生本教育理念在小學(xué)語文作文教學(xué)中的滲透分析

摘 要：新課程改革下的作文教學(xué)中，不僅要求老師能夠提高自身的教學(xué)能力，還要求老師充分貫徹生本教育的觀念，以學(xué)生為本位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃和采取相應(yīng)的教學(xué)模式。在生本理念的基礎(chǔ)上，老師能夠及時(shí)了解學(xué)生的寫作水平，提出具有針對(duì)性的教學(xué)方法。以此，本文將重點(diǎn)論述生本理念的特點(diǎn)，小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題，以及將生本觀念與小學(xué)作文教學(xué)相融合的路徑。

關(guān)鍵詞：生本教育;小學(xué)語文;作文教學(xué);滲透

在落實(shí)生本理念的過程中，老師不僅要關(guān)注學(xué)生的寫作情況，更要調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于寫作的主動(dòng)性，與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，將老師的位置由一個(gè)教學(xué)者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)討論者的身份，充分融入到學(xué)生的討論和想法中，了解學(xué)生真實(shí)的想法，并將其應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，讓教學(xué)服務(wù)于學(xué)生。

一、 生本理念的特點(diǎn)

（一） 主動(dòng)性原則

生本理念的一個(gè)重要的特點(diǎn)就是在教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。在傳統(tǒng)的語文作文課堂中，老師一般占據(jù)主體地位，學(xué)生處于比較被動(dòng)的地位，意味著學(xué)生只能聽老師講課，但是參與課堂討論的機(jī)會(huì)比較少。在生本理念的普及下，學(xué)生的地位大大提升，老師的授課內(nèi)容和授課方式必須尊重學(xué)生的訴求，以學(xué)生為課堂的主要內(nèi)容，這就需要學(xué)生主動(dòng)地參與到作文教學(xué)的過程中，并且能夠根據(jù)老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行獨(dú)立自主地完成。在課堂的討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們也應(yīng)該積極地表達(dá)自己的想法，及時(shí)與老師進(jìn)行溝通，提升自己的寫作能力。

（二） 差異化原則

生本理念還有一個(gè)重要的特點(diǎn)就是差異化的原則，老師需要根據(jù)學(xué)生們的不同特點(diǎn)進(jìn)行一對(duì)多的作文輔導(dǎo)，在這個(gè)過程中每個(gè)學(xué)生都存在一些具有獨(dú)特性的問題，有些學(xué)生可能缺乏寫作的邏輯，有些學(xué)生在寫作時(shí)缺乏內(nèi)容，比較空洞。課堂的時(shí)間是有限的，老師難以在課堂上逐一解決學(xué)生的問題，就必須通過自己的觀察，尋找學(xué)生差異化特點(diǎn)中的共性，找出具有典型性的問題和案例，在課堂上集中進(jìn)行解決，這樣既可以保證針對(duì)性的教學(xué)，也能夠提高老師的教學(xué)效率。

二、 小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題

（一） 對(duì)于學(xué)生寫作能力的重視度不高

一些語文老師在授課的過程中，將課堂時(shí)間和精力都花費(fèi)在語文生字和語文閱讀的板塊中，對(duì)于作文教學(xué)的重視度不高，一些老師一周只給學(xué)生進(jìn)行一次的作文訓(xùn)練，這對(duì)于學(xué)生寫作水平的提升效果不顯著。寫作是一個(gè)熟能生巧的過程，需要經(jīng)過大量的練習(xí)才能有質(zhì)的提升，老師對(duì)于寫作環(huán)節(jié)的忽視，實(shí)質(zhì)上是對(duì)語文教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。寫作練習(xí)可以考查一個(gè)學(xué)生的閱讀理解能力、觀察能力和表達(dá)能力，幾乎涵蓋了語文學(xué)習(xí)的所有必備能力，是對(duì)學(xué)生語文綜合能力的考查。

