體驗式教學(xué)在項目融資課程教學(xué)中的應(yīng)用及效果評價

王丹 關(guān)瑩 王永坤 劉曉偉

摘 ?要：針對傳統(tǒng)《項目融資》課程教學(xué)中存在的學(xué)生積極性不高，知識掌握不扎實等問題，以某項目PPP融資模式為例，設(shè)計了《項目融資》課程的體驗式教學(xué)模式。為調(diào)查該教學(xué)模式授課的實施效果，隨機抽取工程管理專業(yè)2015級大三學(xué)生，分為實驗組55人，對照組50人，采用課堂觀察方法、問卷調(diào)查方法、成績分析法對兩組學(xué)生進行調(diào)查。結(jié)果表明：實驗組學(xué)生普遍對體驗式教學(xué)模式的實施滿意度較高，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情顯著提高，對提高學(xué)生實踐能力與關(guān)鍵能力提升方面作用明顯。

關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué);項目融資;效果評價;工程管理;滿意度調(diào)查

中圖分類號：G642 ? ? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2019）22-0065-04

Abstract： In view of the problems existing in the traditional teaching of Project Financing， such as students' low enthusiasm and knowledge， this paper takes the PPP mode as an example， and designs the basic idea of the application of experiential teaching in Project Financing. In order to investigate the implementation effect of this teaching mode， students of Grade 2015 in engineering management major were randomly selected and divided into experimental group （55 students） and control group （50 students）. Classroom observation， questionnaire survey and achievement analysis were used to investigate the two groups of students. The results showed that students in experimental group generally had higher satisfaction with the implementation of experiential teaching mode， and students' enthusiasm for learning was remarkable. Improvement plays an obvious role in improving students' practical ability and key ability.

Keywords： experiential teaching; project financing; effect evaluation; project management; satisfaction survey

體驗式教學(xué)是指學(xué)生在親自參與和親身體驗中進行學(xué)習(xí)[1]。相比于傳統(tǒng)的灌輸說教式的教學(xué)方法，體驗式教學(xué)模式更強調(diào)學(xué)生主體性、教師的主導(dǎo)性，尤其是以實踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，通過學(xué)生反復(fù)的真實項目體驗來達到強化知識點、實踐學(xué)習(xí)的目的。工程管理專業(yè)《項目融資》課程是給工程管理類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的核心專業(yè)課程，課程以項目產(chǎn)出為保證，用較少的資金獲得較多的貸款，對于資金缺乏又具有較多投資前景的工程項目具有重要價值。不同項目的融資方式不盡相同，因此需要具有較強的橫向思維能力、靈活的更富有想象力的核心關(guān)鍵能力來解決融資難題。根據(jù)《項目融資》課程特點，授課教師已經(jīng)進行了多次的教學(xué)設(shè)計，如積極探索多種教學(xué)模式，使課堂教學(xué)形式不斷發(fā)生變化，以求最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是從實施效果來看，無論是從理論上還是實踐上均沒有達到預(yù)期效果。因此在2018年3月至6月期間，課題組借助學(xué)校泛雅教學(xué)平臺，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改革，以體驗式教學(xué)模式應(yīng)用于工程管理專業(yè)《項目融資》課程中，取得了較好的效果。

