例談概念教學(xué)中學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)

摘 要：在教學(xué)中，教師不應(yīng)當(dāng)僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行概念教學(xué)，更應(yīng)當(dāng)將對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)作為自己的一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中只有將相關(guān)的思維教學(xué)方法運(yùn)用到教學(xué)中，才能夠保證在教學(xué)過程中提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的分析推理以及邏輯思維的能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：概念教學(xué);中學(xué)生;抽象思維能力;培養(yǎng)

一、 注重形象思維引出抽象思維

在傳統(tǒng)教學(xué)中，中學(xué)教師僅僅是一味地向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為自己的教學(xué)目標(biāo)。雖然這種教學(xué)方式對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有著一定的促進(jìn)作用，但是隨著我國(guó)教育形式的不斷變化，傳統(tǒng)的教育方式逐漸落伍，不能繼續(xù)地為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升助力，甚至還成為影響學(xué)生能力發(fā)展的一個(gè)阻礙。為此，教師就需要及時(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，將學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)引進(jìn)到教師的概念教學(xué)目標(biāo)中。教師要想培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，首先需要做的就是重視形象思維的培養(yǎng)，從而為學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。形象思維能夠促進(jìn)學(xué)生的心理活動(dòng)更加豐富多彩，這樣有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)和規(guī)律，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)初中學(xué)科知識(shí)的理解。例如，教師在對(duì)初中數(shù)學(xué)課本中的動(dòng)車問題進(jìn)行講解時(shí)，就可以采用形象思維的方式。教師可以將講臺(tái)作為課本中的一個(gè)隧道，然后將一把卷尺作為活動(dòng)的動(dòng)車，并且通過生動(dòng)形象的講解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有車的頭部開出隧道才叫作開始，當(dāng)車的尾部離開隧道才被稱為離開。這樣的講解方式能夠使得學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)問題的理解。教師運(yùn)用形象思維的訓(xùn)練方法能夠?qū)⒊橄蟮奈淖中畔⑥D(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生可以真實(shí)看到的物體，這樣就能夠降低學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地理解和認(rèn)識(shí)相應(yīng)知識(shí)。

二、 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合訓(xùn)練強(qiáng)化思維訓(xùn)練

在初中知識(shí)的講解過程中，教師要想能夠培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，就應(yīng)當(dāng)不斷地加強(qiáng)思維訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生按照邏輯順序去思考。在學(xué)生思維能力訓(xùn)練的過程中，讓學(xué)生自己進(jìn)行相關(guān)知識(shí)框架的構(gòu)建，能夠極大地提升學(xué)生的思維能力。在初中教程知識(shí)中，絕大部分的知識(shí)點(diǎn)分布較為零散，需要教師及時(shí)地進(jìn)行知識(shí)的匯總，只有這樣才能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及對(duì)相應(yīng)知識(shí)的掌握能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中，可以放棄原有的教師進(jìn)行知識(shí)的匯總而學(xué)生只是負(fù)責(zé)知識(shí)的記錄這一教學(xué)方式，逐漸地采用新型教學(xué)策略，讓學(xué)生自主地進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的記錄整理，這樣就能夠增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。同時(shí)，教師在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)匯總的過程中，及時(shí)地將各種內(nèi)容相近或者是含義相近的題目進(jìn)行整合，讓學(xué)生在這些題目中選出自己所需要的一個(gè)題目，這樣就能夠增強(qiáng)學(xué)生的判斷能力。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能夠建立起來(lái)的，其需要教師不斷地從學(xué)生多個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)，只有這樣才能夠保證學(xué)生思維能力的平衡發(fā)展。例如，在學(xué)生抽象思維能力培養(yǎng)的過程中，首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的是學(xué)生良好的思維品質(zhì)，這是學(xué)生進(jìn)行抽象思維能力培養(yǎng)的一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的過程中應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到思維品質(zhì)的實(shí)質(zhì)就是人的思維能力的差異表現(xiàn)。

教師在日常的教學(xué)中首先要注重建立較為清晰的教學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。其次，教師要認(rèn)識(shí)到每個(gè)初中生在發(fā)展過程中所存在的差異性，只有這樣才能夠保證教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教育方式，以此來(lái)提高學(xué)生的抽象思維能力。

三、 加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展

教師在對(duì)初中生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要注意到不同階段學(xué)生的思維能力的發(fā)展是不同的。在低年級(jí)階段學(xué)生主要就是以形象思維能力為主，而到了初中階段的后期，學(xué)生就主要是以抽象思維能力為主。這種能力的過渡對(duì)于一些理論概念的形成以及相關(guān)科學(xué)公式的提出具有重要的意義。由于初中生的年齡較小，在思維能力的培養(yǎng)上依舊存在著一些不足，這時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)發(fā)揮相應(yīng)的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生樹立正確的思維觀念。教師要想能夠帶領(lǐng)學(xué)生順利地完成形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變，就必須不斷地鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，提高初中生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。例如，初中教師在對(duì)圓的周長(zhǎng)這一相關(guān)問題進(jìn)行解答時(shí)，一般就可以用以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。教師可以讓學(xué)生動(dòng)手自己制作一個(gè)圓，然后教師對(duì)每個(gè)學(xué)生制作的圓進(jìn)行整體的評(píng)價(jià)，然后讓學(xué)生測(cè)量圓的半徑并根據(jù)相關(guān)的公式計(jì)算，得出最終的結(jié)果，這樣就能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

四、 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)在的初中知識(shí)講解不再像原來(lái)那樣只是一味地向?qū)W生進(jìn)行灌輸，而是要在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)。學(xué)生思維能力的提升有助于學(xué)生自身進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的整理，形成有效的知識(shí)體系，最終提升學(xué)生的思維能力。初中教師在對(duì)學(xué)生抽象思維能力培養(yǎng)的過程中應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，其需要教師在學(xué)生日常學(xué)習(xí)的過程中不斷進(jìn)行培養(yǎng)，并在教學(xué)中融入相關(guān)的題目進(jìn)行訓(xùn)練，這樣才能夠保證學(xué)生抽象思維能力的養(yǎng)成。抽象思維能力是初中生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)過程中所必須具備的，其能夠提升學(xué)生的思維想象能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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作者簡(jiǎn)介：

張惠華，福建省龍巖市，福建省龍巖市連城縣芷溪中心小學(xué)。