基于“以人為本”理念下小學(xué)語文教學(xué)評價的思考

摘 要：當(dāng)前教育改革的時代背景下，學(xué)校越來越重視學(xué)生全面的發(fā)展，教師在教學(xué)中越來越注重以人為本的理念，體現(xiàn)了課程改革發(fā)展的必然趨勢，對學(xué)生未來發(fā)展意義重大。本文將結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，重點闡述“以人為本”理念下提高小學(xué)語文教學(xué)評價的策略。

關(guān)鍵詞：以人為本;小學(xué);語文;教學(xué)評價

一、 引言

教學(xué)評價是教學(xué)中的一個重要組成部分，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)重量都是極為重要的。根據(jù)新課改的要求，小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重人文性教學(xué)評價，與學(xué)生進行平等的交流，鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)，保證小學(xué)語文教學(xué)的順利進行，進而提高教學(xué)的有效性，最終促進學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。

二、 現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一） 受應(yīng)試教育的影響，過于關(guān)注學(xué)生成績

在傳統(tǒng)的教育觀念影響下，教師、家長和學(xué)生都十分重視學(xué)生的考試成績和學(xué)習(xí)效果，功利性較強，教師上課時對不涉及考試的內(nèi)容講解很少，教學(xué)模式單一且枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較差，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性較低。

（二） 教學(xué)模式老舊，評價標(biāo)準(zhǔn)單一

一部分小學(xué)教師還在沿用老舊“填鴨式”滿堂灌的教學(xué)方法，造成學(xué)生只熟悉課本知識，沒有對知識進行拓展，學(xué)生很難形成發(fā)散性、創(chuàng)造性思維，不利于形成健全的情感態(tài)度與價值觀。還有一部分教師平常只關(guān)注學(xué)習(xí)成績成績好的同學(xué)，較少關(guān)注學(xué)習(xí)成績稍差的學(xué)生，缺少情感態(tài)度價值觀等方面的培養(yǎng)，長此以往，極易形成兩極分化的局面，致使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)語文的興趣。

三、 “以人為本”理念下小學(xué)語文教學(xué)評價的對策

（一） 落實“以人為本”的教學(xué)理念

如果教師不注重學(xué)生的主體性地位，不改進教學(xué)手段，不創(chuàng)新教學(xué)方式，繼續(xù)采用老舊的教學(xué)模式進行教學(xué)，不僅影響教學(xué)質(zhì)量，還影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，使其產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至厭惡學(xué)習(xí)語文這門課程。因此，進行“以人為本”的教學(xué)評價十分有必要，“以人為本”的教學(xué)評價理念倡導(dǎo)把學(xué)生放在第一位，學(xué)生是教師教學(xué)的主要受眾群體，將“以人為本”的教學(xué)評價理念應(yīng)用到每一個學(xué)生身上，實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

（二） 教學(xué)評價注重個性化和多元化

在過去傳統(tǒng)教學(xué)實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師不了解每個學(xué)生的個體差異性和實際學(xué)習(xí)情況，憑借以往的經(jīng)驗和主觀性對學(xué)生進行評價，致使教學(xué)質(zhì)量不佳和學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差，為貫徹落實好“以人為本”的教學(xué)理念，應(yīng)當(dāng)更加注重個性化的發(fā)展，實現(xiàn)個性化教學(xué)，注重教學(xué)過程的引導(dǎo)，重視教學(xué)結(jié)果的評價，在“以人為本”的教育理念指導(dǎo)下，規(guī)范教師的教學(xué)，促進素質(zhì)教育的有效開展。多元化的評價方式，教師可以結(jié)合課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、作業(yè)完成情況、階段性測驗等，進行多元化評價，定期進行總結(jié)，獎勵進步者和各方面表現(xiàn)優(yōu)異者，另外，還可以讓家長和學(xué)生共同參與到教學(xué)評價活動中來，實現(xiàn)有效的客觀評價，教師、家長和學(xué)生三者的評價有利于保證評價的準(zhǔn)確性和公平性。

（三） 教師創(chuàng)新教學(xué)方法，明確課堂教學(xué)目標(biāo)

教師單純地注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，只講授課本上的知識，而不重視書本外知識的拓展，是由于他們沒有意識到教育不僅應(yīng)注重知識的積累，還應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)新能力、情感態(tài)度價值觀等方面的培養(yǎng)。例如：教師在講授《送杜少府之任蜀州》時，在了解詩詞的字面意思之后，還應(yīng)當(dāng)重點掌握詩人王勃是在什么情境下寫下本詩的，是為了送別誰，表達了什么樣的情感。一些教師常常把知識點的掌握作為教學(xué)的目標(biāo)，而新課標(biāo)改革標(biāo)準(zhǔn)則要求教師改變落后的教學(xué)觀念，促進學(xué)生全方面地發(fā)展，在教學(xué)過程中，教師可以加入一些小游戲，活躍課堂氣氛的同時，又完成了課堂教學(xué)，例如：成語接龍、搶凳子、“我說你做”等。

（四） 適當(dāng)鼓勵激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

每個人都有被鼓勵與支持的需要，課堂教學(xué)中，教師進修積極地鼓勵與支持，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，潛移默化地培養(yǎng)邏輯思維能力，興趣是學(xué)好小學(xué)語文的基礎(chǔ)性條件，教師鼓勵性的語言可以激發(fā)學(xué)生的興趣，這是教師需要擊破的首要難題，充分融合“人文主義”的教學(xué)理念，強化情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)正確的價值取向，調(diào)動學(xué)生各種潛在的能力，促進其全方面發(fā)展。

（五） 注重價值觀的培養(yǎng)

語文是工具性較強的學(xué)科，它以培養(yǎng)學(xué)生人文性為目標(biāo)，在情感教育的熏染下，感受其中的文化內(nèi)涵，使心靈得到凈化和感染，獲取正確價值取向，形成良好的情感態(tài)度價值觀，這一過程是教師教學(xué)智慧的重要體現(xiàn)。例如：教師在講授《地震中的父與子》時，在課堂即將結(jié)束之時，讓學(xué)生在課文的描述中感受到父愛的偉大，體會到父親深沉的愛和兒子從父親身上感受到的精神力量。

四、 結(jié)語

通過上述分析和論述，小學(xué)語文教學(xué)評價在教學(xué)中的作用不可估量，“以人為本”的教學(xué)評價，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體性作用，通過客觀的評價，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從多方面指導(dǎo)學(xué)生，有效地發(fā)揮評價的作用，增強學(xué)生的自信心，為社會培養(yǎng)綜合素質(zhì)較強的人才。

參考文獻：

[1]單小娥.對快樂教育理念在小學(xué)語文課堂中的實踐研究[J].課外語文（上），2016（12）：145.

[2]嚴(yán)斌.基于“以人為本”理念下的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)對策[J].教育，2016（11）：12.

作者簡介：羅謝安，甘肅省定西市，甘肅省岷縣閭井學(xué)區(qū)。