初中體育與健康課中學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)探略

摘 要：在初中，學(xué)生的學(xué)情參差不齊是非常典型的現(xiàn)象，也是一個(gè)不爭的事實(shí)。在初中的體育與健康教學(xué)當(dāng)中，使用個(gè)性培養(yǎng)教學(xué)模式可以使得不同層次的學(xué)生得到有效的進(jìn)步和成長，體現(xiàn)出個(gè)性化的發(fā)展。教師在個(gè)性培養(yǎng)教學(xué)的實(shí)施過程當(dāng)中，首先要了解學(xué)生的學(xué)情狀況，其次要在備課環(huán)節(jié)當(dāng)中下足功夫，再者在課堂授課當(dāng)中，要對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)，確保學(xué)生能夠在各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中都得到成長。

關(guān)鍵詞：初中;體育與健康;學(xué)生;個(gè)性培養(yǎng)

個(gè)性化的教學(xué)屬于因材施教當(dāng)中的一種類型，主要針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)實(shí)施。通過個(gè)性化的教學(xué)的實(shí)施，可以對我國當(dāng)前的教學(xué)方法進(jìn)行有效的改善，并且對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，是現(xiàn)代教學(xué)理念的重要體現(xiàn)。個(gè)性化的教學(xué)所面對的是全體學(xué)生，在這種教學(xué)法的理念當(dāng)中，認(rèn)為學(xué)生之間存在著一定的差異性，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有不同的地方，因此在學(xué)習(xí)的程度上也會(huì)存在著一定的差別。教師在教學(xué)開展的過程當(dāng)中需要做到個(gè)性培養(yǎng)教學(xué)，針對不同的學(xué)生制定出不同的教學(xué)方式。

一、 摸清學(xué)生之間的差異性并且進(jìn)行分類建組

初中體育與健康教學(xué)當(dāng)中，個(gè)性化的教學(xué)的實(shí)施需要教師對學(xué)生的基礎(chǔ)以及他們在知識方面的掌握狀況進(jìn)行合理的了解，并且根據(jù)學(xué)生的技能情況和他們的接受能力進(jìn)行合理的分組。初中體育與健康課堂當(dāng)中對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)應(yīng)開展分組教學(xué)，而教師的分組需要根據(jù)學(xué)生的數(shù)量來進(jìn)行確定，在所劃分的層次方面不能夠太多，如果設(shè)置了過多的層次，那么教師本身的教學(xué)設(shè)計(jì)也會(huì)受到一定程度上的影響。教師對學(xué)生進(jìn)行分層，可以建立在對學(xué)生的情況進(jìn)行充分調(diào)查了解的背景之下，可以使用調(diào)查問卷的形式對學(xué)生的情況進(jìn)行摸底。例如，教師在充分了解和掌握學(xué)生的基本情況之后，可以將學(xué)生劃分為三個(gè)層次，第一個(gè)層次是基礎(chǔ)比較牢固、運(yùn)動(dòng)能力較突出的學(xué)生。第二個(gè)層次是基礎(chǔ)雖然不是特別牢固，但是學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生。第三個(gè)層次是基礎(chǔ)比較差、學(xué)習(xí)信念薄弱的學(xué)生。根據(jù)不同層次的學(xué)生特點(diǎn)，教師可以使用針對性的教學(xué)內(nèi)容，開展個(gè)性化的教育和教學(xué)，達(dá)到取長補(bǔ)短的效果，并且互相進(jìn)行促進(jìn)。在分組當(dāng)中，教師要具有靈活性，確保每個(gè)組當(dāng)中都有不同層次的學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)小組，但是在教學(xué)中主要開展同類型針對性教學(xué)。

