我國新聞傳播學(xué)本科專業(yè)核心課程設(shè)置研究*
——基于55家院校調(diào)查數(shù)據(jù)

■ 周茂君 羅雁飛

一、研究緣起

新聞傳播本科教育作為一種偏應(yīng)用型的高等教育,與新聞傳播業(yè)態(tài)發(fā)展緊密相連。新媒體環(huán)境下新聞傳播業(yè)的發(fā)展日新月異、日趨復(fù)雜,業(yè)態(tài)的顛覆性變化、社會(huì)資源的再配置,使得新聞教育改革成為國際性話題和難題。新聞傳播教育的核心是培養(yǎng)方案,而培養(yǎng)方案就是關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置的說明。課程設(shè)置在教育中的作用不言而喻,也是學(xué)者們探討新聞傳播教育時(shí)繞不開的話題。

杜慧貞(2015)在梳理2000—2015年國際期刊數(shù)據(jù)庫(Web of Knowledge、SAGE、Taylors & Francis、Proquest)中近百篇新聞教育研究論文的基礎(chǔ)上,以改革視角選取新聞教育的五大焦點(diǎn)進(jìn)行評(píng)述,其中一個(gè)焦點(diǎn)是“如何優(yōu)化課程設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力”,就此焦點(diǎn)作者總結(jié)如下:“大部分新聞教育研究論文都涉及課程設(shè)置,很多教學(xué)改革措施都從課程開刀。近15年來,優(yōu)化新聞?wù)n程設(shè)置的主要思路包括:如何從職業(yè)培訓(xùn)轉(zhuǎn)向真正的大學(xué)教育、實(shí)現(xiàn)從教到學(xué)的范式轉(zhuǎn)換、培養(yǎng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)能力?！雹?/p>

新聞傳播教育在全球范圍的興盛,促使其管理呈現(xiàn)一種趨勢(shì)——標(biāo)準(zhǔn)化。中國有“教育部高等教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”,制定包括新聞傳播學(xué)專業(yè)在內(nèi)的普通高等學(xué)校本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)。美國有“美國新聞與傳播教育認(rèn)證委員會(huì)”(ACEJMC),制定評(píng)價(jià)指標(biāo)。俄羅斯有“聯(lián)邦新聞教育標(biāo)準(zhǔn)”(The Federal State Educational Standard in Journalism)。巴西有國家層面的“新聞教育指南”。聯(lián)合國教科文組織也于2007年推出了教學(xué)計(jì)劃模板,旨在指導(dǎo)發(fā)展中國家、新興民主國家的新聞教育。

標(biāo)準(zhǔn)化從某種程度上降低了各新聞傳播院校課程設(shè)置的摸索和試錯(cuò)成本,但也帶來了較大爭(zhēng)議。以俄羅斯為例,2012年的“聯(lián)邦新聞教育標(biāo)準(zhǔn)”給出了教學(xué)大綱、基礎(chǔ)設(shè)施、教研人力資源方面的質(zhì)量要求。所有級(jí)別(本科、碩士、博士)的教學(xué)大綱包括四部分:必修基礎(chǔ)課程、選修課、實(shí)習(xí)以及期末考試和論文寫作。就本科而言,基本課程部分包括人文社科及藝術(shù)、語言、文學(xué)方面的諸多課程,如媒體與新聞理論、職業(yè)道德、媒體經(jīng)濟(jì)學(xué)、媒體系統(tǒng)等,選修課各校有別,主要為適應(yīng)當(dāng)?shù)貏趧?dòng)力市場(chǎng)、地方文化及與之相關(guān)的校方人力資源和技術(shù)設(shè)施。俄羅斯學(xué)者Elena Vartanova and Maria Lukina(2017)指出此標(biāo)準(zhǔn)之于現(xiàn)代新聞教育的適恰性仍在爭(zhēng)論當(dāng)中。另一個(gè)討論的話題是課堂和實(shí)習(xí)中理論和實(shí)踐的平衡,以及應(yīng)該包括多少信息技術(shù)。②

