué)習(xí)成果加以顯示的話，教師是無法界定他們的學(xué)習(xí)成效的。所以說，課堂教學(xué)就必須有反饋鞏固和這么一個重要的環(huán)節(jié)。通過這個環(huán)節(jié)，生物教師就可以判斷出哪一個學(xué)習(xí)小組合作探究的“度”不夠，而哪一個學(xué)習(xí)小組合作探究的“度”過了。對于合作探究的“度”掌握得不好的小組，生物教師還要進行適當(dāng)?shù)脑u價反饋，指出他們學(xué)習(xí)過程中存在著的不足，引導(dǎo)他們進行必要的補充學(xué)習(xí)，并且通過鞏固練習(xí)來保證他們后續(xù)學(xué)習(xí)的正確性。

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作者簡介：

林尚德，福建省漳州市，云霄縣火田中學(xué)。