（二） 忽視寫作引導(dǎo)，學(xué)生難以掌握寫作技巧

老師在作文課上給學(xué)生布置寫作任務(wù)時(shí)，往往給學(xué)生指定寫作主題或題目后就要求學(xué)生開始寫作，但是卻沒有給學(xué)生進(jìn)行一些寫作理論知識(shí)的教學(xué)，這就造成一些學(xué)生還沒有真正了解寫作的內(nèi)涵和技巧就開始寫作，寫出來的作文質(zhì)量不高。老師在課前缺乏對(duì)于學(xué)生寫作的引導(dǎo)過程，也很可能造成學(xué)生寫的文章存在跑題的問題，這些問題都是需要老師在寫作前給學(xué)生強(qiáng)調(diào)的，而不是等學(xué)生寫完后批改的時(shí)候再指出，這樣不但會(huì)增加老師的工作量，也會(huì)使學(xué)生的寫作熱情降低，從而對(duì)寫作持有消極對(duì)待的態(tài)度。

三、 將生本觀念與小學(xué)作文教學(xué)相融合的路徑

（一） 重視學(xué)生寫作訓(xùn)練，制定作文教學(xué)考核

老師應(yīng)該在教學(xué)時(shí)注重學(xué)生的寫作實(shí)踐，因?yàn)樽魑氖且粋€(gè)需要學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，老師應(yīng)該擔(dān)負(fù)起監(jiān)督學(xué)生寫作的職責(zé)，在作文課堂上對(duì)學(xué)生的寫作作業(yè)進(jìn)行統(tǒng)一的批改，總結(jié)學(xué)生在寫作中的一些重點(diǎn)問題，制定完整的作文考核體系，記錄學(xué)生的寫作情況，提出具有針對(duì)性的教學(xué)策略。例如，在學(xué)習(xí)課文《白鵝》《貓》等內(nèi)容時(shí)，老師可以給學(xué)生布置一些關(guān)于“動(dòng)物”的寫作任務(wù)，要求學(xué)生可以寫與動(dòng)物有關(guān)的特點(diǎn)或事例，以此鍛煉他們的主題寫作能力，在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行作文水平的考核和評(píng)比，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于寫作的積極性。

（二） 拓展多樣寫作素材，鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)手

學(xué)生在進(jìn)行寫作的時(shí)候，面臨的最重要的問題之一就是寫作的內(nèi)容太空洞，缺失實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，這是由于學(xué)生在日常的生活中不注意作文素材的積累，造成寫作時(shí)沒有素材可以利用。作文素材和案例就是作文的“血液”，沒有素材的作文就好像是沒有血液的骨干，干巴巴的缺乏生動(dòng)性，因此，老師應(yīng)該在作文課堂上教會(huì)學(xué)生如何積累一些寫作素材，例如一些課文中的好詞好句，讓學(xué)生在作文本上進(jìn)行摘抄，在寫作的時(shí)候有效地利用。此外，作文教學(xué)不能只停留在老師授課，在生本理念下，學(xué)生應(yīng)該具備基本的自主學(xué)習(xí)能力，在日常生活中積極進(jìn)行作文的練習(xí)，將自己的寫作水平提高。

（三） 根據(jù)學(xué)生的寫作短板進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)

在生本理念的普及下，學(xué)校越來越注重學(xué)生各方面的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，寫作能力作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，也需要作為學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培育。在此基礎(chǔ)上，老師針對(duì)學(xué)生存在的一些寫作問題，要耐心地進(jìn)行指導(dǎo)。例如，一些學(xué)生在寫作中往往邏輯較為混亂，老師就應(yīng)該給學(xué)生理順寫作的邏輯思維，推薦學(xué)生閱讀一些具有邏輯性的文章和書籍，鍛煉他們的寫作能力;而對(duì)于作文跑題的學(xué)生，則要對(duì)他們開展閱讀方向的技巧性學(xué)習(xí)。針對(duì)不同的學(xué)生，老師要具有不同的寫作技巧的輔導(dǎo)，使每人都能在作文課堂中獲益。

總之，通過以上對(duì)于生本理念在小學(xué)作文教學(xué)中的貫徹，可以看出這種理念對(duì)于小學(xué)作文教育的重要性。老師應(yīng)該根據(jù)生本理念的特點(diǎn)來進(jìn)行實(shí)際的操作和觀念落實(shí)，在作文教學(xué)中采取以學(xué)生為本位的主動(dòng)性原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將學(xué)生變?yōu)檎n堂教學(xué)的主動(dòng)者，能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同情況，進(jìn)行因材施教，在差異化的基礎(chǔ)上使每個(gè)學(xué)生都能真正掌握寫作技巧。

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作者簡(jiǎn)介：

陳建家，福建省泉州市，福建省惠安縣崇武中心小學(xué)。