創(chuàng)新圖形教學(xué) 提升圖形教學(xué)質(zhì)量

摘 要：圖形教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點內(nèi)容，圖形教學(xué)，利于培養(yǎng)學(xué)生的空間感和邏輯思維能力。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重圖形教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的已有知識、認知特點以及理解能力等，采用趣味化、多樣化的教學(xué)手段，提高圖形教學(xué)的效率。文章就創(chuàng)新圖形教學(xué)、提升圖形教學(xué)質(zhì)量進行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);圖形教學(xué);創(chuàng)新教學(xué);主要策略

新課程標準提出的強化學(xué)生空間概念的理念，是圖形教學(xué)的創(chuàng)新的基礎(chǔ)。圖形教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，作為重點和難點，應(yīng)引起教師們的高度重視。教學(xué)中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化圖形教學(xué)的方式，創(chuàng)新圖形教學(xué)的模式，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)課堂質(zhì)量。筆者認為，創(chuàng)新圖形教學(xué)課堂，應(yīng)從以下幾個方面著手：

一、 靈活處理教材，調(diào)動學(xué)生對圖形學(xué)習(xí)的積極性

新課改的深入，有效課堂的構(gòu)建，需要教師創(chuàng)造性地運用教材，靈活處理教材，激發(fā)學(xué)生對圖形學(xué)習(xí)的興趣。

靈活處理教材，簡單說就是在教材的處理問題上，改變講教材、演繹教材的簡單方法，創(chuàng)新使用教材，如從生活中挖掘問題，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識，解決實際問題，從而提高解決問題的能力。

如“圓的周長”的教學(xué)時，教師應(yīng)改變簡單的直接告訴學(xué)生圓的周長的計算公式的方法，而是從小游戲開始，引發(fā)學(xué)生的興趣。如教師用多媒體呈現(xiàn)問題情境：小貓和小狗賽跑，同時起跑。

猜一猜：誰先跑完全程？誰會贏？

這個游戲的融入，有效激發(fā)學(xué)生對“圓的周長”的探究的興趣。教師再提出問題，你能用什么方法，求出圓的周長？于是學(xué)生們根據(jù)經(jīng)驗，想出“繞線法”和“滾球法”。師生共同探討出圓的周長的計算公式之后，對于習(xí)題的處理，更需要教師巧妙設(shè)計，一味地給出半徑或直徑，求周長，或者給出圓的周長，讓學(xué)生求半徑或直徑的練習(xí)，都會抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在練習(xí)的設(shè)計和處理上，應(yīng)從學(xué)生的興趣入手，如設(shè)計與孩子們生活相關(guān)的問題，這類問題，既激發(fā)興趣，也起到鞏固之效。如教師用多媒體呈現(xiàn)“滾鐵圈”的游戲情境，然后提出問題：如果鐵圈的直徑是40cm，那么，制作這樣的鐵圈需要多長的鐵絲？這個問題與孩子們的生活密切相連，提高學(xué)生解決問題的興趣，將教材為中心的圖形的學(xué)習(xí)，融入生活元素，增強了知識的趣味性，提高課堂教學(xué)效果。

二、 聯(lián)系生活展開圖形教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生動手操作

生活中，處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中也無處不蘊藏著生活。因此，教學(xué)時，教師應(yīng)聯(lián)系生活，展開圖形的教學(xué)，并鼓勵學(xué)生動手操作和實踐，既強化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，也培養(yǎng)和提升學(xué)生的動手操作能力。

例如《直線、射線和線段》的教學(xué)時，教師可以借助于多媒體呈現(xiàn)白熾燈泡發(fā)出的光、呈現(xiàn)出汽車的尾燈發(fā)出的光束等，以及借助于手電筒這一實物而發(fā)出的光等，從這些生活情境中，讓學(xué)生意識到這些物體發(fā)出的光，是從某一個固定的點而發(fā)出的，這種燈射出的光線，都可以看作為“射線”。再引導(dǎo)學(xué)生試著畫出射線……這樣的教學(xué)，利于學(xué)生接受和理解。

對于“兩點確定一條直線”的教學(xué)，教師可以運用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生建筑師砌墻的情境。