巴西2013年新聞教育指南(2013 Curriculum Guidelines)明確了學(xué)位課程的六個(gè)維度:人文主義(humanistic)、特定主題(specific subjects)、情境(contextual)、專業(yè)(professional)、新聞過程(journalistic process)、實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練(laboratory practice)。巴西學(xué)者Sonia Virgínia Moreira and Cláudia Lago(2017)認(rèn)為這一指南體現(xiàn)了制定者對(duì)復(fù)雜世界中新聞的歷史、社會(huì)和技術(shù)語境的關(guān)注,以及對(duì)新聞行業(yè)和市場(chǎng)變化特征的關(guān)注。他們調(diào)查了巴西四所學(xué)校,發(fā)現(xiàn)樣本學(xué)校并沒有完全遵循新聞教育指南的要求,地方文化、語言(作者多次提及葡萄牙語對(duì)國際傳播類課程的影響)等因素都會(huì)影響新聞院校的課程設(shè)置。③

我國的新聞傳播學(xué)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)(2014年和2018年內(nèi)容基本相同)指出新聞傳播人才培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)堅(jiān)持馬克思主義新聞?dòng)^,堅(jiān)持正確政治立場(chǎng)和方向,具有全媒體新聞傳播知識(shí)和能力的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才,以及具有全球視野和跨文化傳播能力的國際新聞傳播人才”。本科課程體系包括理論課程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文(作品)。理論課程主要包含通識(shí)類課程、公共基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程、專業(yè)類課程。專業(yè)基礎(chǔ)類課程主要包括新聞學(xué)概論、廣播電視概論、傳播學(xué)概論、網(wǎng)絡(luò)與新媒體概論、出版與數(shù)字出版概論、新聞傳播倫理與法規(guī)、馬克思主義新聞思想(或馬克思主義新聞?wù)撝x讀)、數(shù)字媒體技術(shù)、新聞傳播學(xué)研究方法等。專業(yè)類課程結(jié)合每個(gè)具體專業(yè)的情況給出參考課程,建議8-10門必修課。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程和專業(yè)實(shí)習(xí)。④這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)指導(dǎo)性的方案,開放性較強(qiáng),各新聞傳播院校根據(jù)標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合自身特點(diǎn)和社會(huì)需求制定自己的培養(yǎng)方案和課程體系,可謂千校千面。

如何在千校千面中尋找共性和規(guī)律,是本研究思考的問題。尋找共性的前提是盡可能覆蓋和了解“個(gè)性”,需要一定規(guī)模的調(diào)研。2014年中國人民大學(xué)新聞學(xué)院新聞傳播教育課題小組的調(diào)研為本調(diào)研提供了一定的參考價(jià)值,課題組認(rèn)為“在媒介融合的大背景下,新聞傳播整個(gè)學(xué)科的范式亟需調(diào)整,課程體系建設(shè)也需要新思路,許多院系的專業(yè)實(shí)踐體系化、規(guī)范化程度尚顯不足”。⑤

新聞傳播教育的發(fā)展受兩大力量驅(qū)動(dòng):一個(gè)是媒體的變化,一個(gè)是教育改革。在中國這兩股力量都不容忽視,各新聞傳播院校的課程體系基本上每年微調(diào)整、四年大調(diào)整。目前,國內(nèi)新聞傳播院校本科核心課程(指學(xué)院平臺(tái)必修課和專業(yè)主干課程)設(shè)置的現(xiàn)狀如何？評(píng)價(jià)如何？有什么問題或困惑？本研究意在通過調(diào)查數(shù)據(jù)來回答這些問題。

二、樣本概況和數(shù)據(jù)采集

截至2017年底全國有681所大學(xué)開設(shè)1244個(gè)新聞傳播本科專業(yè)點(diǎn)。問卷調(diào)研不能覆蓋全部院校,依據(jù)2017年公布的教育部新聞傳播學(xué)學(xué)科評(píng)估結(jié)果,選取評(píng)級(jí)靠前的院校,兼顧地域(華南、西南、華東、西北、華北、東北、華中)和學(xué)校類型(綜合類、理工類、師范類)、學(xué)校層級(jí)(985、211、普通本科)的全面性,選取了55家新聞傳播院校進(jìn)行問卷調(diào)查。

