核心素養(yǎng)視野下小學(xué)低年級(jí)語感培養(yǎng)策略探究

摘 要：核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)該具備的，適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。小學(xué)語文核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，它直接關(guān)系到學(xué)生和社會(huì)溝通的程度，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語感作為小學(xué)語文核心素養(yǎng)最主要的組成部分，在語感的培養(yǎng)過程中學(xué)生不但能獲得終身學(xué)習(xí)的能力也能獲得健康的審美價(jià)值取向。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)低年級(jí);語感培養(yǎng)

小學(xué)語文核心素養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生與社會(huì)溝通交流的程度，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語感作為其核心素養(yǎng)，在培養(yǎng)過程中學(xué)生不但能獲得終身學(xué)習(xí)的能力也能獲得健康的審美價(jià)值取向。

下面，本人結(jié)合近年來的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗诤诵乃仞B(yǎng)視野下，小學(xué)低年級(jí)語感培養(yǎng)的基本策略。

一、 直觀演示，觸發(fā)語感

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語感培養(yǎng)的首要任務(wù)是字詞感，其目的在于為后續(xù)的閱讀解決“攔路虎”，觸發(fā)學(xué)生語感。字詞感培養(yǎng)最主要也是最好的方法就是在音、形、義之間建立聯(lián)系。

低年級(jí)的字與詞很多都是具體概念或簡(jiǎn)單的定義性概念，再加上低年級(jí)學(xué)生的思維具有形象性的特點(diǎn)，因此在教學(xué)中，可以以直觀的具體的事物作為理解詞語的中介。例如在教學(xué)《雨鈴鐺》時(shí)，在揭示課題后，我先展示實(shí)物“鈴鐺”并請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上臺(tái)摸一摸、搖一搖鈴鐺，其余同學(xué)聽聲音，通過這樣的實(shí)物展示讓學(xué)生掌握“鈴鐺”一詞。

此外，“直觀演示法”中的“直觀”也可以是“語言直觀”，例如在教學(xué)《小魚的夢(mèng)》時(shí)，為了讓學(xué)生理解“珍珠被”一詞，我首先通過課件展示滿天繁星、水面波光粼粼的畫面，學(xué)生觀察后，講述自己看到的景象。接著，我進(jìn)行總結(jié)：“是啊，水中星光點(diǎn)點(diǎn)，波光粼粼，那是滿天繁星倒映在水面上，這時(shí)的水面多像一床綴滿珍珠的被子呀！”接著出示詞語“珍珠被”，請(qǐng)學(xué)生美美地讀一讀。

借助圖片、例子輔助學(xué)生理解字詞，觸發(fā)學(xué)生語感。

二、 朗讀品味，生成語感

在課堂中引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的讀，在讀中感悟，在感悟中生成語感。例如在教學(xué)繪本《小豬變形記》時(shí)，我先示范讀完整個(gè)故事，再引導(dǎo)學(xué)生和老師共讀，感受語言的節(jié)奏美。繪本中小豬每次成功“變形”后與其他小動(dòng)物的對(duì)話句式都一樣，在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我請(qǐng)孩子配合表演讀，在表演讀中理解小豬所思所想。在介紹完小豬如何變形后，再與孩子一起朗讀品味小豬為什么會(huì)覺得自己無論變成什么都不好。孩子在繪本賞讀中一次次感受到文字語言的熏陶，在這種美的享受中生成語感。

三、 展開想象，豐富語感

“作者胸有境，入境始與親?！痹陂喿x教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生想象，使語言文字表達(dá)的內(nèi)容像電影一樣，在學(xué)生頭腦中一一播放，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，引起感情共鳴，豐富學(xué)生語感。唯有依靠讀者豐富的想象力才能發(fā)掘書中絢麗多姿的世界。例如在教學(xué)《你看起來很好吃》時(shí)，當(dāng)我繪聲繪色地講到兇猛的吉蘭泰龍眼里閃著紅光，長(zhǎng)大嘴巴，猛撲向“很好吃”時(shí)，孩子們神情緊張。這時(shí)，我用PPT定格畫面，引導(dǎo)孩子展開想象：霸王龍會(huì)不會(huì)來救“很好吃”。孩子們的反饋五花八門，非常的有意思。在反饋中孩子們不僅得到了表達(dá)能力的培養(yǎng)，還在傾聽與欣賞中豐富了語感。