一、體驗式教學(xué)在《項目融資》應(yīng)用的基本思路

以“水上樂園項目PPP融資模式”為例，詳細說明基于真實項目的體驗式教學(xué)模式教學(xué)實施過程。由于體驗式創(chuàng)新教學(xué)模式形式很多[1]，本課程改革中主要運用了案例教學(xué)、情景模擬、角色扮演、辯論、小組討論、視頻教學(xué)、PPT演示法等。具體環(huán)節(jié)如下：1. 創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣。首先將項目情境設(shè)置為校區(qū)周邊的某水上樂園項目，由于學(xué)校毗鄰海濱，學(xué)生對位于學(xué)校附近的水上樂園項目非常熟悉，因此將案例情境設(shè)置為該水上樂園項目能夠極大地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時帶領(lǐng)學(xué)生小組查看實際場地，以這種方式挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動力。2. 教師提出案例背景，項目融資需求。這是比較重要的一個環(huán)節(jié)，教師提出相應(yīng)的背景需求，引導(dǎo)學(xué)生對項目融資方式進行思考和查閱資料。3. 小組進行體驗式項目學(xué)習(xí)。根據(jù)教師的項目背景及要求，小組成員查看場地后，成員共同分析項目需求，進行任務(wù)分析、方案策劃、最后進行融資方案設(shè)計。在這個過程中，學(xué)生小組會遇到很多理論與實踐方面的問題，因此除了對照教材相關(guān)章節(jié)知識，他們還會大量搜尋其他知識，在具有扎實的理論基礎(chǔ)上進行任務(wù)分析，制定出科學(xué)的項目實施方案;在進行具體融資方案設(shè)計時，又會遇到很多實際操作的問題，這時可以到泛雅平臺上查找老師事先預(yù)留的微課、說明等資料從而完成任務(wù)。這是一個關(guān)鍵的體驗式、主動式、帶著問題去學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是主動的，自發(fā)的，學(xué)習(xí)效果較之前灌輸式的教學(xué)會有質(zhì)的提升。4. 總結(jié)歸納、內(nèi)化體驗[2]。教師首先將各小組的融資方案在教學(xué)平臺上進行展示，各小組可以自由查看其他組的方案，教師進行評價;對于評價較好的小組，教師專用45分鐘時間進行小組展示，鼓勵學(xué)生進行多樣化展示[3]，比如除了PPT演示的方式外，還可以讓小組成員進行角色扮演，分設(shè)政府方、投資人、第三方咨詢機構(gòu)、融資方等，進行趣味展示，展示后其他組同學(xué)進行點評，取長補短、查漏補缺;教師進行知識點的梳理，使知識點、項目實施過程在學(xué)生心中固化。

在整個教學(xué)過程中，教師精心挑選項目，并盡量加入娛樂性、趣味性元素，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體進行小組主動式學(xué)習(xí)，教師僅在事前布置體驗式案例的背景、目標(biāo)、要求以及必要的安全注意事項，教師充當(dāng)著信源的角色[4]，在小組進行研究的過程中并不參與討論，也不進行過多的指導(dǎo)，充分尊重學(xué)生的主體地位和主觀能動性。在課后展示環(huán)節(jié)中，也是在小組互評、其他組同學(xué)提問的基礎(chǔ)上，對關(guān)鍵問題進行點評，以此來達到小組學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我反思的目的。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

遼寧工程技術(shù)大學(xué)工商管理學(xué)院2015級工程管理大三級學(xué)生（n=105）作為研究對象，隨機抽取1、2班為實驗組55人，3、4班為對照組50人，兩組學(xué)生年齡、知識基礎(chǔ)和智力水平基本相同。兩組學(xué)生選用相同的案例“水上樂園項目PPP融資模式”進行授課，不同之處在于實驗組為按照體驗式教學(xué)思路授課，對照組按照常規(guī)教學(xué)方式，即按照教師課上講授案例，學(xué)生接受知識學(xué)習(xí)的方式進行。

（二）評價方法及指標(biāo)

1. 課堂觀察方法

以學(xué)生課堂參與情況、學(xué)生應(yīng)答情況及學(xué)生總體聽課接受知識狀態(tài)為觀察維度，對兩組的教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)果，教學(xué)過程中學(xué)生傾聽與互動、應(yīng)答行為進行比較分析。對實驗組體驗式教學(xué)方法應(yīng)用有效性（包括直觀性、啟發(fā)性、對學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)作用、學(xué)生的反應(yīng)等）通過觀察評定相應(yīng)的等級，分析其對教學(xué)目標(biāo)達成的作用。

2. 問卷調(diào)查方法

教學(xué)結(jié)束后，以自行設(shè)計的教學(xué)效果調(diào)查問卷對實驗組學(xué)生進行匿名調(diào)查，內(nèi)容涉及兩個部分：第一，體驗式教學(xué)效果總體實施滿意度調(diào)查評價表：包括學(xué)生對體驗式教學(xué)在《項目融資》課程PPP模式教學(xué)單元實施中的總體滿意度和接受度、學(xué)生執(zhí)行項目時具體問題、對策建議三個方面。第二，項目實施過程調(diào)查：從學(xué)生、項目、教師三個維度進行問卷分析，包括學(xué)生對體驗式教學(xué)成效的自我認知，學(xué)生對項目完成情況的分析以及對學(xué)生教師提出的意見建議三方面。問卷設(shè)計形式為結(jié)構(gòu)型問卷，由被調(diào)查者自行填寫，調(diào)查人員不能變動問題和字句，更不能隨意穿插或省略。本次調(diào)查時間為《項目融資》PPP融資模式部分章節(jié)授課結(jié)束后，共發(fā)放問卷55份，收回55份，均為有效問卷。