55家新聞傳播院校分布如下:華南5家(暨南大學(xué)、深圳大學(xué)、華南理工大學(xué)、中山大學(xué)、海南師范大學(xué))；西南6家(西南大學(xué)、重慶大學(xué)、重慶工商大學(xué)、四川大學(xué)、重慶師范大學(xué)、西南政法大學(xué))；華東10家(江蘇師范大學(xué)、浙江萬里學(xué)院、復(fù)旦大學(xué)、上海大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京大學(xué)、南京師范大學(xué)、安徽大學(xué)、南昌大學(xué)、南京財(cái)經(jīng)大學(xué))；西北5家(西安交通大學(xué)、蘭州大學(xué)、陜西師范大學(xué)、新疆大學(xué)、西藏民族大學(xué))；華北12家(清華大學(xué)、天津師范大學(xué)、中國人民大學(xué)、中央民族大學(xué)、中國傳媒大學(xué)、國家開放大學(xué)、北京大學(xué)、河北大學(xué)、北京印刷學(xué)院、內(nèi)蒙古大學(xué)、青海師范大學(xué)、寧夏大學(xué))；東北4家(遼寧大學(xué)、黑龍江大學(xué)、哈爾濱商業(yè)大學(xué)、吉林大學(xué))；華中13家(武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、中南民族大學(xué)、湖北大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、湖南大學(xué)、山東大學(xué)、鄭州大學(xué)、河南大學(xué)、河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、華中師范大學(xué))。

調(diào)查對(duì)象的專業(yè)和教(工)齡(從事新聞傳播教育或管理年限)分布(見表1)。來自新聞學(xué)、廣告學(xué)、廣播電視學(xué)和傳播學(xué)專業(yè)的訪談對(duì)象較多,占89%。教(工)齡分布顯示,11-20年的占比最高,達(dá)59%,4-10年的占23%,21年以上的占15%。

調(diào)研的主要問題包括:(1)學(xué)院平臺(tái)必修課設(shè)置情況調(diào)查:平臺(tái)課清單、近5年變化趨勢(shì)、對(duì)平臺(tái)課總量合理性以及設(shè)置框架合理性的評(píng)價(jià)；對(duì)存在問題及變化趨勢(shì)的認(rèn)知。(2)專業(yè)主干課設(shè)置情況調(diào)查:課程清單,對(duì)專業(yè)主干課總量合理性、設(shè)置框架合理性的評(píng)價(jià)及存在問題的認(rèn)知。(3)綜合評(píng)價(jià)與建議:對(duì)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)契合度的評(píng)價(jià),對(duì)目前存在問題的建議。

表1 調(diào)研對(duì)象的專業(yè)、教(工)齡分布

問卷調(diào)研時(shí)間:2017年11月24日-2018年2月25日。調(diào)研對(duì)象主要為國內(nèi)高校新聞傳播專業(yè)負(fù)責(zé)人、系(正副)主任。調(diào)查方式包括線下(60份)和線上(122份),得到有效問卷182份。問卷全部回收后統(tǒng)一錄入整理。本次調(diào)查沒有采用目前問卷調(diào)查通常采用的“假設(shè)——驗(yàn)證”模式,而是一種摸底調(diào)查。在分析的時(shí)候,也是利用EXCEL對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行原始呈現(xiàn),并對(duì)部分結(jié)果進(jìn)行了交叉分析,以便了解新聞傳播大類之下各專業(yè)教育工作者的觀點(diǎn)。

三、研究發(fā)現(xiàn)

(一)學(xué)院平臺(tái)必修課設(shè)置情況

1.學(xué)院平臺(tái)課范圍和變化情況

與教育部“應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型”的新聞傳播人才培養(yǎng)目標(biāo)相呼應(yīng),目前學(xué)院平臺(tái)必修課的范圍比較廣(見圖1):專業(yè)概論類課程占比較高,馬克思新聞?dòng)^課程、新聞傳播研究方法、媒介寫作類、公共關(guān)系學(xué)、社會(huì)學(xué)類課程、文化類課程、文學(xué)藝術(shù)類課程、網(wǎng)絡(luò)傳播、媒介融合(概論)也占了一定的比重。平臺(tái)課的范疇遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教育部本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)所列。

如果說圖1是各新聞傳播院校平臺(tái)課動(dòng)態(tài)調(diào)整中一個(gè)靜態(tài)節(jié)點(diǎn)的呈現(xiàn),那么圖2則是調(diào)研對(duì)象反饋的近5年(截至調(diào)查日期)所在院校平臺(tái)課變化情況。筆者將超過50%的肯定反饋視為一個(gè)顯著變化特征進(jìn)行認(rèn)定,結(jié)果得到如下:

普遍增加的課程(超過50%的肯定反饋):82.42%的調(diào)查對(duì)象反饋所在院系增加了新媒體技術(shù)類平臺(tái)課程。

變化不大的課程(超過50%的肯定反饋):媒介法規(guī)與倫理課程(78.02%)、新聞傳播理論課程(71.89%)、政治學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)社會(huì)學(xué)類課程(58.79%)、文學(xué)藝術(shù)文化類課程(53.3%)、新聞傳播研究方法課程(50%)。

圖1 受訪者反饋學(xué)院平臺(tái)課設(shè)置情況(數(shù)字為百分比)

圖2 受訪者所在院系近5年平臺(tái)課

2.對(duì)學(xué)院平臺(tái)必修課的評(píng)價(jià)

在問及“您如何評(píng)價(jià)目前貴院平臺(tái)必修課的總量(課程量或?qū)W分?jǐn)?shù))”時(shí),大多數(shù)調(diào)研對(duì)象認(rèn)為總量“合適”,占51.65%；認(rèn)為“較多”和“較少”的分別占29.12%和10.44%；認(rèn)為“多”“少”“不清楚”的均在5%以下。為探尋不同專業(yè)受訪者對(duì)平臺(tái)課數(shù)量評(píng)價(jià)是否有差異,筆者將專業(yè)來源作自變量進(jìn)行考察,發(fā)現(xiàn)“合適”是眾專業(yè)受訪者普遍的選擇,在“較多”選項(xiàng)上則有明顯的專業(yè)差別:廣播電視學(xué)專業(yè)調(diào)研對(duì)象占比最高,其次是廣告學(xué)專業(yè)、新聞學(xué)專業(yè)(見圖3)。

圖3 不同專業(yè)受訪者對(duì)學(xué)院平臺(tái)課總量的評(píng)價(jià)

當(dāng)問及“您認(rèn)為貴院平臺(tái)必修課的設(shè)置框架(課程開設(shè)、課程之間的邏輯關(guān)系)是否合理”時(shí),57.69%的受訪者認(rèn)為設(shè)置框架合理,15.38%認(rèn)為不合理,還有23.63%“說不清”。

問卷受訪者認(rèn)為學(xué)院平臺(tái)必修課應(yīng)該開設(shè)的課程(見圖4)。與圖1相比,傳播學(xué)概論、新聞學(xué)概論、新媒體概論仍然排在課程的前三,而新聞傳播研究方法、媒介融合(概論)、社會(huì)學(xué)類課程、傳媒法規(guī)與倫理、數(shù)據(jù)庫(大數(shù)據(jù))分析課程被認(rèn)為是更應(yīng)該開設(shè)的課程。

圖4 受訪者認(rèn)為學(xué)院平臺(tái)必修課應(yīng)該

調(diào)研對(duì)象對(duì)學(xué)院平臺(tái)必修課的總體滿意度如下:93.36%的受訪者選了“一般”和“滿意”,非常滿意的只占3.87%。可見,總體上受訪者對(duì)學(xué)院平臺(tái)必修課的設(shè)置并不是非常滿意。為了解不同專業(yè)來源的受訪者滿意度評(píng)價(jià),筆者引入自變量因變量分析,得到圖5。由圖5可見,不同專業(yè)調(diào)查對(duì)象在“滿意”和“一般”評(píng)價(jià)上差異較大。新聞學(xué)、廣告學(xué)、廣播電視學(xué)、播音與主持藝術(shù)專業(yè)的受訪者“滿意”度偏低。

圖5 不同專業(yè)調(diào)研對(duì)象對(duì)平臺(tái)課的滿意度評(píng)價(jià)

受訪者對(duì)學(xué)院平臺(tái)課變化趨勢(shì)的預(yù)測(cè)如下(見圖6):

未來會(huì)增加的課程(超過50%的肯定反饋):91.76%的受訪者認(rèn)為新媒體技術(shù)課程會(huì)增加,59.89%的受訪者認(rèn)為新聞傳播業(yè)務(wù)操作類課程會(huì)增加,認(rèn)為政治經(jīng)濟(jì)學(xué)社會(huì)學(xué)課程、新聞傳播研究方法課程會(huì)增加的分別占54.95%、53.85%。

圖6 受訪者對(duì)未來平臺(tái)課變化情況的預(yù)測(cè)

