探究分層教學(xué)在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)應(yīng)用

梁偉芬

【摘要】 ?中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容對每個人的適應(yīng)性都是不同的，尤其是在農(nóng)村的教學(xué)環(huán)境中，每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況差異較大。因此我們要遵從因材施教的原則，使得每個學(xué)生都能夠聽得懂?dāng)?shù)學(xué)知識點(diǎn)，有所收獲。在農(nóng)村教育中，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和吸收知識的快慢會因?yàn)楹芏嘁蛩囟嬖诤艽蟮牟町?。倘若用一刀切的教學(xué)方式是不可能達(dá)到理想中的教學(xué)效果的。因此我們提出“分層教學(xué)”的理念，根據(jù)每一層次的具體差異性，提出適合實(shí)施因材施教和能夠高效解決個性化教學(xué)與集體教學(xué)進(jìn)度的沖突問題的理想教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】 ?初中數(shù)學(xué) 農(nóng)村教學(xué) 分層規(guī)劃

【中圖分類號】 ?G633.6 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）23-045-01

現(xiàn)階段的初中教學(xué)要求我們要將“求同存異”教學(xué)方針貫徹到底。除了要抓住整體教學(xué)的重難點(diǎn)，還需要注意形成“關(guān)注學(xué)生的人格，尊重個體差異”的意識，要能夠盡可能的滿足因每個人的差異而產(chǎn)生的不同學(xué)習(xí)需求，從而讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的提升和培養(yǎng)。而分層教學(xué)就是為了適應(yīng)這種教學(xué)要求和特點(diǎn)。在教學(xué)過程中將學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層劃分，實(shí)行同類合并，并且設(shè)計每一層的具體教學(xué)要求和輔導(dǎo)方案，讓每一層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。

一、分層教學(xué)產(chǎn)生的原因

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，很多老師都有這樣的體會：學(xué)生對同一個知識點(diǎn)的理解上面存在著較大的差異，有的學(xué)生只需要小小的一點(diǎn)撥，就明白了相關(guān)的核心概念，而有些學(xué)生可能在理解上很費(fèi)勁，需要反復(fù)的講解。尤其是在農(nóng)村和城鄉(xiāng)結(jié)合的地區(qū)學(xué)校初中教學(xué)上，這種兩極分化的現(xiàn)象顯得尤為嚴(yán)重和明顯。這種兩極分化往往會導(dǎo)致：在相同時間的教學(xué)后，理解快的學(xué)生已經(jīng)可以掌握知識點(diǎn)，并且能夠熟練的運(yùn)用;但仍有一部分學(xué)生還處于云里霧里的感覺當(dāng)中，沒有透徹的理解和明白。

例如：在教授《圓》這一大章的內(nèi)容，老師按照正常的教學(xué)進(jìn)度講完這一章的知識點(diǎn)后，我們發(fā)現(xiàn)可能每一位學(xué)生的掌握情況是不太一樣的，有的已經(jīng)完全明白，需要進(jìn)行更深層的教學(xué)了;而還有學(xué)生可能沒懂，需要再重復(fù)講解甚至是需要簡化要求、改變方式進(jìn)行重新傳輸。一旦老師為了讓那小部分的學(xué)生能夠理解最基本的概念而再次重復(fù)一邊，這樣會使掌握好的學(xué)生覺得課堂的后半部分時間是一種浪費(fèi)，便會失去了學(xué)習(xí)的興趣。但倘若老師不顧及后面的同學(xué)，選擇進(jìn)一步深入教學(xué)，加大難度，這又會使成績欠佳的學(xué)生永遠(yuǎn)也趕不上教學(xué)進(jìn)度，從而自暴自棄，形成惡性循環(huán)。非但沒有學(xué)會圓的基本三要素和基本的定理，學(xué)生還會對后面的《圓與三角的結(jié)合》的計算題一竅不通。

二、根據(jù)學(xué)生具體需求進(jìn)行分層

分層教學(xué)方式具體是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力，有一定標(biāo)準(zhǔn)和梯度的把學(xué)生分成相應(yīng)的幾組，同類合并。每一組的組內(nèi)成員都有著相似的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此老師要針對每一組的情況進(jìn)行不同的教學(xué)側(cè)重和輔導(dǎo)。這樣每一組的學(xué)生就能得到自己真正所需要的指導(dǎo)，然后快速提高學(xué)習(xí)成績。