3. 成績分析表

本節(jié)內(nèi)容授課結(jié)束后，設(shè)計約為30分鐘的隨堂測驗，檢驗學(xué)生在PPP融資模式這一教學(xué)單元對于知識的掌握程度，并對實驗組和對照組學(xué)生成績進行評價。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）課堂觀察結(jié)果的比較和分析

通過對學(xué)生整體聽課情況表現(xiàn)來看，實驗組學(xué)生聽課人數(shù)為53人，與對照組48人的聽課人數(shù)差別不大，但由于教師事先對實驗組學(xué)生進行了分組，并下發(fā)了實驗任務(wù)，學(xué)生事先勘察了場地，對項目有了一個整體的印象和興趣，對案例內(nèi)容理解很深，并進行帶著問題的學(xué)習(xí)和思考，實驗組主動提問的學(xué)生非常多，教師解答了8人提問后仍有很多同學(xué)舉手躍躍欲試，對照組則僅在教師鼓勵下有兩名同學(xué)提問。對于課堂做筆記記錄情況的觀察發(fā)現(xiàn)，實驗組有11人記錄，通過觀察均為體驗式教學(xué)小組的組長或者由組長指派的本組成員，對照組同學(xué)為平時學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)做記錄。主動回答問題方面，實驗組有9人積極回答問題并與老師進行討論，其中1名同學(xué)對討論結(jié)果提出了自己較好的見解，對照組有3名同學(xué)發(fā)言。從參與討論情況來看，實驗組同學(xué)全部投入討論，這與對照組同學(xué)沒到半數(shù)的討論人數(shù)形成鮮明對比。從總體觀察結(jié)果來看，實驗組精神狀態(tài)非常飽滿，體現(xiàn)了學(xué)生帶著問題的學(xué)習(xí)及體驗式教學(xué)帶來的興趣，而對照組同學(xué)則表現(xiàn)的比較中規(guī)中矩。

（二）實驗組問卷調(diào)查結(jié)果分析

1. 體驗式教學(xué)效果總體實施滿意度調(diào)查評價

在對體驗式教學(xué)在《項目融資》應(yīng)用實施的總體滿意度和接受度的調(diào)查上，設(shè)置了四個問題分別考察學(xué)生對課程單元目標(biāo)完成情況、學(xué)生對體驗式教學(xué)方法的接受程度及方法對學(xué)生的關(guān)鍵能力提高程度等方面。對實驗組學(xué)生進行的教學(xué)效果問卷調(diào)查結(jié)果進一步驗證了課堂觀察的結(jié)果，從表2可以看出，認為課程單元目標(biāo)基本實現(xiàn)或全部實現(xiàn)的學(xué)生占到了85%，83%的學(xué)生認為本方法能夠有助于對專業(yè)課程體系更好的掌握、能夠提高學(xué)生的自學(xué)能力，當(dāng)然，仍有占到5%的學(xué)生認為更愿意接受傳統(tǒng)教學(xué)方法，也有3%的學(xué)生認為該方法在學(xué)生的關(guān)鍵能力提高上面沒有幫助。具體結(jié)果見表2所示。

2. 體驗式教學(xué)實施過程調(diào)查

在學(xué)生參與項目的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生能夠積極嘗試，熱情投入到體驗項目中去，個別學(xué)生認為參與項目有難度，不會做，還有5%的學(xué)生認為有組長在，不用擔(dān)心項目運作。有70%的學(xué)生認為這種體驗式教學(xué)模式能夠極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，表示很感興趣，占13%的學(xué)生也認為能夠提高學(xué)習(xí)熱情。在對小組成員的合作及工作情況調(diào)查中顯示，45%的同學(xué)認為每位成員都能積極參與、分工協(xié)作，共同完成各項任務(wù)，3%的學(xué)生認為不需要討論、需要共同協(xié)作，事不關(guān)已，各干各的，其余學(xué)生認為成員合作較好，大多數(shù)成員能積極討論并參與任務(wù)。

