導學案在小學英語教學中有效運用的探究

丁其奎 丁玉花

摘 要：小學英語教學過程中，所采取的新型教學模式之一就是導學案教學法，該教學模式可以充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，幫助英語教師營造和諧、輕松的課堂學習氛圍，調動學生英語學習的積極性，從而提升初中英語課堂的有趣性及生動性?；诖?，針對小學英語教學過程中導學案的有效應用進行分析探討，提出相應的思考和建議。

關鍵詞：導學案;小學英語教學;應用

隨著小學英語新課程改革的深入，傳統(tǒng)英語教學方法已無法滿足重文化、重情感和重知識技能的全面外語人才培養(yǎng)模式，對傳統(tǒng)滿堂灌式小學英語教學模式進行創(chuàng)新迫在眉睫。學生理應成為課堂的主體，教師要注重正確引導學生學習，充分誘發(fā)學生英語學習興趣，調動其學習積極性和發(fā)揮自主探究精神。導學案教學模式正好迎合了這個契機，通過有效引導學生的課堂和課外學習，促進學生自主學習、合作探究和打造高效課堂。

一、 導學案教學模式下的小學英語教學

（一） 導學案教學模式對教師方面的影響

隨著導學案這一模式的實施，學生在學習中會將主要精力花在自主思考、討論和探究展示上，而不再像以前一樣將焦點全部集中在教師身上，英語教師在課堂教學中可能會產生短暫的失落感。導學案模式要求教師要靈活轉變自己的角色。課堂上教師的角色從原來的管理者和指揮者變成了課堂教學活動的主要組織者。在課堂教學中教師不僅要傳授知識，還要積極融入學生中，傾聽學生的發(fā)言，與學生平等交流，善于激勵學生的自主探究。在導學案教學模式作用下，教師需要總結學生在學案中所表現(xiàn)出的問題，在課堂上組織學生進行探討分析，整理完善英語知識。以學生交互式討論為主的方法引導學生開口說英語、獨立思考和解決問題。導學案的運用改變了教師注入式的教學方法，不僅能將使教師擺脫繁重的教學工作，也會使教師真正成為學生學習路上的引導者、監(jiān)控者和促進者。

（二） 導學案教學模式對學生方面的影響

導學案教學模式最主要優(yōu)勢就在于它的主體性、實踐性和引導性，特別適合實踐性較強的語言學科學習。在這一模式下，教師根據(jù)課前編寫的學案在課堂上通過具體問題和情境導入創(chuàng)造輕松愉快的真實語言情境及探究學習氛圍，有效地誘發(fā)學生在英語知識的世界里一探究竟。讓他們在師生平等交流中自發(fā)地參與課堂學習活動，學生可以自主地提出自己不同的見解，進而發(fā)展學生的發(fā)散思維和豐富學生的想象力，優(yōu)化英語核心素養(yǎng)。允許學生“天馬行空”，但當學生學習中遇到問題和困難時，教師都不會直接告訴學生答案，而是讓他們開動腦筋、積極主動思考探索解決問題的辦法，達到激發(fā)學生主動學習意識的目的。

這一教學模式強調突出學生的主體性，教師要把時間還給學生，讓學生真正成為學習的主人。強制學生從預習階段開始，細化教學指標，督促學生主動學習，引導學生體驗英語學習的樂趣和收獲英語實踐的成就感，樹立自信心，從而彰顯主動學習的價值。總的來說，導學案這一模式極大地提高了學生學習英語的熱情和欲望，因為它創(chuàng)設了趣味性的任務和真實的、生活化的學習情境和活動，讓學生覺得英語學習不再是一種既無樂趣又看不見成就的學習。學習英語不再是負擔，而是充滿激情和挑戰(zhàn)，讓每個學生在互動交流、合作展示中享受英語學習成功的喜悅。

