新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)提高學(xué)生課堂參與度的策略分析

褚曉冬

摘 要：最新一輪的課程改革從學(xué)生的終身發(fā)展角度出發(fā)，客觀分析了師生關(guān)系、教學(xué)策略、教學(xué)模式等各個教學(xué)因素，發(fā)現(xiàn)只有讓小學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使其通過探究、實踐、創(chuàng)新等有意義學(xué)習(xí)活動來組織數(shù)學(xué)教學(xué)，才能真正構(gòu)建有效課堂。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要全面優(yōu)化學(xué)生的課堂參與行為，促使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人公。本文將從創(chuàng)設(shè)問題情境，改善學(xué)生思維狀態(tài);完善課堂探究，突出學(xué)生學(xué)習(xí)活動;組織趣味教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣三個角度來分析新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何提高學(xué)生的課堂參與度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生參與;策略分析

常規(guī)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)比較看重的是課堂上的知識容量，關(guān)心的是小學(xué)生的應(yīng)試水平，而這就使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師錯誤地選擇了灌輸式教學(xué)法，認(rèn)為只有講全、講透，小學(xué)生就能內(nèi)化數(shù)學(xué)知識。但是，如果小學(xué)生難以調(diào)動自己的已知經(jīng)驗，習(xí)慣通過聽講、接受等機(jī)械學(xué)習(xí)方式來獲取數(shù)學(xué)知識，那么他們將過度依賴教師，無法根據(jù)個人需求展開自主學(xué)習(xí)。針對這些現(xiàn)實問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，及時根據(jù)學(xué)生的智能水平去設(shè)計以學(xué)生為中心的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，以便讓小學(xué)生們及時實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促使小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵能力。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，改善學(xué)生思維狀態(tài)

要想讓小學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要做的便是全面調(diào)動小學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)小學(xué)生積極歸納已有認(rèn)知經(jīng)驗，以便使其自主展開數(shù)學(xué)探究。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以積極創(chuàng)設(shè)問題情境，利用一些易于激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的問題串去改善小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其自主思考數(shù)學(xué)知識，由此提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在“克、千克的認(rèn)識”一課教學(xué)中，筆者就積極利用生活資源創(chuàng)設(shè)了問題情境，以便引導(dǎo)小學(xué)生自主思考“克、千克的認(rèn)識”一課知識。具體問題如下所示：

問題一：世界上最小的鳥類是蜂鳥，剛剛出生的蜂鳥還不到一克重。

問題二：一盒牙膏大約為30克，一根火腿腸大約為45克，而一袋大米大約為10千克。

問題三：剛剛出生的小朋友基本上是在二三千克之間。

這三個問題以小學(xué)生的生活經(jīng)驗為主，所以大多數(shù)小學(xué)生都能積極遷移自己的生活經(jīng)歷，由此優(yōu)化自身的思維狀態(tài)，而這就便于小學(xué)生帶著疑問去探究本課知識，促使小學(xué)生真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。比如，有的學(xué)生在觀察問題二時，發(fā)現(xiàn)大米的重量為“10千克”，而牙膏、火腿腸則分別為“30克”與“45克”，與自己的生活經(jīng)驗不符，因為大米比牙膏、火腿腸更重。對此，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察了“千克”與“克”這兩個重量單位，使其對“千克與克的關(guān)系”產(chǎn)生了好奇。然后，筆者就引導(dǎo)本班學(xué)生學(xué)習(xí)了“克、千克的認(rèn)識”一課知識，使其建立了“1000克=1千克”的單位換算概念。然后，學(xué)生再去分析問題二，則可切實理解題意，了解本課知識的實用性。

二、完善課堂探究，突出學(xué)生學(xué)習(xí)活動

常規(guī)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)并不十分看重小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，將重點放在了教師身上，而這就導(dǎo)致小學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的機(jī)會，無法通過有意義學(xué)習(xí)活動去歸納數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧。為此，新課改所提出的探究教學(xué)則可切實改變小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注的是小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求與能動探究水平，認(rèn)為小學(xué)生才是建構(gòu)數(shù)學(xué)知識意義的主體。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極完善課堂探究計劃，不斷突出小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，促使小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)全面進(jìn)步。

