小學(xué)高段語文教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究

王彬

摘要：隨著新課改及素質(zhì)教育的不斷深入，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前的教育熱詞，并掀起一陣學(xué)科教學(xué)研究的熱潮。對(duì)于語文學(xué)科來說，如何確定核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，并培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要學(xué)界進(jìn)行更為深入的探討與研究。筆者就小學(xué)高段語文教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略展開分析，以期促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高年段??小學(xué)語文教學(xué)??核心素養(yǎng)??策略

相較于中、低年段的小學(xué)生，高年段小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語文學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知能力，能夠?qū)φZ文知識(shí)進(jìn)行有效掌握，并形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力。在新課改背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已是大勢(shì)所趨，因此為促進(jìn)高年段小學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師需摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過不斷創(chuàng)新，將核心素養(yǎng)理念滲透到日常教學(xué)中，優(yōu)化各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵

部分學(xué)者認(rèn)為，核心素養(yǎng)中的“核心”主要強(qiáng)調(diào)如何利用知識(shí)來提出、解決問題，而期間所產(chǎn)生的判斷能力、思維能力便成了核心素養(yǎng)的重要組成部分。對(duì)于語文學(xué)科來說，需要教師從思維能力、文化修養(yǎng)、語言能力及審美情趣這四個(gè)維度來具體分析，并把握聽、說、讀、寫、思五項(xiàng)能力及文化傳承能力和審美能力等。語文是我們的母語學(xué)科，其不僅需要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)語言素養(yǎng)及母語教育的責(zé)任，還要傳遞當(dāng)前時(shí)代的主流價(jià)值觀，讓學(xué)生通過相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐漸實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，養(yǎng)成語文能力與語文品格。

二、小學(xué)高段語文教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)策略

1.掌握學(xué)生特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先便要激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣以培養(yǎng)其語文情感。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！边@充分地說明了學(xué)生只有對(duì)語文擁有飽滿的熱情，才能將全身心投入進(jìn)去，發(fā)揮自身的主體作用，提升學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際教學(xué)中，教師要清楚地認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生在興趣上的差異，通過交流與分析，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望。同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生多去觀察身邊的事物，包括一草一木、趣事樂事、社會(huì)變遷等。這些事物均牽動(dòng)著學(xué)生們的神經(jīng)，能夠讓其逐漸建立起熱愛生活的態(tài)度。同時(shí)，處于小學(xué)階段的學(xué)生比較敏感，對(duì)任何事物均充滿了好奇心，因此教師可抓住這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中基于文本，結(jié)合與之相關(guān)的生活中的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

例如《地震中的父與子》強(qiáng)調(diào)了父親與兒子在危難時(shí)刻真摯的感情，而這也是學(xué)生在日常生活中便能感受到的情感。因此在教學(xué)中，教師可進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生仔細(xì)回憶自己與父親相處的美好瞬間及發(fā)生的感人事件，再結(jié)合文章理解地震中父子兩人的心理活動(dòng)，最終深刻地體會(huì)到父愛的偉大，從而形成積極向上、關(guān)愛家人的美好品質(zhì)。同時(shí)通過回憶生活中的例子，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性，集中其注意力，提高學(xué)生新知識(shí)的接受能力與記憶能力，培養(yǎng)活躍敏捷的思維。