比如：將全班分成：拔尖小組、提優(yōu)小組、補(bǔ)差小組。拔尖小組的教學(xué)重點(diǎn)在于提升學(xué)生對探索類題型的解決能力，進(jìn)行思維拓展。提優(yōu)小組的輔導(dǎo)重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上能夠熟練運(yùn)用，不犯低級錯誤。補(bǔ)差小組就是老師要關(guān)注學(xué)生們掌握知識點(diǎn)的情況，幫助他們彌補(bǔ)課堂上的漏洞和答疑。

三、分層教學(xué)的實(shí)施

要想切實(shí)地實(shí)行分層教學(xué)模式，老師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的熟悉度顯得尤為重要，因?yàn)檫@是分層的依據(jù)和基礎(chǔ)。但是對于在初一的老師來說，由于剛接手班級，所以對學(xué)生各方面的情況都不熟悉，而已有的小學(xué)畢業(yè)成績只能作為參考，不能起決定的作用。這就要求教師要在平時的日常教學(xué)過程中多多細(xì)心觀察和記錄，調(diào)查好每一位學(xué)生的真實(shí)情況，掌握班級內(nèi)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)，并且還要了解學(xué)生們的心理特點(diǎn)。

比如：老師可以將學(xué)生日常的學(xué)習(xí)狀況和性格特點(diǎn)及時記錄下來，然后制作成一張電子表格，這樣就可以清晰的體現(xiàn)出相似性和差異性，有數(shù)據(jù)的依據(jù)就會使分組來的更加科學(xué)和簡單。當(dāng)然，我們也要考慮其他的一些因素，比如這一組的學(xué)生的性格是否相似，能夠友好的長期相處、互幫互助，形成良性學(xué)習(xí)伙伴等彈性因素。

綜上，分層教學(xué)法的實(shí)施對教師的觀察分析學(xué)生的能力、總體上把控教學(xué)進(jìn)度的能力、有針對性地輔導(dǎo)能力等都提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。在具體的實(shí)施過程中，分層教學(xué)的開展雖存在一定的難度和缺陷漏洞，但是它是一種能夠在最大程度上提高教學(xué)效率的新教學(xué)措施，有效結(jié)合了學(xué)生智力與性格差異等的因素，高度回應(yīng)了因材施教的倡議。從而讓每一位學(xué)生得到適合自己的一套教學(xué)方案，間接地減輕了其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在提升成績的同時增加他們學(xué)習(xí)的動力。

例如：在二次函數(shù)的講解中，對不同層次的小組的要求應(yīng)該是不同的。對于中下層次學(xué)生，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是讓他們熟悉二次函數(shù)的基本定義和特點(diǎn)，并且能夠運(yùn)用，而針對中等層次學(xué)生，可以在理解的基礎(chǔ)上結(jié)合具體的實(shí)際問題進(jìn)行訓(xùn)練。對于高層次的學(xué)生就可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究圖形與函數(shù)的深層問題，解決一些壓軸題。

總結(jié)

分層的教學(xué)不僅僅需要老師花更多的時間和精力去準(zhǔn)備課堂內(nèi)容，在能夠確?？傮w的教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上;還要注重課后的觀察了解和個性化輔導(dǎo)，但不能因此而失去了教學(xué)的整體性和統(tǒng)一性。同時，我們每個階段要隨時關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況的變化，并且做出相應(yīng)的劃分調(diào)整和調(diào)動。不能讓學(xué)生有了固定的思維和自我現(xiàn)狀的默認(rèn)，還要鼓勵后兩層次的學(xué)生努力進(jìn)步，對進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫剟?，以鼓勵他們的成績不斷上升。因此這種分層是流動性的，不會扼殺和壓制任何一位學(xué)生向上的機(jī)會和動力。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]劉良生.分析分層教學(xué)在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)應(yīng)用效果[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（02）：58.

[2]周秀華.分層教學(xué)在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)應(yīng)用推廣探究[J].教育教學(xué)論壇，2015（22）：247-248.