未來保持不變的課程(超過50%的肯定反饋):新聞傳播理論課程(68.13%)、媒介法規(guī)與倫理課程(63.19%)。

(二)專業(yè)必修課和選修課的設(shè)置情況

1.三個(gè)專業(yè)主干課程開設(shè)情況

三個(gè)專業(yè)指的是新聞學(xué)、廣告學(xué)、廣播電視學(xué)專業(yè),也是傳統(tǒng)的新聞傳播學(xué)三大專業(yè)。本次問卷調(diào)研中,182位負(fù)責(zé)人有72位來自新聞學(xué)專業(yè)、41位來自廣告學(xué)專業(yè)、22位來自廣播電視學(xué)專業(yè)。其他專業(yè)因?yàn)闃颖玖康木窒扌?就不再羅列。專業(yè)主干課程主要指的是專業(yè)必修課和重要的選修課。

新聞學(xué)專業(yè)課程開設(shè)情況(見圖7)。新聞采、寫、編、評(píng)、攝影、倫理法規(guī)、經(jīng)營管理仍然是新聞學(xué)專業(yè)的主干課程。

圖7 新聞學(xué)專業(yè)課程分布(樣本量72,0-100為百分比)

廣告學(xué)專業(yè)課程開設(shè)情況(見圖8)。廣告策劃、廣告文案寫作、廣告調(diào)查、市場(chǎng)營銷學(xué)、中外廣告史、廣告創(chuàng)意與表現(xiàn)、廣告媒介、廣告心理、廣告設(shè)計(jì)等是占比較高的課程。

廣播電視學(xué)開設(shè)課程情況(見圖9)。電視影像、廣播電視節(jié)目制作、紀(jì)錄片、廣電新聞采訪、非線性編輯、廣電新聞(節(jié)目)編輯、中外廣播電視史等為常設(shè)課程。

2.專業(yè)課評(píng)價(jià)

182位受訪者中108位(占59.34%)覺得本專業(yè)主干課的課程總量“合適”,49位認(rèn)為“較多”,認(rèn)為“較少”“少”“多”均在10%以內(nèi)。不同專業(yè)評(píng)價(jià)情況見圖10,除了傳播學(xué),眾專業(yè)受訪者半數(shù)(包括50%)以上選擇了“合適”,廣播電視學(xué)和編輯出版專業(yè)的受訪者比其他專業(yè)更偏向“較多”選項(xiàng)。

面對(duì)“您認(rèn)為貴系專業(yè)主干課的設(shè)置框架(課程開設(shè)、課程之間的邏輯關(guān)系)是否合理”這樣的問題時(shí),182為受訪者中120位(占比65.93%)認(rèn)為“合理”,24位認(rèn)為“不合理”,還有35位“說不清”。

圖8 廣告學(xué)專業(yè)課程分布(樣本量41,0-100為百分比)

圖9 廣播電視學(xué)專業(yè)課程分布(樣本量22，0-100為百分比)

圖10 不同專業(yè)受訪者對(duì)專業(yè)課總量評(píng)價(jià)

當(dāng)問及對(duì)專業(yè)主干課程設(shè)置的滿意度時(shí),93.33%的受訪者選了“一般”和“滿意”,“非常滿意”的只占2.78%?？梢?總體上受訪者對(duì)專業(yè)主干課的設(shè)置不是非常滿意。圖11反映了不同專業(yè)調(diào)研對(duì)象對(duì)專業(yè)課的滿意度:廣告學(xué)專業(yè)受訪者滿意度最高,其次是播音與主持藝術(shù)專業(yè)。

圖11 不同專業(yè)受訪者對(duì)專業(yè)主干課設(shè)置的滿意度

(三)課程設(shè)置問題反饋

受訪者認(rèn)為所在學(xué)院平臺(tái)課存在的主要問題分布如圖12?！皫熧Y滯后、因師設(shè)課”是較為普遍的問題,占比40.11%。其次是“課程結(jié)構(gòu)松散,概論類課程過多”“偏理論素養(yǎng),輕技術(shù)技能”,分別占37.36%和35.16%。“其他”中提到的問題有:“專業(yè)之間有較大差異,一些課程實(shí)際上不適宜作為全院必修課”“面向未來不足”“大而全,不適應(yīng)當(dāng)下培養(yǎng)需要”“落后于行業(yè)實(shí)踐”“因?qū)W院設(shè)置的特殊性,沒有多少學(xué)院平臺(tái)新聞傳播學(xué)課可選”“大類招生,各專業(yè)特征不突出”“新聞學(xué)科偏多,傳播偏少”“課程結(jié)構(gòu)有些松散”“重復(fù),課程之間關(guān)系不順”“與新媒體結(jié)合較少”等。

