淺析德育教育在小學語文教學中的有效滲透

摘 要：德育教育，是與認知教育相對的一個概念，其同樣是素質教育不可或缺的一部分。而語文課程與其他課程相比，在德育教育方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，即每一篇文章的字里行間都蘊含著作者豐富的個人情感，這便為德育教育的滲透提供了一個肥沃的土壤。下面，筆者就結合自身教學實踐，對德育教育在小學語文教學中的滲透途徑與策略做些總結。

關鍵詞：德育教育;小學語文;文本;情境;活動

小學階段的學生年紀尚小，且認知水平較為低下，世界觀、人生觀和價值觀還有待形成。如若此時疏于對學生進行有效的教育與引導，就極有可能會使學生受到社會不良風氣的影響而產生錯誤的人生觀和價值取向。鑒于此，作為小學語文教師，我們在教學過程中應當對文本內容中的德育因素進行充分挖掘，并積極借助靈活的教學方法和現(xiàn)代化的教學手段來將其滲透于語文教學過程的始終，以使學生在習得語文基礎知識的同時，還能夠養(yǎng)成高尚的道德品質和人格情操。

一、 以問題為契機，將德育教育滲透于文本解析之中

小學階段學生的學習思維較為活躍，問題是促使他們展開一切學習和探究活動的源泉和動力。基于此，作為小學語文教師，我們不妨以問題為契機，以學生的思維水平為依據(jù)來引導學生對文本內容進行深度剖析，以便在深化學生理解感知的同時，還能夠使學生在字里行間受到德育的感染和教化。

例如，以《十年后的禮物》這篇課文為例，在教學過程中，我為學生設立了品讀環(huán)節(jié)，即讓學生結合文本內容，對以下問題進行交流探討：

1. 文章主要講述了一件什么事？用簡練的語言概括出來。

2. 按照事情的發(fā)展順序劃分文章結構，并概括出各部分的大意。

3. 劃出描寫達格妮心情變化的句子，并體會達格妮收到禮物時的心情發(fā)生了怎樣的變化？

4. 假如你是達格妮，你會從樂曲中聽到什么？

5. 為什么說“這是比華美的衣服，比漂亮的項鏈更珍貴的禮物”？

6. 你認為達格妮收到的禮物僅僅是一首樂曲嗎？談一談你的理解。如此，通過連續(xù)設疑，引導學生對文本內容進行深度剖析，不僅啟發(fā)了學生的學習思維，培養(yǎng)了學生分析和解決問題的能力，而且還使學生明白了做人要信守諾言的道理，激發(fā)了學生熱愛生活的情感。

二、 以文本為依托，將德育教育滲透于情境熏陶之中

情境，指的是教師基于既定的教學目標，并依據(jù)具體的教學內容而創(chuàng)設的富有一定感情色彩的具體場景或氛圍，它在激發(fā)學生學習興趣、深化學生理解感知等方面具有十分積極的促進作用。現(xiàn)如今，集聲、形、色、樂、畫于一體的多媒體技術因其自身強大的教學輔助作用被廣大教師運用到了課堂教學中。此時，我們不妨以文本為依托，借助多媒體技術來將冷冰冰的文字轉化得更具形象化和生動化，以此來增強語文教學的形象性，加深學生對德育思想的理解和感知。

例如，以《錫林郭勒大草原》這篇課文為例，在教學過程中，我先是利用多媒體技術向學生出示了草原美景的圖片，以使學生對草原的草、草原的水有一個初步的認識和了解。之后，我再次利用課件向學生播放了一段錫林郭勒大草原的航拍視頻。在觀看視頻的過程中，學生都表現(xiàn)出了極大的興趣，而且還不時地對草原的美景發(fā)出了陣陣的贊嘆聲。待其播放完畢，我向學生問道：“同學們，你能用一個詞，或是一句詩來形容一下錫林郭勒大草原嗎？”“一望無垠！”“萬里無云！”“遼闊！”“天蒼蒼，地茫茫，風吹草低見牛羊。”……如此，不僅增強了語文教學的形象性，而且還使學生直觀地感受到了草原神奇而美麗的景色，進而有利于激發(fā)學生熱愛草原、熱愛大自然的思想感情。

三、 以活動為載體，將德育教育滲透于閱讀體驗之中

受傳統(tǒng)教育教學理念的影響，當前小學語文課堂的教學模式機械單一，即教師只是一味地注重知識性和技巧性教學，這便使得課堂氣氛壓抑沉悶，進而不利于激發(fā)學生的學習興趣，同時更無從談起德育教育的滲透。鑒于此，作為小學語文教師，我們不妨轉變傳統(tǒng)的教學觀念，并以活動為載體，讓學生在親身體驗和實踐中引發(fā)與文本內容和作者情感上的共鳴，以便在最大限度上尊重學生獨特的閱讀體驗，促使學生深刻領悟德育思想的豐富內涵。

例如，以《將相和》這篇課文為例，為了在最大限度上尊重學生獨特的閱讀體驗，我決定采取角色扮演這一體驗式教學法來引導學生進行自主閱讀和主動建構。首先，我讓學生用自己喜歡的方式來閱讀課文，并對故事的主要情節(jié)進行初步感知。之后，我讓學生以小組為單位，根據(jù)自己的性格特點或興趣愛好來自主分配角色，并充分發(fā)揮想象力來對文本內容進行演繹重現(xiàn)。在這一過程中，我會在行間巡視，并對扮演每個角色的學生予以一定的指導和點撥，以便幫助他們能夠更為準確地把握人物的心理和性格特征。如此，不僅充分激發(fā)了學生的閱讀和學習興趣，而且還使學生從藺相如機智勇敢、顧全大局和廉頗知錯就改的優(yōu)秀品質中受到了啟示和教育。

總而言之，作為小學語文教師，我們一定要在遵循“德智并舉”教育方針的基礎上，多渠道、多角度、多方位地將德育思想滲透于語文教學中，以使學生的精神世界得以豐富，幼小心靈得以凈化，從而促使學生的各方面素質都能夠得以完善和發(fā)展。

參考文獻：

[1]張生梅.小學語文教學中的德育滲透對策[J].當代教研論叢，2017（6）：52.

[2]董麗芳，郭峰.如何在小學語文教學中滲透德育教育[J].西部素質教育，2017，3（8）：295.

作者簡介：廖錦艷，廣西壯族自治區(qū)河池市，廣西壯族自治區(qū)河池市羅城仫佬族自治縣寶壇鄉(xiāng)中心小學。