“供給側”改革背景下應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現狀及問題分析

摘要：高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面雖然取得了不少的成績，但由于應用型本科院?？陀^條件的限制，仍然存在諸多問題?；诖?，本文以“供給側”改革為背景，闡述了應用型本科院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性，在分析了應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現狀基礎上，總結出目前應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的思想觀念、人才培養(yǎng)機制，課程體系、師資力量、實踐平臺、質量評價體系等方面問題。為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供理論與實踐借鑒與參考。

關鍵詞：應用型本科;“供給側”;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);質量評價

一、引言

“供給側”改革旨在調整經濟結構，使要素實現最優(yōu)配置，提升經濟增長的質量和數量?！肮┙o側”改革對高校人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新提出了新的要求，從高校教育的角度來看，隨著“供給側”改革不斷深化，高校在保質保量地完成人才培養(yǎng)的基礎上，還需要為大學生提供更多更有質量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐機會，這也符合“供給側”改革的理念。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的孵化基地的應用型本科院校，應該適應社會經濟需求，轉換教育教學供需模式，積極實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，服務地方經濟社會發(fā)展提供有力的人才支持。這也是時代發(fā)展對應用型本科院校提出的新要求。

二、應用型本科院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

創(chuàng)新教育是指以培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新思維、意識和能力的教育。創(chuàng)業(yè)教育是指以培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)思維、意識和技能等綜合素質，使受教育者具備創(chuàng)業(yè)能力的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本特征是創(chuàng)新性、創(chuàng)造性和實踐性，其本質是實用教育，同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是一個綜合分教育體系，包括理論知識、實踐技能、綜合素養(yǎng)等多個要素。

在發(fā)達國家，高校非常重視科技人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)，并且將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與發(fā)展戰(zhàn)略目標緊密地關聯起來。作為最大的發(fā)展中國家，中國政府雖然積極創(chuàng)造條件，整合資源，推行“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，為大學生創(chuàng)造優(yōu)越的創(chuàng)業(yè)條件，但是在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革過程中仍然遇到了諸多問題。

在“供給側”改革背景下，應用型本科院校作為培養(yǎng)優(yōu)質應用型人才的重要基地，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的應用型人才是其重要任務。應用型本科院校在向大學生普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識的同時，還需要重點培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造思維、創(chuàng)新意識以及創(chuàng)業(yè)技能等綜合素質，讓他們具備更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，適應新時代的改革發(fā)展需要。從思想意識上認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關乎應用型本科高校高等教育的成敗，以創(chuàng)新為要素，以教育為目標，為國家建設培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才，肩負起更大的社會責任。

三、應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現狀

（一）應用型本科院?；A薄弱，發(fā)展緩慢

目前大多數應用型本科院校是由?？粕壉究贫鴣?，本科辦學歷史不長。相比老牌本科院校，無論是硬件條件、師資隊伍、還是人才培養(yǎng)、校園文化內涵軟件上，都不具優(yōu)勢。因此，相比老牌本科院校，應用型本科院校受到客觀條件的限制，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的起步晚，基礎薄弱，受到資金、政策、師資等方面的制約，發(fā)展緩慢。

（二）開設課程的積極性高，但課程單一與專業(yè)脫節(jié)

雖然部分應用型本科院校意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，在人才培養(yǎng)方案的課程體系中增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，積極性高，但是開設的正式創(chuàng)業(yè)課程較少，普遍只開設了《創(chuàng)業(yè)基礎》公關必修課，2個學分，32個課時，而且一般是以專題講座的形式來開展，即使有的高校開設了其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程也以公共選修課的形式開設，不具有普遍性。這些課程主要都是以理論知識講授為主，考試以完成創(chuàng)業(yè)計劃書來考核。這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置單一，隨意性較大，缺乏實踐，更沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育聯系起來，忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的提升，很難達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的預期目標。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍薄弱

缺乏創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育師資是應用型本科院校普遍存在的。不僅數量上不足，質量上更是難以保證。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資其實要求很高，不僅要求有扎實的理論功底，還要能開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，最好還要具備一定的社會閱歷和企業(yè)經歷。而目前應用型本科院校滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論或創(chuàng)業(yè)實踐要求的教師少之又少，而且多為學院派的教師，雖然擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識，都普遍缺乏創(chuàng)業(yè)實踐和企業(yè)工作的經歷，對于創(chuàng)業(yè)的學生提供的實踐幫助非常有限。這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍根本無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學和實踐指導服務的需要。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策制度不夠完善，專項配套資金不足