圖12 受訪者認(rèn)為所在學(xué)院平臺(tái)必修課存在的問題

受訪者認(rèn)為所在專業(yè)課程設(shè)置存在的主要問題分布如圖13。首先,182位負(fù)責(zé)人中有78位認(rèn)為“師資滯后,課程陳舊”(編號(hào)“P1”),占42.86%。其次,“實(shí)驗(yàn)室建設(shè)無法滿足實(shí)踐教學(xué)的要求”(“P2”)“偏理論素養(yǎng),輕技術(shù)技能”(“P3”)“因人設(shè)課現(xiàn)象嚴(yán)重”(“P4”)也是比較突出的問題,占比分別為40.11%、35.71%、28.57%。最后,“選修課設(shè)置隨意,不成邏輯和體系”(“P5”)及“偏技術(shù)技能、輕理論素養(yǎng)”(“P6”),分別占22.53%和10.99%。另外,部分受訪者還反映了一些問卷沒能涉及的具體問題,如“數(shù)字營銷傳播的師資較少”“技術(shù)師資短缺”“缺新技術(shù)師資”“人少課程少”“不斷更新知識(shí)的壓力”等。

為了呈現(xiàn)來自不同專業(yè)的調(diào)查者對(duì)本專業(yè)問題的反饋,筆者結(jié)合調(diào)查者專業(yè)來源進(jìn)行了專業(yè)問題排序,得出圖14和表2。新聞學(xué)專業(yè)前三個(gè)問題是P3、P1、P5,廣告學(xué)專業(yè)前三個(gè)問題與新聞學(xué)專業(yè)相同,但排序不同,為P5、P3、P1。廣播電視學(xué)專業(yè)是P3、P1、P4。編輯出版專業(yè)和廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的前三問題大致相當(dāng),但排序不同。

圖13 受訪者認(rèn)為所在專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

圖14 不同專業(yè)受訪者反饋本專業(yè)問題分布圖">(P1-P6為問題編號(hào)，0-100為百分比)

問題排序新聞學(xué)專業(yè)廣告學(xué)專業(yè)廣播電視學(xué)專業(yè)傳播學(xué)(網(wǎng)絡(luò)新媒體)編輯出版廣播電視編導(dǎo)播音與主持1P3P5P3P1P5P3P52P1P3P1P5P3P4P13P5P1P4P6P4P5P44P4P4P5P3P1P2P65P6P6P6P4P2P6P36P2P2P2P2P6P1P2

課程設(shè)置的終極使命是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)問及“您認(rèn)為貴院的專業(yè)核心課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)的契合程度如何”,受訪者反饋如下:53.63%的受訪者認(rèn)為“契合”,39.66%的受訪者認(rèn)為“一般”。認(rèn)為“非常契合”的受訪者只占2.23%。不同專業(yè)受訪者的契合度評(píng)價(jià)(見圖15)。圖中顯示,新聞學(xué)專業(yè)的契合度評(píng)價(jià)總體低于廣告學(xué)專業(yè)、廣播電視學(xué)專業(yè)和傳播學(xué)專業(yè)。

圖15 不同專業(yè)受訪者對(duì)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)契合度評(píng)價(jià)

(四)課程設(shè)置建議

調(diào)研對(duì)象在提出問題后也給出了各種具體建議。為便于描述建議的來源,下面談及具體建議時(shí)在括號(hào)內(nèi)注明問卷編號(hào)(按照問卷回收的先后順序,將182份問卷編為001號(hào)至182號(hào))。匯總分析包括幾方面:

1.師資方面:“打破傳播科系分類來設(shè)置課程的傳統(tǒng),建立符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的師資體系”(002,表示問卷編號(hào)),加強(qiáng)師資(常態(tài)化)培訓(xùn)(063,070)。師資問題是課程設(shè)置的最大障礙,然而182份問卷給出的應(yīng)對(duì)之策并不多見,這究竟是無意中的忽視,還是無奈地選擇忽視？尚不得知。