（三）成績分析統(tǒng)計

通過隨機課堂測驗，教師對PPP項目融資模式教學(xué)單元共設(shè)計5個問題，總分為100分，包括對于PPP項目的概念、PPP項目融資模式的基本模型及框架、案例項目操作等幾個部分。通過對實驗組和對照組學(xué)生試卷發(fā)現(xiàn)，實驗組學(xué)生對知識掌握程度要高于對照組學(xué)生，尤其是對于一些知識的拓展回答方面更具有創(chuàng)新性和靈活性，并且對案例掌握情況較好。

四、研究結(jié)論與討論

（一）研究結(jié)論

通過對工程管理專業(yè)2015級學(xué)生問卷調(diào)研及對調(diào)研數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，體驗式教學(xué)模式在《項目融資》課程中的教學(xué)效果突出，表現(xiàn)在：首先，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，無論是從學(xué)生主觀滿意度、學(xué)生客觀表現(xiàn)、學(xué)生成績方面，都體現(xiàn)出了體驗式教學(xué)模式的突出效果，學(xué)生采用體驗式學(xué)習(xí)滿意度更高，學(xué)生更喜歡以該種方法進行學(xué)習(xí)。其次，在項目計劃、實施和結(jié)束三個階段，學(xué)生均反映小組計劃安排基本合理、項目實施過程中大多數(shù)成員能積極討論并參與、分工協(xié)作，共同完成各項任務(wù)。完成項目后使學(xué)生鍛煉了實際動手能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力，發(fā)現(xiàn)了自己的潛力和不足。第三，從現(xiàn)場觀察、問卷以及測驗成績結(jié)果來看，體驗式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢為：《項目融資》課程中應(yīng)用體驗式教學(xué)法能夠使學(xué)生體會到做項目的快樂，學(xué)生能夠積極地參與并體驗，從而感受到其他課程所沒有的快樂。此外，團隊式教學(xué)及多樣化的展示環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生的語言表達、團隊協(xié)作及交流能力?？傮w上來說，體驗式學(xué)習(xí)對改善學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法都具有積極作用。

（二）存在的問題

在調(diào)查項目實施時間時我們發(fā)現(xiàn)，有70%的學(xué)生認為課堂上的實際操作時間不夠，但是只有20%的學(xué)生愿意利用課后時間完成后續(xù)項目。因此認為，與被動的聽課相比，學(xué)生在體驗式實踐的過程中，必然會花費大量時間，課上學(xué)時不夠是體驗式教學(xué)的一個重要問題，這反映出教師在進行體驗式教學(xué)時更應(yīng)加強課程總體的設(shè)計的科學(xué)性與合理性，盡量優(yōu)化教學(xué)時間，讓學(xué)生充分利用課上時間，用吸引人的案例引導(dǎo)學(xué)生盡量投入課后時間。在調(diào)研中對于教師最應(yīng)加強的工作這一問題上，有很多學(xué)生選擇要求教師加強對項目理論的教學(xué)，這表明學(xué)生仍禁錮于傳統(tǒng)理論教學(xué)的框架中，自學(xué)能力有待加強。另有很多學(xué)生希望教師多提供有關(guān)于項目實施方面的資料，加強對項目的講評，這表明教師在實施過程中仍需投入更多的經(jīng)歷進行教學(xué)設(shè)計，需要加強過程指導(dǎo)。

參考文獻：

[1]張毓雄，湯躍躍.體驗式創(chuàng)新教學(xué)模式研究述評與展望[J].中國高?？萍?，2018（5）：59-61.

[2]宋培.基于“真實項目”的體驗式教學(xué)模式的研究與實現(xiàn)——以我校《電工基礎(chǔ)》課程為例[J].教育現(xiàn)代化，2018（3）：269-271.

[3]高志軍，陶玉鳳.基于項目的學(xué)習(xí)（PBL）模式在教學(xué)中的應(yīng)用[J].電化教育研究，2009（12）：92-95.

[4]紀芳武，文穎，于偉.以能力為本位的文科類實驗教學(xué)效果評價研究[J].實驗室技術(shù)與管理，2016，3（10）：48-51.