“五步法”作文教學(xué)

摘 要：小學(xué)生作文的普遍現(xiàn)狀是：感到作文難。他們面臨的首要問題是學(xué)會怎樣作文，尤其是小學(xué)三年級的學(xué)生，由于是作文起步階段，大部分小學(xué)生初學(xué)作文時通常都是無話可說，無事可寫，無從下筆。筆者通過課題研究，探索出一條比較有效的小學(xué)中年級作文教學(xué)模式——“五步法”作文教學(xué)，即通過“情境導(dǎo)入、例文引路、寫法指導(dǎo)、口頭作文、試寫評改”五個環(huán)節(jié)進(jìn)行作文教學(xué)，做到了學(xué)生能說、能寫、能評、能改，學(xué)有所得，整體效果好。

關(guān)鍵詞：小學(xué);五步法;作文;教學(xué)模式

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中談到：寫作教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，努力引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)心生活，發(fā)現(xiàn)生活，提高感受生活的能力;要加強學(xué)生的寫作實踐，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。而小學(xué)生作文的普遍現(xiàn)狀是：感到作文難。他們面臨的首要問題是學(xué)會怎樣作文，尤其是小學(xué)三年級的學(xué)生，由于是作文起步階段，大部分小學(xué)生初學(xué)作文時通常都是無話可說，無事可寫，無從下筆。因此，作文教學(xué)成了老師怕教、不好教，學(xué)生怕寫、不好寫的難堪局面。所以，要求學(xué)生把所經(jīng)歷的所見所聞所感的生活認(rèn)識寫成一篇語句通順、條理清楚、重點具體、意思明確的不跑題的作文確實不容易。

由此可見，作文課堂上通過怎樣的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫作文，愛上寫作文，表達(dá)自己的真情實感，順利步入作文大門，是語文老師必須面對的一個研究課題。本人為了深入探究小學(xué)中年級作文教學(xué)的有效性，親自主持了《小學(xué)中年級作文教學(xué)模式有效性研究》這一課題研究，通過一年多的研究和實驗，取得了預(yù)期的教學(xué)效果，并總結(jié)出一條行之有效的教學(xué)模式，具體教學(xué)環(huán)節(jié)如下。

一、 情景導(dǎo)入

情景導(dǎo)入又稱情境導(dǎo)入，就是教師運用語言、多媒體、音樂、圖畫等各種手段，營造出一種符合教學(xué)需要的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，從而喚醒學(xué)生強烈的情感體驗和反應(yīng)，使其情不自禁地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)課方式。蘇聯(lián)著名教育學(xué)家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！鼻榫皩?dǎo)入能使學(xué)生感到身臨其境，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，起到滲透教學(xué)目標(biāo)的作用。

常言道：“好的開始是成功的一半?！崩们榫皩?dǎo)入，能直接激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作動機。由于小學(xué)三、四年級的學(xué)生剛開始接觸作文，對平時的生活疏于觀察，對寫作的素材提煉能力有限，往往不知從何下筆。生活情景是學(xué)生練筆的源泉，而情景又是激發(fā)學(xué)生練筆興趣的原動力。因此，在教學(xué)時，教師首先要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和動機，通過情景畫面，以情激趣，激發(fā)小學(xué)生的練筆興趣。情景導(dǎo)入的方法很多，如情景引入、懸念引入、設(shè)問引入、圖畫引入、視頻導(dǎo)入、音樂引入、表演引入等。如課題組成員林秋艷老師在執(zhí)教實驗課《成長的故事》時是這樣導(dǎo)入的：

師：同學(xué)們，你們今年幾歲了？你幾歲？嗯，我們都是十一二歲的孩子了，我們所度過的每一天，所經(jīng)歷過的每一件事，就是成長。成長中發(fā)生的故事，就像海邊各色各樣的貝殼，在海水的陪伴下，閃閃發(fā)光，散發(fā)著五顏六色的光芒，數(shù)都數(shù)不完。那么今天，老師就想在咱們班舉辦一次“成長故事會”，看看誰的成長故事最精彩。為了讓我們這次故事會舉辦得成功，我們先回憶一下自己成長的往事，想一想哪一件事情給你留下了最深的感受。

師：（教師用目光巡視全班同學(xué)的表情）從同學(xué)們臉上的表情，老師發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)已經(jīng)回憶起來了，也有些同學(xué)可能還沒想起，沒關(guān)系，或許老師可以幫你們打開記憶的閘門。