2.建議加強(qiáng)的課程:計(jì)算機(jī)、數(shù)字、新技術(shù)課程、數(shù)字前沿知識(shí)講座(006,009,037,012,003,042,067,162,166,173,180,012,045,046,083,139)；通識(shí)、素養(yǎng)、方法、人文類課程(180,067,079,139)。

3.建議“融合”發(fā)展:新聞采、寫、編、評(píng)融合為“初、高級(jí)新聞采寫課程”(018)；技術(shù)和理論融合(023)；基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用能力融合(168)。

四、結(jié)論

(一)新聞傳播學(xué)本科專業(yè)核心課程的范圍在擴(kuò)大,“跨學(xué)科”特征明顯

眾多新聞傳播院系的核心課程起先是將人文學(xué)科課程納入,以培養(yǎng)作家型記者為己任,后來又吸納一部分社會(huì)科學(xué)課程,以培養(yǎng)專家型記者相號(hào)召。隨著移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的到來,全媒體、全能型、復(fù)合型和創(chuàng)新型新聞傳播人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求其核心課程向著理工科領(lǐng)域跨越。無論從新聞傳播類專業(yè)發(fā)展需要還是在教育政策指向上,學(xué)科融合都是趨勢(shì)。2015年5月14日國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》明確指出:“高校要打通一級(jí)學(xué)科或?qū)I(yè)類下相近學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)課程,開設(shè)跨學(xué)科專業(yè)的交叉課程,探索建立跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機(jī)制,促進(jìn)人才培養(yǎng)由學(xué)科專業(yè)單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變?！雹?/p>

很多業(yè)主在裝修時(shí)會(huì)聽到他人說開發(fā)商配的門不結(jié)實(shí)，鎖芯容易壞，小心被撬，有些裝修工人不老實(shí)，拿了鑰匙還會(huì)配備份，總之一句，趕緊換門吧。于是花了幾千大洋換了大門，搬家后才發(fā)現(xiàn)整棟樓就自己家把門換了，別人頂多是換了把鎖！

2018年9月17日起實(shí)施的《教育部中共中央宣傳部關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》指出要“加快培養(yǎng)會(huì)使善用‘十八般兵器’的全媒體復(fù)合型新聞傳播人才”,要“健全課程體系”,“促進(jìn)跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨院系橫向交叉融合”。⑦融是大勢(shì)所趨,如何在原有的新聞傳播理論類課程、新聞傳播業(yè)務(wù)操作類課程、新聞傳播方法類課程、媒介法規(guī)與倫理類課程的基礎(chǔ)上,增加文學(xué)藝術(shù)文化類課程、政治學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)管理學(xué)社會(huì)學(xué)類課程和高等數(shù)學(xué)數(shù)理統(tǒng)計(jì)等理工科類課程,并將這些屬于不同學(xué)科門類的多種課程整合起來,變成一個(gè)整體,就成為時(shí)下中國新聞傳播教育界共同努力的方向。

(二)課程“存量”與“增量”的矛盾突出

無論是學(xué)院平臺(tái)必修課還是專業(yè)主干課,受訪者都認(rèn)為目前的課程數(shù)量并不少,但是在對(duì)未來的預(yù)測(cè)或期許中,又認(rèn)為增加技術(shù)類、人文社科類課程勢(shì)在必行。在總學(xué)分一定的情況下,這勢(shì)必會(huì)造成矛盾。有不少被訪者認(rèn)為,概論類課程太多,可適當(dāng)減少,將兩門或三門概論類課程合并為一門“新聞傳播學(xué)概論”課程。也有被訪者主張減少業(yè)務(wù)操作類課程、史論類課程,留出更多的空間給人文社科與技術(shù)類學(xué)院平臺(tái)課程?！按媪俊迸c“增量”的矛盾,不是加減法可以解決的問題,可能要從“修訂完善人才培養(yǎng)方案,健全課程體系”中尋找答案。

