估算意識在小學數(shù)學教學中的培養(yǎng)探究

摘 要：估算是我們在日常生活中經(jīng)常用到的計算方法，但是縱觀實際，我們發(fā)現(xiàn)在如今的小學數(shù)學教學中，教師在很大程度上忽略了培養(yǎng)學生的估算意識，導致學生的估算能力較弱，在基礎教育改革不斷深入的背景下，廣大教育工作者越來越關注學生實際應用能力的提升，因此，教師需要精心設計教學方案，加強培養(yǎng)學生的估算意識。本文主要分析和探討了估算意識在小學數(shù)學教學中的培養(yǎng)。

關鍵詞：估算意識;小學數(shù)學教學;培養(yǎng)

估算是一種常見的簡單計算方法，它不要求計算出準確結果，只需要一個大致結果，新課程標準中明確指出：估算在日常生活中有著十分廣泛的應用，在教學中，教師要不失時機地培養(yǎng)學生的估算意識和初步的估算能力，因此，作為小學數(shù)學教學的引導者，教師就需要高度重視學生估算意識的培養(yǎng)，為學生的數(shù)學學習奠定良好基礎。

一、? 緊密結合現(xiàn)實生活需要，有效激發(fā)學生的估算興趣

我們都知道估算只需要一個大致結果，因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師可以緊密結合現(xiàn)實生活需要，加強學生的估算意識。例如：在教學“購物”內容時，教師可以緊密結合“買家具”的現(xiàn)實生活需要，引導學生估算，如：搬新家了，家里空空如也，而我們日常生活自然離不開各種家具，這就需要我們去家具城購買，如每個書柜213元，每張桌子42元，每把椅子12元，要想買兩個書柜，兩張桌子，四把椅子，帶1000元購買這些東西夠嗎？不夠怎么辦？先讓學生獨立思考，緊接著組織學生交流，引導他們用估算的方法解決，80多+40多+400多等于500多，再加進位數(shù)也就600多，600多元小于1000元，所以帶1000元夠買這些東西，此種估算緊密結合了學生的現(xiàn)實生活，有效培養(yǎng)了學生的數(shù)感，有效激發(fā)了學生的估算興趣與熱情，讓學生對計算結果有了一個準確感知，并通過不斷計算與推理總結經(jīng)驗，從而循序漸進地增強了學生的估算意識。

二、 體會估算價值，讓學生愛上估算

如今，大多數(shù)小學生的估算意識都比較薄弱，究其原因是在小學數(shù)學教學中，學生一般都是進行精準的口算與筆算練習，已經(jīng)形成了精算的思維定勢，再加上有些教師在估算教學定位上出現(xiàn)了偏差，僅僅是做一些機械的訓練，僅僅是為了估算而估算，導致學生根本沒有深入認識到估算在現(xiàn)實生活與數(shù)學學習中的價值，反而會對估算產(chǎn)生厭煩情緒，因此，要想培養(yǎng)學生的估算意識，教師首先應該讓學生明白什么情況下需要進行估算，如當遇到一些較為復雜的問題時，學生運用所學知識根本無法在短時間內得到確切結果，此時，教師就可以引導學生運用估算方法獲得接近問題確切結果的一個近似答案，例如：“混合運算”;其次教師需要讓估算貼近生活，貼近學生的心靈，讓學生通過實例看到估算價值。例如：在學習完“千克、克、噸”內容后，教師就可以引導學生估算下蘋果、梨、香蕉的重量;例如：在學習完“方向與位置”內容后，教師就可以引導學生估算下自己的位置，說一說自己的好朋友大概在教室的哪個方向;例如：在學習完“觀察與測量”內容后，教師可以引導學生估算下自己座位到教室門口的距離，以上估算都是學生最為熟悉的生活場景，它能讓學生把感性認識轉化為估算意識，在無形中增強了學生的估算意識。

三、? 巧妙借助計算教學，有效滲透估算

在小學數(shù)學教學中涉及了很多計算知識，我們知道學生的思維活動一般與計算過程是同步的，計算過程并不是一個簡單的過程，在此過程中，學生既要靈活運用相關的法則與定律等，又要協(xié)調好思維的各種基本方式，例如：小學數(shù)學教師可以借助以下例題來看看學生是否能準確估算結果，68+15=53錯誤（學生在計算過程中把加法錯看成了減法），339+159=418錯誤（300+159=459，由此可見，該計算結果一定是錯誤的），小學數(shù)學教師需要注意的是在計算教學中滲透估算時，既要培養(yǎng)學生的估算意識，又要引導學生掌握估算規(guī)律，讓學生在計算過程中就能有效運用估算規(guī)律，例如：在教學“乘除法”內容時，教師可以引導學生估算商的位數(shù)，如：566÷24，140÷18等等。

四、? 精心創(chuàng)設估算情景，增強學生的估算意識

我們都知道估算只需要一個大致結果，但是這并不意味著憑空想象，而是需要學生合理推理的，因此，教師就需要深入了解數(shù)學教材，有效挖掘其中蘊含的估算資源，同時基于學生已有的生活經(jīng)驗，精心創(chuàng)設估算情景，為原本枯燥乏味的課堂教學注入新的生機與活力，讓學生真切感受到原來數(shù)學教材中蘊含了這么多豐富的估算資源，例如：在教學“觀察與測量”內容時，教師就可以創(chuàng)設“估算課桌”“估算文具盒”“估算教室的長與寬”“估算身高”的估算情景，在估算時，可以引導學生用手比劃比劃，得出一個大概的結果，例如：國慶節(jié)放假，很多小朋友都有和家人出游的計劃，但是出行并不是盲目的，而是需要認真規(guī)劃，自己心里要有個數(shù)，此時，教師就可以給學生提供一個西安到云南五日游的出游路線，并出示各項費用：酒店888元，吃飯288元，門票990元，交通190元，引導學生根據(jù)老師創(chuàng)設的情景快速估算出此次旅游的費用，看看去旅游應該帶多少錢，盡量比估算的多帶些，以防不時之需，如此，既能通過估算快速解決問題，又能給予學生別樣的學習體驗，增強學生的估算應用意識。

五、 結束語

綜上所述，要想在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的估算意識，教師就需要每天堅持不懈、持之以恒的努力，同時根據(jù)學生已有的經(jīng)驗與基礎，及時調整估算策略，關鍵是把估算內化為學生的一種自覺意識，如此，才能產(chǎn)生更多有價值且有創(chuàng)造性的估算方法，從而切實增強學生的估算意識，提升學生的估算能力。

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作者簡介：郭偉艷，安徽省阜陽市，安徽省阜陽市太和縣五星鎮(zhèn)中心學校。