四、 切己體察，升華語感

切己體察，是我國(guó)宋代大理學(xué)家朱熹提出的一種很重要的讀書方法。他主張“學(xué)者讀書，須是將圣賢言語體于身”，應(yīng)當(dāng)“從容乎句讀文義之間，而體驗(yàn)乎操存踐履之實(shí)，然后心靜理明，漸見意味”。

低年級(jí)的學(xué)生，在天真爛漫的童年生活中積累了大量獨(dú)屬、獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)、情感。如果教師能在培養(yǎng)他們語感的時(shí)候引導(dǎo)聯(lián)系生活實(shí)際、切己體察，不僅能激發(fā)他們的閱讀興趣和閱讀動(dòng)機(jī)，更重要的是，讓言語對(duì)象與學(xué)生本身的經(jīng)驗(yàn)、感受和情感緊密地聯(lián)結(jié)起來，使他們能由言生意、由言生景、由此及彼、由表及里，無形之中調(diào)整、改造了他們的語感心理結(jié)構(gòu)，升華他們的語感。

例如在教學(xué)《想飛的烏龜》這篇課文的第一部分（從前—烏龜很傷心）時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)烏龜?shù)膫?，我引?dǎo)孩子“你傷心過嗎？什么時(shí)候、什么事情讓你很傷心？”學(xué)生在我的引導(dǎo)下通過聯(lián)系生活，有的說“我生病了要打針，我很傷心?！庇械恼f“朋友不跟我玩，我很傷心。”還有的說“媽媽離開我們了，我很傷心。”……孩子在聯(lián)系生活中，體驗(yàn)到什么叫作“傷心”。在有了體驗(yàn)后，引導(dǎo)孩子帶著傷心的感情朗讀片段一，進(jìn)而升華語感。

五、 注重實(shí)踐，積淀語感

葉圣陶先生指出：“語感的敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言文字上去”。只有善于觀察生活、懂得生活的讀者，對(duì)作者表達(dá)的內(nèi)容與情感才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

例如教學(xué)《看花燈》時(shí)剛好就在元宵節(jié)前后。放寒假前，我就布置孩子和家長(zhǎng)尋找生活中的材料一起做花燈。孩子們奇思妙想，做出了各種奇妙的花燈。接著利用少先隊(duì)活動(dòng)課引導(dǎo)孩子“說燈”“游花燈?！庇辛诉@樣的鋪墊，在正式上《看花燈》時(shí)，孩子就很有感觸。當(dāng)老師講到文章描述的花燈，孩子們七嘴八舌地就討論開了。對(duì)于課文中的難點(diǎn)“各種花燈真奇妙”孩子們理解起來也絲毫不費(fèi)力，因?yàn)閺闹茻舻綊鞜?、賞燈、說燈，孩子們一步一步走進(jìn)花燈的世界，在這近距離的接觸中，孩子們自然能做到厚積薄發(fā)。

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語感也不是不可捉摸的虛無縹緲的東西，只有在更多的言語實(shí)踐中運(yùn)用，才能使語感不斷強(qiáng)化，從而不斷提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力，才能讓語文核心素養(yǎng)在教學(xué)中落地生根。

參考文獻(xiàn)：

[1]王尚文.語感論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2]劉士勛.閱讀訓(xùn)練技巧[M].石家莊：花山文藝出版社，2012.

作者簡(jiǎn)介：

胡玲萍，福建省泉州市，惠安工農(nóng)學(xué)校。