(三)新聞傳播學(xué)是一個(gè)大類,具體到每個(gè)專業(yè),有其個(gè)性問題、需求和訴求

面對(duì)一樣的學(xué)院平臺(tái)課,不同的專業(yè)有不同的評(píng)價(jià),這對(duì)各院校相對(duì)統(tǒng)一化的平臺(tái)課設(shè)置提出了挑戰(zhàn)。同時(shí),不同專業(yè)面臨的問題排序不同,要區(qū)別對(duì)待。從國家教育主管部門的政策到各新聞傳播院校的實(shí)踐,都在指向新聞傳播大類招生,甚至部分院校(尤其是理工院校)試點(diǎn)人文大類招生。大類招生的目的不是抹平學(xué)生個(gè)體差異,相反是為了讓學(xué)生能夠更理性地規(guī)劃未來,更自由地進(jìn)行行業(yè)甚至崗位選擇,促使其從“知識(shí)型”或“技能型”向“能力型”轉(zhuǎn)變是必然的趨勢(shì),基于特定知識(shí)或技能的模塊化課程從“分”到“合”也成為一種必然的選擇。這種以學(xué)生為中心的課程結(jié)構(gòu)性變革需要我們重新審視大類與專業(yè)、學(xué)院平臺(tái)課與專業(yè)核心課之間的關(guān)系,重新審視各個(gè)專業(yè)的需求和問題。

(四)總體上,無論對(duì)學(xué)院平臺(tái)必修課,還是對(duì)專業(yè)主干課程,國內(nèi)新聞傳播教育界的自我滿意度均不高

新聞傳播教育處于持續(xù)變革期,各種問題與矛盾交織在一起,而“滯后于業(yè)界”是普遍共識(shí)。面對(duì)這種滯后,理論素養(yǎng)與技術(shù)技能孰輕孰重,教改目標(biāo)管理與師資人文關(guān)懷孰緩孰急,學(xué)科交叉融合孰主孰次,都是短期內(nèi)難以定論和解決的問題。

目前,從國家教育主管部門到各院校都在“新文科”框架下規(guī)劃未來教育?！靶挛目啤笔?018年以來的高等教育熱詞,其核心是課程思政、跨學(xué)科和新技術(shù),這符合新聞傳播教育的發(fā)展方向?！啊挛目啤慕ㄔO(shè),無疑將為卓越新聞傳播人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),為復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)土壤、充足的養(yǎng)分。”⑧按照規(guī)劃,中國高等教育“不僅要參與國際競(jìng)爭(zhēng),還要參與國際高等教育治理,參與國際高等教育標(biāo)準(zhǔn)的制定”,而新聞傳播本科教育領(lǐng)域要“率先開展專業(yè)質(zhì)量三級(jí)認(rèn)證工作”,課程體系設(shè)置是認(rèn)證的重要內(nèi)容。⑨但基于上述55家新聞傳播院校本科專業(yè)核心課程設(shè)置的探索性調(diào)研顯示,課程的問題不少且因素復(fù)雜,課程體系設(shè)置可達(dá)認(rèn)證水平的標(biāo)準(zhǔn)化之路勢(shì)必艱辛,需要新聞傳播教育共同體的不懈探索和努力。對(duì)于新聞傳播學(xué)專業(yè)本科課程體系設(shè)置而言,困惑已久,而今尤難,但未來可期。

注釋：

② Elena Vartanova Maria Lukina.RussianJournalismEducation:ChallengingMediaChangeandEducationalReform. Journalism & Mass Communication Educator.2017,Vol.72(3).pp.274-284.

③ Sonia Virgínia Moreira Cláudia Lago.JournalismEducationinBrazil:DevelopmentsandNeglectedIssues.Journalism & Mass Communication Educator.2017,Vol.72(3).pp.263-273.

④ 見教育部《新聞傳播學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》(2014,2018)(內(nèi)部交流資料)。

⑤ 中國人民大學(xué)新聞學(xué)院新聞傳播教育課題小組,倪寧、蔡雯:《媒介融合時(shí)代的中國新聞傳播教育:基于18所國內(nèi)新聞傳播院系的調(diào)研報(bào)告》,《 國際新聞界》,2014年第4期。

⑥ 《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》,http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm 2015年5月13日,2019年6月14日。

⑦ 《教育部 中共中央宣傳部關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》,http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351893.html 2018年10月8日,2019年6月15日。

⑧ 白貴、楊強(qiáng):《“新文科”背景下新聞傳播教育的新形勢(shì)與新進(jìn)路》,《出版廣角》,2019年第9期。屬于提前出版論文,網(wǎng)址見https://doi.org/10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2019.09.007.[2019-06-16]。

⑨ 吳巖:《加強(qiáng)新文科建設(shè) 培養(yǎng)新時(shí)代新聞傳播人才》,《中國編輯》,2019年第2期。