2.加強(qiáng)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

在引導(dǎo)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)興趣后，便要注重其閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，而這也是一個(gè)磨練意志的過程，最終可幫助學(xué)生將閱讀發(fā)展成一種自覺行動(dòng)。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)中，教師首先便要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成精思熟讀的習(xí)慣。許多著名作家之所以能夠?qū)懗霾恍?、?yōu)秀的文學(xué)作品，讓人們感受到理性的光輝與特別的魅力，均與不斷閱讀與思考有著密切的關(guān)系。例如老舍先生文章深刻、睿智的文化底蘊(yùn)，得益于其對(duì)人生、社會(huì)的深層思考，因此為其作品賦予了不朽的靈魂。其次便是幫助學(xué)生養(yǎng)成自主動(dòng)手動(dòng)腦的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)獲取。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)文章的結(jié)構(gòu)、重難點(diǎn)詞句進(jìn)行分析與點(diǎn)評(píng)，并要求學(xué)生將自己講解過程中的關(guān)鍵點(diǎn)簡(jiǎn)單地記錄在正確的位置上，尤其對(duì)于一些關(guān)鍵詞句與難度較高的字義，要從不同的角度點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。最后要培養(yǎng)學(xué)生反思的閱讀習(xí)慣，教師在完成課堂教學(xué)后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)涵的反思，并將所思所悟引入自己的日常生活中來，對(duì)其起到一定的教育作用與促進(jìn)作用，能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如進(jìn)行《信息傳遞改變著我們的生活》的教學(xué)時(shí)，教師可為學(xué)生安排一些預(yù)習(xí)作業(yè)，并提出問題：課文中從哪些方面說明信息傳遞改變了人們的生活？在你們的日常生活中有哪些體現(xiàn)？學(xué)生在看到問題后，便可展開思考，再將其中的優(yōu)美詞句進(jìn)行摘抄，與教師共同點(diǎn)評(píng)。在知曉文章中心的情況下，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，要求其不僅要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的積極作用，還要意識(shí)到其對(duì)人們所產(chǎn)生的負(fù)面影響，形成良好的思辨能力。此外，鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀中也要繼續(xù)保持良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。

3.收集文字材料，提升語言運(yùn)用能力

要想提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，便要培養(yǎng)學(xué)生收集、積累語言文字材料的能力，因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)在一定角度來看是“無序”的，需要學(xué)生在不斷閱讀、實(shí)踐的過程中形成自己的語文學(xué)習(xí)體系，強(qiáng)調(diào)積累的重要性。對(duì)此，教師可要求每個(gè)學(xué)生均準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，積累自己覺得優(yōu)美的詞句與語段，而摘抄的范圍不可只局限于課內(nèi)，還要加強(qiáng)課外閱讀。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)材料便會(huì)越來越豐富。同時(shí)，要以教材為基準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的文句模仿能力，不僅要使其會(huì)說，還要使其會(huì)寫。

例如《觀潮》這篇文章中有這樣一段話：“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面，再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來?！边@段話生動(dòng)形象地描寫了潮來的情景，且運(yùn)用比喻等修辭手法，語句十分優(yōu)美。教師可要求學(xué)生先將其摘抄下來，再具體分析其中的語言美，并讓其試著運(yùn)用相同的修辭手法與寫作手法仿寫其他景象，以此提升學(xué)生語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。

4.創(chuàng)設(shè)語言情境，培養(yǎng)語言表達(dá)欲望

語文學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生掌握固定的語言知識(shí)，更要向?qū)W生傳達(dá)一種人文精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)與人際交往能力。為更加全面地向?qū)W生傳達(dá)語文知識(shí)，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，激發(fā)其表達(dá)欲望。語文知識(shí)與實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，且生活又是語言的源泉，因此教師可基于生活創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)生的生活認(rèn)知，并促進(jìn)其語言表達(dá)能力與思維能力的發(fā)展。

例如在進(jìn)行《那片綠綠的爬山虎》的教學(xué)時(shí)，因?yàn)榕郎交⑹俏覀內(nèi)粘Ｉ钪惺殖Ｒ姷闹参?，所以教師可讓家中種植爬山虎的學(xué)生帶一部分爬山虎的實(shí)物來。再利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示一些爬山虎的照片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，要求學(xué)生用自己的語言將爬山虎的特點(diǎn)描述出來。必要時(shí)教師還可以自行編寫一個(gè)小情景劇，邀請(qǐng)學(xué)生參與到表演中來。這樣不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)爬山虎特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，還能鍛煉其語言表達(dá)能力。此外，在這種情境的激發(fā)下，學(xué)生也可能說出許多平時(shí)意想不到的話，有利于其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語

綜上所述，在新課改與素質(zhì)教育持續(xù)深入的背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為廣大教育者的共識(shí)。針對(duì)小學(xué)高年段學(xué)生的語文教學(xué)，教師應(yīng)充分考慮該教育階段學(xué)生的特點(diǎn)，并通過加強(qiáng)閱讀教學(xué)、收集文字材料、創(chuàng)設(shè)語言情境等手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠?qū)崿F(xiàn)語言知識(shí)的良好運(yùn)用。同時(shí)，教師應(yīng)致力于營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)其語言表達(dá)能力，全面提升高年段小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：趙瀟晗