例如，在“兩三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算（不進(jìn)位）”一課教學(xué)中，筆者就展示了幾道練習(xí)題，比如23×3、321×3等等，鼓勵小學(xué)生積極利用自己所積累的數(shù)學(xué)運(yùn)算學(xué)習(xí)經(jīng)驗去探究本課知識，引導(dǎo)小學(xué)生自主總結(jié)乘法規(guī)律。比如，有的小學(xué)生利用加法、乘法的內(nèi)在聯(lián)系，將乘法算式轉(zhuǎn)化為連加運(yùn)算，由此得出了具體結(jié)論。有的小學(xué)生則積極觀察了教材例題的運(yùn)算過程，利用豎式計算這一常規(guī)算法計算了乘法結(jié)果，梳理了兩三位數(shù)乘以一位數(shù)的筆算規(guī)律。然后，各個小學(xué)生則可主動走到講臺上，展示自己的解題思路，觀察不同解法所得到的具體結(jié)果，由此質(zhì)疑各個解題方法的科學(xué)性。然后，筆者會認(rèn)真觀察小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算過程，及時切入教師指導(dǎo)，整理兩三位數(shù)乘以一位數(shù)（不進(jìn)位）一課重點知識，由此總結(jié)有效的數(shù)學(xué)結(jié)論，切實優(yōu)化了學(xué)生的數(shù)感與運(yùn)算經(jīng)驗。

三、組織趣味教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

不得不承認(rèn)的是，數(shù)學(xué)學(xué)科本身并不吸引小學(xué)生，因為數(shù)學(xué)知識十分抽象，邏輯性很強(qiáng)，但是小學(xué)生本身是以感性認(rèn)知與形象思維為主要思考模式的，二者存在客觀矛盾，所以小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望并不強(qiáng)烈。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要積極組織趣味性教學(xué)活動，借助小學(xué)生本身十分喜愛的實踐活動、數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)故事等直觀資源去優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感官，以便切實激發(fā)出小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生真正實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

例如，在“兩三位數(shù)乘以一位數(shù)的口算和估算”一課教學(xué)中，筆者就設(shè)計了一個“口算接龍”的游戲，即筆者會展示一個乘法算式，由坐在第一排第一列的小學(xué)生口算，得出具體結(jié)論;然后，由這名同學(xué)負(fù)責(zé)設(shè)計一個乘法算式，再由下一位同學(xué)回答;依次進(jìn)行。實踐證明，多數(shù)小學(xué)生都能在數(shù)學(xué)游戲中集中自己的注意力，積極參與數(shù)學(xué)探究與數(shù)學(xué)運(yùn)算，所以小學(xué)生可以很好地優(yōu)化自己的運(yùn)算能力，便于小學(xué)生及時實現(xiàn)數(shù)學(xué)進(jìn)步。另外，筆者也經(jīng)常以“運(yùn)算炸彈”的游戲來組織數(shù)學(xué)計算活動。具體游戲規(guī)則為：每十個學(xué)生為一組，筆者會利用手機(jī)確定炸彈周期，學(xué)生需輪流計算相關(guān)算式，得出正確結(jié)果之后將手機(jī)傳遞給下一個學(xué)生;如果在學(xué)生還未得出答案時，“炸彈”爆炸，那么學(xué)生則需接受“彈腦嘣”的懲罰，并退出游戲。這個游戲會營造出緊張的比賽氛圍，便于學(xué)生集中自己的注意力，積極調(diào)用自己的計算經(jīng)驗，由此實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高小學(xué)生的課堂參與度是為了引導(dǎo)小學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，改善小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，全力保障小學(xué)生的主體權(quán)益。

參考文獻(xiàn)：

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