小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用探究

柏海云

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師通常是一上課就為學(xué)生講解教材當(dāng)中的知識，并在黑板上書寫有關(guān)知識的板書，卻很少考慮采用一些新穎的教學(xué)手段，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性較低，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)也一直難以完成。鑒于此，教師在對學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之時，將多媒體技術(shù)應(yīng)用到了數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，以此不斷提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識探索的動力。本文以自身教學(xué)經(jīng)驗為例，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用進(jìn)行了一番闡述和說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);多媒體;新課導(dǎo)入;直觀情境;教學(xué)難點(diǎn)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師經(jīng)常是抓緊課堂當(dāng)中的每一秒鐘，來為學(xué)生講解教材當(dāng)中的有關(guān)知識，以此將教材當(dāng)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)知識全都灌輸給學(xué)生，并讓學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式，往往會讓學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)教學(xué)的恐懼感，起不到任何有效的教學(xué)作用。鑒于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師將多媒體技術(shù)運(yùn)用到了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，從而不斷提高了教師的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、借助多媒體進(jìn)行新課導(dǎo)入

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師在對學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)入之時，經(jīng)常會借助多媒體，來為學(xué)生引入有關(guān)數(shù)學(xué)新知識，以此可以讓學(xué)生在課堂一開始就將自己已經(jīng)玩散的思維從課下收回來，并投入到知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要重視借助多媒體，來對學(xué)生進(jìn)行新課的導(dǎo)入，這樣，不僅可以自然而然地為學(xué)生引出數(shù)學(xué)新知識，還可以讓學(xué)生整節(jié)課都保持著對數(shù)學(xué)知識探究的熱情。

例如，以“圓”為例，一上課，我沒有直接為學(xué)生講述教材內(nèi)容，而是先借助多媒體為學(xué)生出示了生活中常見的圓的圖片，例如太陽、輪胎、摩天輪等等，并借助圖片向?qū)W生提出了以下問題：同學(xué)們，你們在平時的生活中還見過類似的圖形嗎？你們知道在數(shù)學(xué)上是怎樣命名這一類的圖形的嗎？然后，我讓學(xué)生對上述問題進(jìn)行了討論，并引出了“圓”的話題。在此基礎(chǔ)上，我對學(xué)生說道：同學(xué)們，你們的回答非常正確，上述圖形都屬于圓，那么，你們想不想知道圓的定義呢？想不想自己動手畫一個圓呢？現(xiàn)在，就讓我們走進(jìn)“圓”，共同學(xué)習(xí)一下吧。這樣，教師通過借助多媒體，對學(xué)生進(jìn)行了新課的導(dǎo)入，不僅自然而然地為學(xué)生引出了數(shù)學(xué)新知識，還使學(xué)生整節(jié)課都保持著對數(shù)學(xué)知識探究的熱情。

二、借助多媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境

當(dāng)今社會，隨著科技的不斷發(fā)展，借助多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)已經(jīng)成為教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的一種趨勢了。教師可以借助多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的探索，從而不斷降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的難度。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要重視借助多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，這樣，不僅可以提高學(xué)生對有關(guān)數(shù)學(xué)知識探索的主動性，還可以降低學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的厭惡感。

例如，以“位置與方向（二）”為例，在講述這節(jié)課的有關(guān)知識時，我先借助多媒體，為學(xué)生播放了天氣預(yù)報員播報臺風(fēng)有關(guān)消息的視頻。在視頻播放結(jié)束之后，我讓學(xué)生相互之間討論了自己的感想，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了臺風(fēng)的位置和動態(tài)。在此基礎(chǔ)上，我為學(xué)生講述了本節(jié)課的有關(guān)知識，并借助多媒體，為學(xué)生出示了一幅臺風(fēng)移動的情境圖，讓學(xué)生結(jié)合圖片，思考了以下問題：圖中東、西、南、北四個方向在哪里呢？哪里是我們的觀測點(diǎn)呢？圖中臺風(fēng)的中心位置在哪里呢？并讓學(xué)生相互之間交流了確定臺風(fēng)中心位置的方法。然后，我借助多媒體，為學(xué)生出示了有關(guān)例題，并結(jié)合例題對學(xué)生進(jìn)行了知識的講解。這樣，教師通過借助多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了直觀的教學(xué)情境，不僅提高了學(xué)生對有關(guān)數(shù)學(xué)知識探索的主動性，還降低了學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的厭惡感。

三、借助多媒體突破教學(xué)難點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，許多學(xué)生因自身知識水平的限制，對數(shù)學(xué)教材當(dāng)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)知識的掌握不夠深入，長此以往，將會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，為了突破教學(xué)的難點(diǎn)，教師通常會借助多媒體對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，這樣，不僅可以提高學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識的能力，還可以讓學(xué)生深入掌握有關(guān)教材知識。

例如，以“比例”為例，為了讓學(xué)生認(rèn)識比例，并理解比例的意義，在講述教材內(nèi)容時，我先借助多媒體為學(xué)生出示了幾種不同場景中的國旗的圖片，并在圖片當(dāng)中配有以下文字：a、天安門升旗儀式上的國旗：長5m，寬10/3m;b、操場升旗儀式上的國旗：長2.4m，寬1.6m;c、教室里的國旗：長60cm，寬40cm。然后，我讓學(xué)生根據(jù)圖中給出的數(shù)據(jù)分別寫出了不同場景中的國旗的長和寬的比，并求出了比值。之后，我讓學(xué)生匯報、交流了自己寫出的結(jié)果，并讓學(xué)生思考了以下問題：這些比能用等號連接嗎？為什么呢？在此基礎(chǔ)上，我為學(xué)生講述了比例的定義以及意義。這樣，教師通過借助多媒體，對學(xué)生進(jìn)行了數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅提高了學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識的能力，還使學(xué)生深入掌握了有關(guān)教材知識。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要重視多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用，并不斷深入挖掘有關(guān)教材內(nèi)容，以此可以擴(kuò)大多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用范圍，并借助多媒體對學(xué)生進(jìn)行高效率數(shù)學(xué)教學(xué)，以此實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的目的。

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