二、 在備課環(huán)節(jié)中做好個(gè)性培養(yǎng)教學(xué)實(shí)施的準(zhǔn)備

個(gè)性培養(yǎng)教學(xué)的實(shí)施需要教師在教學(xué)開展之前進(jìn)行有效的備課，在備課的過程當(dāng)中，教師要根據(jù)不同層面學(xué)生的實(shí)際情況，遵守因材施教的原則對教材進(jìn)行認(rèn)真的研究。在此基礎(chǔ)之上，教師要為學(xué)生制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)步驟，對于不同層面學(xué)生所需要掌握的知識和技能，教師要及時(shí)進(jìn)行理清。例如：在為學(xué)生講解如何進(jìn)行三級跳遠(yuǎn)的時(shí)候，對于最低層次的學(xué)生來說，只要他們能夠知道三級跳遠(yuǎn)的形式，同時(shí)能進(jìn)行一些比較簡單的練習(xí)就可以了。對于中間層次的學(xué)生來說，他們除了掌握最低層次學(xué)生需要掌握的知識之外，還需要熟練地掌握三級跳遠(yuǎn)的要點(diǎn)。對于高層次的學(xué)生來說，在掌握中層次的學(xué)生所掌握知識的基礎(chǔ)之上，要能夠把握要點(diǎn)并且取得比較理想的成績?；谶@樣的要求，教師需要在備課的過程當(dāng)中，根據(jù)知識的深淺程度以及學(xué)生的狀況設(shè)計(jì)備課的內(nèi)容，能夠讓最低層次的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也產(chǎn)生對于知識渴求的欲望，能夠體會(huì)到成功的喜悅。

三、 把握授課當(dāng)中的個(gè)性培養(yǎng)教學(xué)實(shí)施

初中在體育與健康教學(xué)開展的過程當(dāng)中，個(gè)性培養(yǎng)教學(xué)的實(shí)施需要對具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的把控。對于不同層次的學(xué)生，教師的個(gè)性培養(yǎng)教學(xué)方式，要體現(xiàn)出一定的針對性，要盡量照顧最低層次的學(xué)生，對于他們在這個(gè)過程當(dāng)中取得的進(jìn)步，要及時(shí)通過表揚(yáng)的方式激發(fā)他們學(xué)習(xí)的信心。但是教師在教學(xué)開展的過程當(dāng)中，不能一味照顧最低層次的學(xué)生，需要在這個(gè)過程當(dāng)中留下不同的任務(wù)交給另外兩個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，能夠讓學(xué)有余力的學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)上得到進(jìn)一步的提升。在個(gè)性培養(yǎng)教學(xué)實(shí)施的過程當(dāng)中，教師的學(xué)習(xí)任務(wù)安排要具有一定的針對性，對于比較難的訓(xùn)練任務(wù)，盡量交給中等層次和較高層次的學(xué)生，對于一些比較簡單的訓(xùn)練任務(wù)，要給低層次的學(xué)生發(fā)揮的空間，能夠讓他們在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中體驗(yàn)到成功的樂趣，同時(shí)強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)的信心和興趣。

四、 布置分層課后作業(yè)

教師在分層課后作業(yè)布置的過程當(dāng)中，要盡量設(shè)置不同層次的作業(yè)。主要是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)體現(xiàn)不同的個(gè)性與學(xué)習(xí)能力，在課后作業(yè)中需要對其進(jìn)行體現(xiàn)。教師要注重對課后作業(yè)的分層，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中有所收獲。首先要求每一位學(xué)生都需要完成基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容，因?yàn)橥ㄟ^這類型的鍛煉，能夠強(qiáng)化他們對于基礎(chǔ)的把握程度。針對中間層次的學(xué)生，教師應(yīng)該設(shè)置提高題，讓他們能夠在基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)之后得到一定的提高，獲得進(jìn)一步的鍛煉和提升。對于成績比較好的學(xué)生，教師要設(shè)置一定的探究題，能夠讓他們通過練習(xí)，培養(yǎng)更強(qiáng)的身體素質(zhì)，最終為初中體育與健康教學(xué)效果的提升提供幫助，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。

五、 結(jié)語

總的來說，個(gè)性培養(yǎng)教學(xué)是因材施教的一種具體教學(xué)模式，在初中的體育與健康教學(xué)當(dāng)中，使用個(gè)性培養(yǎng)教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，能夠在一定程度上為學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展提供有效的幫助。通過個(gè)性培養(yǎng)教學(xué)的實(shí)施，也可以使得學(xué)生獲得學(xué)習(xí)方面的信心，增強(qiáng)教師在教學(xué)過程當(dāng)中的職業(yè)成就感?；诖耍處熞e極探索如何在初中的體育與健康教學(xué)當(dāng)中實(shí)施個(gè)性化的培養(yǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都得到成長和提升，同時(shí)也讓每一個(gè)家長都滿意和放心，提升人才培養(yǎng)的針對性和有效性。

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作者簡介：

田志堅(jiān)，貴州省興義市，貴州省興義市雄武中學(xué)。