政府出臺了眾多的政策用于引導推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但到目前為止還沒有一套完善的政策制度來指導應用型本科院校如何開展實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。政策上的缺位，又受限于教育經費投入的不足，大多數應用型本科院校沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項資金，或者有專項資金也是難以支撐創(chuàng)業(yè)項目最終市場化、企業(yè)化。缺乏配套資金支撐的項目，在創(chuàng)業(yè)實踐中難以順利開展，嚴重制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的發(fā)展。

四、應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

由于我國應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，因此在思想觀念、人才培養(yǎng)機制，課程體系、實踐平臺、質量評價體系上仍存在諸多問題。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想觀念認識不到位

思想認識與教育觀念上的偏差，是目前推動創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的首要問題。應用型本科院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識還不夠到位。不僅很多學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不了解，而且一些高校領導和教師也對此一知半解，認為目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是可有可無的選修課，思想觀念上的認識直接導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得不到重視，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入日常教學中，導致學生普遍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制不健全

人才培養(yǎng)機制的不健全導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運行不暢。培養(yǎng)機制不健全主要表現在以下三個方面。1.組織機構不健全。管理部門不統一，導致找不到提供的指導和服務的部門。職責劃分不明確，導致創(chuàng)業(yè)教育在實施過程中缺乏規(guī)范性。創(chuàng)業(yè)團隊遇到問題的時候，大多處在自我摸索的狀態(tài)。2.培養(yǎng)機制不健全，缺乏產學研，導致實現科技成果難以向生產力的轉化。3.協同育人機制不健全，難以吸引社會資源培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。難以建立校企、校地、校政協同育人機制，導致社會資源的投入不足，吸納國外優(yōu)質教育資源不足。

（三）科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系缺位

目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程在實施過程中，由于重視度不夠，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學內容與專業(yè)教學大綱存在著嚴重的脫節(jié)現象，課程教授多以大量的基礎理論知識為主，教學模式單一、死板，難以引導學生成功將知識內化為生產力?？茖W合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系缺位，難以打通相近學科專業(yè)的基礎課程，開設跨學科專業(yè)的交叉課程，無法實施多學科融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，增加能力素質和實驗實踐教學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程更是困難，構建科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系是ua待解決的迫在眉睫的問題。

（四）教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力建設不足

在“供給側”改革背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要求教師要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力建設，培養(yǎng)“雙師型”教師。目前大多數創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師都沒有受到過專門的創(chuàng)業(yè)教育培訓.缺乏在企業(yè)實踐中的鍛煉.自身所掌握的創(chuàng)業(yè)知識和實踐技能又比較有限，難以適應社會需求，做到因材施教。引進兼具理論知識和實踐經驗的校外的優(yōu)秀人士擔任指導教師又難以持續(xù)，當務之急提高在校教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力，多鼓勵青年教師赴行業(yè)企業(yè)實地考察，吸納先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，開展新教學教法嘗試才是目前應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育急需的工作。

（五）缺乏校政企合作實踐平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強調實踐性，學生需要置身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中才能獲得創(chuàng)業(yè)體驗。目前應用型本科院校高校整合社會資源有限，難以搭建學校、政府和企業(yè)合作實踐平臺，為大學生創(chuàng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。政府雖然出臺政策激勵大學生創(chuàng)業(yè)，給予政策和稅收上的優(yōu)惠，都是往往信息交流不對稱，大學生難以全面了解政策，得到優(yōu)惠和幫助。同樣企業(yè)雖然也為在校大學生提供實習崗位，但是學生很難真實感受到企業(yè)文化氛圍，面對真實的市場，真正提高實踐能力。學校、政府和企業(yè)需要轉變觀念，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系，整合校內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，搭建一個校政企合作實踐平臺，全面推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，多方共同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

（六）缺少科學合理的質量評價體系

應用型本科院校在“供給側”改革戰(zhàn)略背景下，需要更新教育理念、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障與評價體系，提高應用型人才培養(yǎng)質量。改變目前主要以考試為主的傳統考核方式，根據目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標，應用型本科院校需要按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的“知識、能力、素質”結構，構建科學合理的質量評價指標體系。改變目前考核評價方式單一，缺乏靈活多變。

五、結束語

應用型本科院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然存在諸多問題，目前中國高校發(fā)展也不均衡，但是在一些院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經取得了一定的成果。但對于大部分的應用型本科院校來說，只有轉變觀念、健全培養(yǎng)機制、完善課程體系建設、加強師資創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力、搭建校政企實踐平臺建設、建立科學合理的質量評價體系，才能發(fā)展壯大自身，為國家社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，更好服務地方經濟社會發(fā)展。

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作者簡介：

劉濤，武漢商學院，湖北武漢。

本文是武漢市市屬高校教學研究項目（2017025）“‘供給側’改革背景下應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的思考——以武漢商學院為例”階段成果。