從這個生動的情境中，學(xué)生不僅掌握和理解了“兩點決定一條直線”，也強化了數(shù)學(xué)圖形的學(xué)習(xí)在生活中的運用，從而感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。

再如《認識三角形》的教學(xué)時，呈現(xiàn)給學(xué)生一輛自行車的圖片，讓學(xué)生從熟悉的自行車中找出三角形，鼓勵學(xué)生找一找生活中的三角形，再在紙上畫一個三角形，并觀察三角形的特點;對于“三角形的穩(wěn)定性”的問題，讓學(xué)生聯(lián)系生活，找到三角形穩(wěn)定性的模型，如三角形的鋼架房梁、三角形的儲物支架等，讓學(xué)生意識到生活中的三角形有很多，生活中利用三角形的性質(zhì)和特點的實例也有很多，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望。

對于“三角形的三邊的關(guān)系”問題，讓學(xué)生背誦“兩邊之和大于第三邊，兩邊之差小于第三邊”，學(xué)生會食之無味。教師應(yīng)該讓學(xué)生運用長短不同的三根小棒，先量一量長度，再擺成三角形……數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為趣味性的操作，發(fā)展學(xué)生探究知識的能力，強化對知識的理解。

三、 運用多樣化教學(xué)方法，營建圖形教學(xué)的互動課堂

有效課堂的前提是學(xué)生的主動參與和學(xué)生的和諧互動。圖形教學(xué)時，教師應(yīng)運用多樣化的教學(xué)方法，營建學(xué)生樂學(xué)的互動氛圍。

首先，運用趣味性的導(dǎo)入方式，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。如游戲、故事、數(shù)學(xué)文化、實踐活動等都是導(dǎo)入的有效方式。如《三角形的內(nèi)角和》的教學(xué)時，教師首先以“猜謎語”的游戲活動，開啟本節(jié)課的教學(xué)，教師說出謎面“形狀像座山，穩(wěn)定性能堅。三桿首尾連，學(xué)問不簡單”，要求學(xué)生打一圖形名稱，引導(dǎo)學(xué)生猜出“三角形”。猜謎語游戲，首先活躍了課堂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

其次，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建數(shù)學(xué)知識。對于《三角形的內(nèi)角和》的教學(xué)，教師應(yīng)改變讓學(xué)生記住三角形內(nèi)角和是180°的灌輸式教學(xué)方法，而是讓學(xué)生拿出兩個直角三角板，分別算出兩個三角板的內(nèi)角和，學(xué)生通過計算30°+60°+90°=180°，45°+45°+90°=180°而得出三角形內(nèi)角和是180°的結(jié)論。學(xué)生通過特殊的三角形的內(nèi)角和的計算，而得出普遍性的結(jié)論，不僅激發(fā)學(xué)生探究內(nèi)角和是多少的興趣，也讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)探究的過程，從而感受探究學(xué)習(xí)的快樂。

再者，教師應(yīng)善于巧設(shè)探究性的問題，促使學(xué)生探究學(xué)習(xí)，發(fā)展思維能力和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。仍然以《三角形的內(nèi)角和》為例，學(xué)生算出兩個直角三角板的三角之和而得出三角形內(nèi)角和是180°的結(jié)論后，教師設(shè)計問題：任意一個三角形的內(nèi)角和也是180°嗎？指導(dǎo)學(xué)生通過拼、折等方式將三角形的三個內(nèi)角拼成一個平角，從而驗證任意一個三角形的內(nèi)角和是180°……

多樣化的教學(xué)活動的開展，激活了課堂氛圍，活躍了學(xué)生的思維，也可以發(fā)展學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全面提升，課堂的有效性得到保證。

圖形教學(xué)，內(nèi)容抽象，難度稍大，要提高教學(xué)質(zhì)量，需要教師從學(xué)生的需要出發(fā)，在方法方式上創(chuàng)新，模式上優(yōu)化，充分彰顯圖形教學(xué)的趣味性、實踐性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、空間想象能力，促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]胡芳怡.小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中學(xué)生空間觀念建構(gòu)的行動研究[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬版），2018（2）.

[2]謝啟芳.小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)探討[J].課程教育研究，2017（25）.

作者簡介：

闞倩男，江蘇省新沂市，江蘇省新沂市新安中心小學(xué)。