“地基”——寫(xiě)作之本

摘 要：寫(xiě)作是一個(gè)浩大的工程，離不開(kāi)穩(wěn)定的“地基”。而這個(gè)“地基”即是寫(xiě)作的基本框架，通俗來(lái)講就是文章的大綱。很多小學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候都缺乏列大綱的意識(shí)，以至于他們?cè)趯?xiě)的時(shí)候缺乏主干思路，總是想到哪里寫(xiě)哪里。及時(shí)解決該問(wèn)題，幫助學(xué)生合理規(guī)劃框架，是提升其寫(xiě)作質(zhì)量的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作框架;教學(xué)指導(dǎo);教學(xué)方法

傳統(tǒng)語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)局限性強(qiáng)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏具體的寫(xiě)作技巧和良好的寫(xiě)作習(xí)慣。以“流水賬”為例，這是一個(gè)典型的寫(xiě)作現(xiàn)象，學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中，總是將有用的、沒(méi)用的信息全部放在文章里，讀起來(lái)索然無(wú)味。幫助學(xué)生合理規(guī)劃寫(xiě)作大綱，確立人物、時(shí)間、地點(diǎn)和事件，并標(biāo)注出自己所要描述的情感、想法等細(xì)節(jié)，等同于為寫(xiě)作的“工程”鋪墊好完整的“地基”。這時(shí)，當(dāng)學(xué)生再進(jìn)行寫(xiě)作便可以做到事半功倍、如魚(yú)得水。但是，考慮到小學(xué)生的理解能力、實(shí)踐能力，教師在踐行指導(dǎo)的時(shí)候不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論問(wèn)題，而是要站在實(shí)踐的角度出發(fā)，讓學(xué)生在看、想中建立完整的構(gòu)思。

一、 “框架”的設(shè)計(jì)應(yīng)突出基本信息

在設(shè)計(jì)寫(xiě)作框架期間，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生正確梳理基本信息，比如文章中的主要人物、時(shí)間線、地點(diǎn)等等。這樣一來(lái)，學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中才不會(huì)因?yàn)轳R虎和大意而落下重要的信息。

以北師大版小學(xué)語(yǔ)文《畫(huà)龍點(diǎn)睛》為例，此文的核心人物是張僧繇，時(shí)間線為南北朝時(shí)期，地點(diǎn)是金陵安樂(lè)寺。所以，當(dāng)學(xué)生在寫(xiě)作文的時(shí)候，首先要做的就是將上述幾點(diǎn)信息進(jìn)行明確標(biāo)注。譬如在撰寫(xiě)名為“我的家鄉(xiāng)”的作文時(shí)，首先要標(biāo)注的信息就是“地點(diǎn)”，因?yàn)槲恼碌闹黝}就是“我的家鄉(xiāng)”，所以要讓讀者第一時(shí)間知道“家鄉(xiāng)”是哪里。隨后，再標(biāo)注出“時(shí)間線”，也即是文章描寫(xiě)的內(nèi)容是哪個(gè)時(shí)間點(diǎn)的家鄉(xiāng)面貌（注：因?yàn)椴煌臅r(shí)間段，家鄉(xiāng)的面貌都是不一樣的）。至于主人公則是“我”，因?yàn)榇宋氖钦驹诘谝蝗朔Q的角度來(lái)寫(xiě)的，所以無(wú)須過(guò)多標(biāo)注。在確定了這些信息之后，學(xué)生寫(xiě)的時(shí)候自然可以做到行云流水，落筆如有神。當(dāng)然，小學(xué)生能力有限，剛接觸寫(xiě)作框架的設(shè)計(jì)時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤（例如，有的學(xué)生會(huì)把所有的信息都標(biāo)注出來(lái)，以至于框架成了“散文”）。因此教師要及時(shí)給予引導(dǎo)，確保學(xué)生可以正確設(shè)計(jì)寫(xiě)作框架。當(dāng)然，基礎(chǔ)信息的交代只是設(shè)計(jì)框架的一部分，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)正文的內(nèi)容進(jìn)行初期設(shè)計(jì)。這樣才可以保障學(xué)生寫(xiě)出真正優(yōu)美的文章。

二、 “框架”的設(shè)計(jì)應(yīng)交代劇情沖突

在設(shè)計(jì)寫(xiě)作框架期間，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)劇情進(jìn)行初步的標(biāo)注。也即是文章開(kāi)端的設(shè)計(jì)、中間的矛盾沖突（轉(zhuǎn)折）、結(jié)局等等。當(dāng)然，此部分并不需要詳細(xì)寫(xiě)，可以寥寥數(shù)筆，但一定要直達(dá)主題。如下：