（課件出示本班學(xué)生的各種生活照片，如打球、跑步、彈琴、爬等）

師：這是誰在干什么呢？（讓學(xué)生充分發(fā)表自己的感受，勾起學(xué)生的成長記憶）

師：成長是一個漫長而有趣的過程，里面不僅裝著我們的喜與樂，同時，也裝著我們的哀傷和恐懼。在我們的成長道路上，常會有四位朋友相伴左右，他們就是——（板書：喜 怒 哀 懼）

（課件出示：人物“喜怒哀懼”表情圖）

師：你們看，喜、怒、哀、懼四種不同的表情就代表著不同的心情，那不同的心情又讓你們回憶起了成長中的哪些故事呢？

林老師用學(xué)生熟知的生活照片創(chuàng)設(shè)情境，并加以談話引入，能很好地勾起學(xué)生的成長記憶，并很自然地激起了學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)了學(xué)生的寫作動機，為下一步的習(xí)作做好了鋪墊。

二、 例文引路

南宋著名理學(xué)家朱熹曾說過：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，孟學(xué)之既久，自然純熟?！睂嵺`證明，小學(xué)生寫作必須先模仿，后創(chuàng)作，就像小孩學(xué)走路一樣，是一個循序漸進(jìn)的過程。范文模仿是小學(xué)生作文訓(xùn)練中不可缺少的環(huán)節(jié)。在習(xí)作教學(xué)中，例文引路是啟迪學(xué)生思維的原點。由于小學(xué)中年級的學(xué)生剛剛接觸習(xí)作表達(dá)，行文并沒有明確的方向。而寫作方法，不是孩子創(chuàng)造的，而是他們模仿和積累而來的。所以習(xí)作教學(xué)需要有例文作為標(biāo)尺，讓學(xué)生在初學(xué)寫作時內(nèi)心有大致的結(jié)構(gòu)輪廓，內(nèi)容表達(dá)相對完整。在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師要通過范文的分析，引導(dǎo)學(xué)生由仿到作，循序漸進(jìn)。教師在范文引路時要注意幾點：一是范文要選準(zhǔn)、選好，要與畫面相配合;二是要把范文寫法上的優(yōu)點用精練、簡潔的文字總結(jié)出來，為學(xué)生的模仿提供信息。三是盡量避免學(xué)生在模仿作文形式的同時，發(fā)生情感的復(fù)制，從而避免“假、大、空”現(xiàn)象;四是引導(dǎo)學(xué)明白作文的模仿應(yīng)該是范文的形式而非內(nèi)容，如范文用了怎樣的修辭手法，用了什么樣的結(jié)構(gòu)形式，如果自己去寫類似的文章會如何去表達(dá)。只有學(xué)生明確了這一點，作文教學(xué)的模仿才不會誤入誤區(qū)。

為了避免學(xué)生作文時出現(xiàn)雷同和套用的現(xiàn)象，老師在范文模仿時，不要提供單獨“范文”，而要提供多個“范文”，至少需要兩個文本，這兩個文本要有一定的共性——要么是謀篇布局相同，要么是語言風(fēng)格相仿，要么是描寫手法類似等，側(cè)重于形式的相同，而內(nèi)容則各具特色，從而對“應(yīng)該怎樣寫”形成一種簡練、直觀的現(xiàn)身說法。

模仿得多了，學(xué)生的寫作思路也就拓寬了，能夠選擇和整合不同的作文形式，模仿也就具有了個性。

三、 寫法指導(dǎo)

這一環(huán)節(jié)是在老師例文引路的基礎(chǔ)上，以例文為例子，指導(dǎo)學(xué)生具體的寫作技巧。對于小學(xué)中年級的學(xué)生來說，寫作方法的指導(dǎo)是非常重要的，學(xué)生只有掌握了具體寫作方法，才會寫出優(yōu)秀的作文來。老師在指導(dǎo)學(xué)生具體的寫作方法時，要以教材為本，結(jié)合本單元的作文主題和要求，提煉出具體的寫作方法。不同的文體要用不同的方法，比如寫景的文章重點寫什么，寫小動物的文章應(yīng)從哪些方面去寫，寫想象作文應(yīng)該從哪里入手，不同文體有不同的側(cè)重點。例如，四年級下冊第一單元作文的主題是寫“校園里的一處景物”，屬于寫景的文章，課題主持人林進(jìn)強老師在執(zhí)教這個單元習(xí)作時，就用了“按照順序、抓住特點、巧用修辭、好詞佳句、動靜結(jié)合、抒發(fā)感情”24個字高度提煉出寫作的具體要求，既便于學(xué)生記憶，又一針見血地指出寫作的思路和技巧。學(xué)生有了這樣的寫作思路和技巧，寫起作文來就能得心應(yīng)手了。

