科學課堂開展科學閱讀的意義和策略

饒思琪 王平

自20世紀60～70年代以來，科學課堂使用科學讀物，包括繪本和其他形式的科學文本，成為美國小學科學教學的重要趨勢之一。2013年，美國頒布的新一代科學標準中列出的八項科學實踐之一就有獲取、評估和交流信息，而閱讀科學讀物是學生開展這一科學實踐的重要途徑?？梢灶A見，美國小學科學課堂將會更加重視在科學課堂中開展科學閱讀活動。

2017年頒布的我國小學科學課程標準指出，科學教師應盡可能掌握多種科學教學方法和策略，而不要把探究式學習作為唯一的科學學習方式。小學科學課程標準還提倡加強科學和語文的聯系，建議讓學生閱讀科學書籍。目前國內雖然有些教師在嘗試，但從整體上來說，教師對如何更好地開展科學讀物了解還不多，相關的研究和實踐還很少，可選擇的科學讀物比較少且陳舊，兼具科學性和趣味性的讀物更少。尤為不足的是，很多教師僅僅把閱讀科學讀物作為課外的閱讀，或作為課堂知識的延伸和拓展，往往忽視了科學作品具有的更強大的功能。

科學閱讀的意義

有研究表明，科學閱讀可以幫助學生掌握科學知識和概念，促進學生多種能力的發(fā)展，比如預測、推理、得出結論、綜合概括、評析和交流信息等。在科學教學中使用科學讀物至少有以下好處：

科學讀物中，科學知識、概念存在于與學生有關或熟悉的情境中，知識、概念的呈現，符合學生的生理和心理發(fā)育的特點，因而他們更容易理解有故事情節(jié)的科學知識。學生的思維常常伴隨故事情節(jié)展開，這樣更有利于引導學生建立假說、預測事件、收集和測試證據。

使用科學讀物，從多元智能角度來看也是有價值的。我們知道，有些學生擅長從文字中獲得知識，有些更容易從圖像中獲得，而有的則擅長動手做。教師使用除課本外的讀物教授科學概念，可以提供更多樣化的機會，確保更多的學生掌握科學概念。

傳統(tǒng)教學不注重激發(fā)學生的興趣，使用科學讀物有助于改善這個狀況。大多數學生喜歡故事和圖畫，科學讀物中有趣的故事情節(jié)可以從開始就吸引他們的注意力，隨著故事的深入，他們不知不覺地跌入“科學的陷阱”。

在科學課堂上使用科學讀物不僅可以幫助學生理解和記住科學概念，還能增強學生的讀寫能力，也能促進學生形成學習科學的積極態(tài)度。

使用科學讀物有助于培養(yǎng)學生的合作、交流能力。當面對熟悉的情境時，學生更容易互相交流，有話可說，有情可述。同時， 通過這種交流，教師也可以了解學生的已有知識，為教學設計提供依據。

科學讀物經常會提供情感教育的機會。在情節(jié)展開的同時，人物經常表現出堅持、堅定、勤勞、關愛等品格，更容易使孩子們接受。

科學讀物中的圖畫或文字，有時也為教師提供信息，啟發(fā)他們設計更多類似的活動、實驗，幫助學生理解科學概念。

無論是作為普通公民或將來從事科學或工程的工作，都要求有閱讀公共媒體和互聯網上的科學文章的能力，能辨別其內容和方法的謬誤，并通過口頭和書面語言交流，準確地描述觀察，澄清思路，為自己科學主張?zhí)峁┮罁＝處熢诳茖W課堂上開展科學閱讀有助于學生發(fā)展這樣的能力。

科學閱讀的策略

課堂上可以使用的科學閱讀的策略有很多，教師需要根據科學讀物的類型以及教學目標選擇合適的策略。Harvey和Goudvis （2000）列舉了閱讀的6個關鍵策略，分別是建立聯系、提問、可視化、推斷、決定重要內容和綜合。

建立聯系

在閱讀時，教師讓學生建立已有的知識以及經歷與正在閱讀的讀物之間的聯系。這些聯系包括讀物跟學生自己、讀物內部的聯系、讀物跟其他讀物的聯系以及讀物跟世界的聯系。

提問

是指學生在閱讀前、閱讀中和閱讀后向自己或作者提問。這個策略可以幫助學生構建想法、找到答案、解決問題和消除閱讀中的困惑。

可視化

在讀或聽的過程中，學生將文字描述的內容在腦中形成圖像。這個策略能夠讓學生積極參與閱讀，激發(fā)他們閱讀的興趣。

推斷

學生將閱讀過程中獲得的線索與以前的知識相聯系，得出結論，或者推測將要發(fā)生的事件。

決定重要內容

是指從不重要的細節(jié)中分辨、識別重點信息。

綜合

將閱讀中得到的信息和以前的知識與經驗整合，形成新的觀點。

科學閱讀案例及說明

下面的《地球內部什么樣？》閱讀案例是根據翻譯圖書《神奇的校車——地球內部探秘》的內容而設計的（詳細教學設計附后），教師可以根據自己的情況調整實施。下面對設計的思路和采用的策略作幾點說明：