（一） 物理層面的沖突

所謂物理層面的沖突，是指劇情中人物與人物的沖突，如《驚弓之鳥(niǎo)》：此文物理層面的沖突可以用一句話來(lái)描述——“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來(lái)”?？梢哉f(shuō)這句話是文章的“轉(zhuǎn)折”之筆，既交代了人物之間語(yǔ)言、事件的沖突，同時(shí)也吸引了讀者的注意。學(xué)生在寫(xiě)作期間，恰恰要做到這一點(diǎn)，才能讓筆下的文章更加富有韻味。例如在撰寫(xiě)名為“我的朋友既可愛(ài)，也不可愛(ài)”的作文時(shí)，學(xué)生需要在事件上明確標(biāo)注“為什么我的朋友可愛(ài)又不可愛(ài)”。在設(shè)計(jì)框架期間，可以寥寥數(shù)筆地標(biāo)注出“他太認(rèn)真，不喜歡笑，很嚴(yán)肅，但是學(xué)習(xí)成績(jī)非常好，而且也會(huì)助人為樂(lè)”。由此，學(xué)生在寫(xiě)的時(shí)候就可以圍繞這幾個(gè)特征進(jìn)行詳細(xì)描述，不至于寫(xiě)到一半就不知道該怎么寫(xiě)了。需要注意：有些學(xué)生很苦惱地表示“我在設(shè)計(jì)寫(xiě)作框架之后，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)出的文章和框架不一樣”，針對(duì)這個(gè)情況，教師可以告訴學(xué)生“你在寫(xiě)的過(guò)程中可能會(huì)有新的想法和靈感，不妨試試這些新的靈感，或許它會(huì)比框架中的思路更完善。而且也可以將二者結(jié)合在一起，通過(guò)對(duì)比認(rèn)真篩選”。這樣一來(lái)，既解決了學(xué)生困惑，也達(dá)到了良好的課堂教育效果。

（二） 精神層面的沖突

精神層面的沖突是劇情矛盾的另一種體現(xiàn)形式，在文章中同樣發(fā)揮著事件轉(zhuǎn)折的作用。同樣以《驚弓之鳥(niǎo)》為例：當(dāng)魏王聽(tīng)聞更贏的話后——“魏王信不過(guò)自己的耳朵問(wèn)道：‘真的？你有這樣的本事？”那么，魏王在說(shuō)這番話的時(shí)候是什么樣的心理狀態(tài)呢？很顯然他在懷疑，但正是因?yàn)樗膽岩杉由盍宋恼碌臎_突，從而為之后的轉(zhuǎn)折與高潮埋下了伏筆。學(xué)生在設(shè)計(jì)寫(xiě)作框架期間，就是要把握住這一點(diǎn)。例如上述“我的朋友既可愛(ài)，也不可愛(ài)”的作文，學(xué)生在標(biāo)注精神層面的沖突點(diǎn)時(shí)，可以陳列幾件事（不需要在正文里都寫(xiě)出來(lái)），如“我上課找他說(shuō)話，他居然不理我，有時(shí)還會(huì)很嚴(yán)厲地批評(píng)我”“我想抄他作業(yè)，他不但不同意，還指導(dǎo)我寫(xiě)作業(yè)”，這時(shí)可以額外標(biāo)注出“我”的心里想法“難道他不拿我當(dāng)朋友嗎？”“他真的是不講義氣嗎？”當(dāng)事件和人物的內(nèi)心想法產(chǎn)生重疊之后，學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中就會(huì)有更多的選擇。毫無(wú)疑問(wèn)，他們寫(xiě)出的內(nèi)容也會(huì)無(wú)比生動(dòng)和精彩。所以說(shuō)，在心理層面設(shè)計(jì)矛盾點(diǎn)，這是設(shè)計(jì)寫(xiě)作框架的重中之重。不過(guò)由于這一部分稍顯抽象，所以教師要給予深入講解，并采取合理的案例進(jìn)行輔助。

三、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，建立寫(xiě)作框架是寫(xiě)好文章的第一步，也是關(guān)鍵的一步。很多學(xué)生因?yàn)閼卸璨辉敢庠O(shè)計(jì)框架，這是一種錯(cuò)誤的行為，需要及時(shí)糾正。但是考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣喜好，教師在融入指導(dǎo)的時(shí)候還應(yīng)該適當(dāng)?shù)夭扇∫恍┯腥さ挠?jì)策，這樣方可進(jìn)一步提升教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王麗鳳.寫(xiě)作策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑河教育，2018（12）：15-16.

作者簡(jiǎn)介：

周麗蓉，福建省泉州市，福建省泉州市豐澤區(qū)湖心實(shí)驗(yàn)小學(xué)。