四、 口頭作文

口頭作文是小學(xué)作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，著重于對學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。兒童寫作心理學(xué)研究表明：兒童語言表達(dá)的內(nèi)部語言轉(zhuǎn)換為外部語言，分為口頭語言和書面語言兩種形式，口語表達(dá)在先，書面表達(dá)在后。因此，在作文教學(xué)中，我們要注重先說后寫，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在寫作前先進(jìn)行口頭作文，說清楚再寫。

在指導(dǎo)學(xué)生口頭作文時，教師要注意兩點：一是提示口頭作文的要求，讓學(xué)生覺得有條可依;二是學(xué)生口頭作文時，老師要及時給予點撥和指導(dǎo)，為過渡到書面表達(dá)掃除障礙。如董星怡老師在執(zhí)教課題實驗課《我做了一項小實驗》中指導(dǎo)學(xué)生口頭作文時，董老師首先像魔術(shù)師一樣做了一個小實驗，接著出示做實驗的步驟，讓學(xué)生按照老師的示范親自動手做小實驗，然后，讓學(xué)生根據(jù)自己做實驗的過程，口述自己是怎樣做實驗的，在做實驗過程中心情怎樣，通過實驗自己有哪些感受或收獲。在學(xué)生口述時，老師又及時地給予點評和指導(dǎo)。通過這樣的口頭表達(dá)，為下面的書面表達(dá)掃除了障礙，這樣，學(xué)生寫起作文來就會有得心應(yīng)手的感覺。

五、 試寫評改

即學(xué)生隨堂嘗試作文，教師指導(dǎo)學(xué)生評改。這一步驟是在前幾個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，完成了從口述向手寫的過渡。當(dāng)學(xué)生練寫完畢時，教師再利用實物投影出示評改標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生評改。

教師在指導(dǎo)學(xué)生“試寫”時要結(jié)合作文教學(xué)的訓(xùn)練重點，注重引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫最精彩的作文片段。由于時間有限，不可能把整篇作文寫下來，我們只能寫作文中的精彩片段，做到一課一得。例如，四年級下冊第六單元作文的主題是“走進(jìn)田園”，課題主持人林進(jìn)強老師在執(zhí)教這個單元習(xí)作中指導(dǎo)學(xué)生試寫時，先用課件出示“田野、果園、菜園、小溪”四個景物，讓學(xué)生從中選取一個來寫，并且要按照以下要求寫具體：

1. 要抓住景物的特點來寫。（如大小、樣子、顏色、味道、聲音等）

2. 用一兩句話寫出自己的心情和感受。

3. 按照一定的順序?qū)?。（如空間變換、時間先后、季節(jié)變化等）

4. 用上一兩句修辭手法。（如比喻、排比、擬人、引用、設(shè)問、夸張、設(shè)問等）

（注：第1和第2點為必做題，第3和第4點為選做題）

林老師這樣的設(shè)計，既做到了一課一得——抓住景物特點寫具體，又做到了讓那些寫作能力好的學(xué)生有更多的發(fā)揮空間，給他們一個表現(xiàn)自我的舞臺。

教師在指導(dǎo)學(xué)生“評改”時應(yīng)放手讓學(xué)生集體評改，自評自改、互相評改。葉圣陶先生曾指出“假如著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)指點，該怎么做，讓學(xué)生自己去考慮決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的?！痹u改時，教師可選一兩篇有代表性的習(xí)作，利用實物投影映到屏幕上來，先根據(jù)評改標(biāo)準(zhǔn)示范怎樣評改，再讓學(xué)生自己評改，互相評改。教師巡堂作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和小結(jié)。

我們通過多次的作文實驗課證明，按照這樣的模式進(jìn)行作文教學(xué)，做到了學(xué)生能說、能寫、能評、能改，學(xué)有所得，整體效果好。

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作者簡介：林進(jìn)強，廣東省陽江市，陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬實驗學(xué)校。