標題采用了問題形式

科學探究或工程設計通常是要回答一個科學問題或解決一個實際問題。教師圍繞問題組織教學活動是常見的教學方式，所謂科學探究或者探究式教學，通常應該起始于一個科學問題。

科學概念

盡管本課涉及多個科學概念，但我們設計的閱讀活動只關注地球內部的構造，即三個圈層。我們設計了多種方法，比如提取和整合信息、口頭和書面表達、制作模型等，照顧到運用不同學習方式的學生，幫助他們建立地球內部構造的概念。

科學實踐

我們采用了美國新一代科學標準中科學實踐的提法，類似于過去我們常指的探究技能。我們認為科學實踐更準確地反映了科學探究的本質，科學實踐包括：提出問題，建立或使用模型，設計并開展實驗，分析并解釋數據，應用數學和計算思維，建立解釋，參與基于證據的爭辯，獲取、評估和交流信息。

閱讀策略

我們使用了前面提到的6個關鍵策略，比如通過提出大量的問題，幫助學生建立讀本和自身的聯系，和環(huán)境的聯系以及和作者的聯系。通過問題，幫助學生推測事件的發(fā)展進程。通過寫作和制作模型，培養(yǎng)學生鑒別、概括和應用重要內容的能力。

附：《地球內部什么樣？》教學設計

一、學習目標

1. 科學概念：地球內部為地殼、地幔、地核三個圈層。

2.科學實踐：通過閱讀獲得、分析有關地球內部信息;制作模型，解釋地球內部構造。

二、活動材料（兩人一組）

[材料 規(guī)格 數量 科普圖書《神奇的校車——地球內部探秘》或圖書的PPT 〔美〕喬安娜·柯文 文 /〔美〕布魯斯·迪根 圖，蒲公英童書館譯;貴州人民出版社 1/組 塑料刀 1/組 超輕黏土 至少三種顏色 1/組 ]

三、活動過程（建議時間為2小時，可以分段進行）

【閱讀前】10分鐘

1.出示地球儀，問學生：

（1）中國在哪里？美國在哪里？

（2）地球表面有山川、河流、江海，地球里面是什么呢？

（3）關于地球內部，你想知道什么？

2.PPT呈現圖書封面，讓學生觀察并猜一猜：書中可能講的是什么？

【尋石記】第6—14頁;10分鐘

3.師生共讀第6—9頁，思考并回答問題：

（1）大多數同學沒有完成“找石頭”的作業(yè)，阿歷克斯說：“我一塊石頭也沒有找到。”你覺得為什么他們沒有找到石頭？如果讓你找石頭，你會在哪兒找？石頭都從哪兒來呢？

（2）請學生大聲朗讀第9頁旺達的筆記。筆記里說小石塊來源于大一點的巖石，那么你認為地球會不會是一塊實心的大巖石？

【出發(fā)】第12—16頁;10分鐘

4.大家乘校車來到郊外，正要下車，校車像陀螺一樣旋轉起來，而且越來越快。讓學生假設自己是陀螺轉起來，思考：為什么作者要讓校車轉起來？猜測接下來會發(fā)生什么？

5.兩人小組合作閱讀第14—16頁，獲取有關地球的信息，用圖畫或者文字記錄在方框中。

6.兩個小組間交流獲取的有關地球的信息，學生代表發(fā)言。

【向深處前進】第17-29頁;20分鐘

7.PPT展示第20—21頁的“意外”情節(jié)。教師問學生：當遇到意外的時候你會怎么樣？閱讀第21頁，讓學生選擇用詞語、表情或肢體語言表達。

8.學生自讀第24—29頁，先小組討論，再全班交流以下問題：

（1）為什么地球深處的巖石會發(fā)生變化？地下遠離太陽，為什么越往下走越熱？

（2）卷毛老師帶著孩子們穿越了地球，他們穿過了哪些圈層？

【寫作】30分鐘

9.結合第28—29頁，以“地球內部探秘之旅”為題編寫一個故事。假設你要經歷一次奇特的旅行——穿越地球內部，你認為要做哪些準備？穿越地球的過程中要經過哪些區(qū)域，分別可能會遇到怎樣的困難？你又是如何勇敢克服的？

10.小組討論想法，小組或個人完成寫作，再進行故事分享。

【拓展】20分鐘

11.結合閱讀材料第28—29頁，并參照下面的一段文字，利用超輕黏土制作地球內部構造的模型。

地殼主要由巖石組成，是地球最外面的一層，大陸部分平均厚度為35千米。再往下是地幔，厚度約為2900千米，由一些又硬又熱的巖石組成。最里面是地核，厚度約為3500千米。如果把整個地球比喻成一個雞蛋，與人們關系最密切的地殼相當于蛋殼。

制作過程中應注意以下幾點：用一種顏色的黏土代表一個圈層;考慮地球內部構造的圈層，各層厚度所占比例，每一層選用多少材料;先完成最里層，再依次往外做;展示并互相評價，切開地球內部構造模型的四分之一，觀察地殼、地幔、地核厚度分布是否合理。

【反思】20分鐘

12.找一找書中哪些是事實，哪些是想象？兩個小組間討論并記錄下來。閱讀第38—39頁進行對照。

13. 思考以下問題并記錄下來：

（1）通過今天的活動，你學到了哪些知識，有了哪些收獲？

（2）關于地球內部，你還想知道什么？

（饒思琪，成都師范學校銀都小學教師，北京桂馨慈善基金會科學課項目志愿者;王平，北京桂馨慈善基金會科學課項目專家）

漳州濱海火山島上巖石縫隙間的藤壺 ?攝影：陳文斌