二、 小學英語教學過程中導學案的有效運用對策

（一） 學案引領、自主探究

導學案使用的根本目的在于指導學生自主學習和發(fā)展學生自主探究，為學生自主學習能力的持續(xù)發(fā)展注入動力。英語教師要明確這堂課的重點和難點，把握學習的方向和目標，可以把單詞用法、詞組固定搭配、重要句子以及語法等英語知識有效編制成導學案，然后讓學生自學，幫助學生了解單詞、詞組、句子和新知識的背景，同時貫穿于整個英語教學課堂，引導學生逐步掌握英語學習的方法及策略，養(yǎng)成良好的學習習慣。教師還應該在課前把本節(jié)課的重難點和需要學生思考的問題等置于導學案里，使學生能夠通過自主學習構建英語知識結構，熟悉英語語篇的關鍵點、提問句式以及回答方式等。在導學案的牽引下學生自主學習本節(jié)課具體的學習內容，不僅降低了學習難度，還有助于提升英語教學效果。

（二） 合作探究、交流展示

小學英語教學中，教師將小組合作式教學與導學案式教學有機結合，可以有效進行教學知識的滲透，從而使學生更有效地獲取英語知識和個人能力得到提升。在合作學習中，學生們把自主學習導學案過程中的疑點、難點等自己不能解決的問題進行初步的探討，互相啟發(fā)、互相討論、互相交流、互相帶動、互相激勵、互相補充、互相完善。教師依據(jù)學生的學習能力和導學案將全班學生進行合理分組，保證每組的英語水平相近。讓學生根據(jù)導學案的要求在小組內確立分工，協(xié)作解決問題，組內、組外的競爭讓學生更加積極地進行思維活動，教師在一旁加以引導或鼓勵，最后對各組的展示加以點評和指導。比如在學習譯林版小學英語6A Unit 3 Holiday Fun時，教師可以在學案中設計這樣的問題：1. Where did you go for the National Day holiday？ 2. What did you do for National Day holiday？小組成員通過組內獨立思考、討論和分享自己在國慶節(jié)假期的活動，可以借助照片在真實的語言環(huán)境中共同解決在學習和生活中遇到的問題。在小組成員和教師的幫助下最后學會了動詞過去時態(tài)和相關短語的用法。積極參與到小組合作學習過程中，才能更有效地拓展學生的思維和提高學生語言的綜合運用能力。

（三） 加強訓練、鞏固新知

課上當堂檢測訓練應用新學知識，可以加深學生對新學語言知識的感知、記憶和理解，能夠使學生有效掌握英語單詞、短語、句型和具體語法結構等。因此，加強課堂上的練習力度，反復訓練所學新知識，需要在導學案設計里增加一定的專項和綜合性的語言實踐活動，有助于學生對所學到的新知識的掌握和落實。教師一定要精心設計、編制英語導學案練習題，練習設計要有針對性，另外問題設計要有層次感，一方面要考慮到知識的層次性，另一方面還要考慮到學生的差異性。此外，教師編寫導學案時要全面考慮本節(jié)課的教學內容、重難點以及所有學生的學習能力水平，并將其融合。遵循語言學習規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，從而使學生獲得整體的知識和能力的提升。

三、 結語

在小學英語教學過程中有效應用導學案，可以充分凸顯學生的主體性，激發(fā)學生英語學習的主動性和積極性，提高學生的主動學習能力和語言綜合運用能力，從而大大提升小學英語課堂教學效率。這種優(yōu)秀的教學模式值得推廣并在實際教學中不斷改進。

參考文獻：

[1]韓張惠子.導學·自主·合作：淺析小學英語導學案的編寫和使用[J].新課程（小學），2013（3）：121.

[2]張海晨.高效課堂導學案設計[M].濟南：山東文藝出版社，2010.

[3]劉敏杰.中學導學案點評[M].濟南：山東文藝出版社，2011.

作者簡介：

丁其奎，中學一級，江蘇省鎮(zhèn)江市，江蘇鎮(zhèn)江市桃花塢小學;

丁玉花，江蘇省鹽城市，江蘇省鹽城鹽南中等專業(yè)學校。