小學(xué)科學(xué)教學(xué)不妨“玩+思”

許飛

自2001年《全日制義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出“以探究為核心”“像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究”等教學(xué)理念后，科學(xué)探究一度成為衡量所有科學(xué)課堂優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，一些人甚至將科學(xué)探究看成所有科學(xué)活動(dòng)的代名詞。在實(shí)際教學(xué)中，科學(xué)探究甚至經(jīng)常被模式化。本文主要探討如何以“玩+思”的思路開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)。

“玩”與“思”的辯證關(guān)系

孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。要讓學(xué)生真正成為科學(xué)學(xué)習(xí)的“樂(lè)之者”，“玩”是必要的、有效的途徑之一。

記得小時(shí)候我喜歡上自然課的原因是自然課可以做實(shí)驗(yàn)，可以玩。如今，學(xué)生的答案依舊是“科學(xué)課好玩！”“科學(xué)課可以玩！”可見(jiàn)一個(gè)“玩”字，讓多少學(xué)生對(duì)科學(xué)課魂?duì)繅?mèng)繞。在應(yīng)試教育依然根深蒂固的教育現(xiàn)狀下，小學(xué)科學(xué)通過(guò)“玩”可以有效吸引學(xué)生參與探究活動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

這個(gè)“玩”字還出現(xiàn)在各種科學(xué)教育的書籍、電視節(jié)目、科研項(xiàng)目的名稱里，比如《科學(xué)好好玩》《動(dòng)手玩科學(xué)》《玩出來(lái)的科學(xué)家》《迪士尼玩科學(xué)》《游戲中的科學(xué)》等，不勝枚舉。風(fēng)靡臺(tái)灣十多年的臺(tái)灣元智大學(xué)科學(xué)教育科研中心的“快樂(lè)科學(xué)”項(xiàng)目更是把“科學(xué)好好玩，好好玩科學(xué)”做到了極致，吸引了無(wú)數(shù)臺(tái)灣兒童。近幾年來(lái)，該項(xiàng)目又應(yīng)大陸一些學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)的邀請(qǐng)開始在大陸推行，同樣受到了學(xué)生的喜愛(ài)。

由此可見(jiàn)，“玩”作為小學(xué)科學(xué)教育的一種方式是得到廣泛認(rèn)可的，它極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)科學(xué)的興趣、愛(ài)科學(xué)的熱情。小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)該設(shè)法讓科學(xué)變得好玩，讓學(xué)生真正玩起來(lái)，讓他們樂(lè)此不疲。

玩能讓科學(xué)變得有趣而生動(dòng)，但對(duì)于學(xué)生學(xué)科學(xué)來(lái)說(shuō)，只有玩是不夠的。由于各人的理解不同，有人誤把科學(xué)教育中的“玩”理解成平時(shí)用以消遣的“隨意玩玩”。比如，有些教師以“自主”探究為名，給學(xué)生準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)器材，然后整節(jié)課都撒手讓他們自己去“探究”，結(jié)果學(xué)生不知道要干什么，只能把實(shí)驗(yàn)器材當(dāng)玩具，沒(méi)頭沒(méi)腦地瞎玩一氣。有些教師把科學(xué)課上的玩當(dāng)作純粹的游戲和玩樂(lè)，學(xué)生沒(méi)有思考、沒(méi)有總結(jié)，玩過(guò)之后除了玩樂(lè)沒(méi)有其他收獲。韋鈺院士曾多次提醒廣大科學(xué)教育工作者“玩科學(xué)不應(yīng)該是讓孩子瞎玩”，而應(yīng)是“講究方法的玩”，是“玩中學(xué)”。的確，科學(xué)教育中的“玩”絕不是“瞎玩”，應(yīng)該是一種思考著的 “玩”。

現(xiàn)在提倡的科學(xué)探究其實(shí)就是思考著的“玩”。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)手動(dòng)腦做科學(xué)”?！皠?dòng)手”就是學(xué)生眼里的“玩”，即一種饒有興趣的“動(dòng)手做”;“動(dòng)腦”則是把“玩”提升為科學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵——“思”。有了思維的引領(lǐng)，“玩”才能變得有目的、有計(jì)劃、有方法、有發(fā)現(xiàn)。縱觀科學(xué)發(fā)展的歷史，那些卓有成就的大科學(xué)家，不都是在“玩”的過(guò)程中獲得偉大發(fā)現(xiàn)的嗎？列文虎克癡迷于玩玻璃鏡片;牛頓把自己關(guān)在黑屋子里用碎玻璃折射窗孔里透進(jìn)的光;富蘭克林在雷雨天把大風(fēng)箏放上天空探測(cè)雷電;法布爾把昆蟲塞滿口袋……諸如此類的事情不正是我們平時(shí)在孩子身上看到的玩嗎？那么為什么同樣是玩，有些人能把自己玩成了科學(xué)家，而更多的人卻依然平庸呢？我想，這就在于科學(xué)家的玩比我們常人的玩多了些思考和思考之后繼續(xù)玩下去且不玩出名堂不罷休的鉆勁兒！因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該大膽地帶領(lǐng)學(xué)生玩起來(lái)，引導(dǎo)他們?cè)谕媲啊⑼嬷?、玩后多?wèn)幾個(gè)為什么，多進(jìn)行一些思考，讓他們學(xué)會(huì)有目的、講方法、有思考地玩。

“玩+思”是簡(jiǎn)化的科學(xué)探究

按照對(duì)“玩+思”的理解，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了有益的教學(xué)探索，在教學(xué)中初步形成了“玩+思”的科學(xué)教學(xué)思路。

比如，在執(zhí)教《磁鐵的性質(zhì)》一課時(shí)，我課前制作了幾個(gè)“會(huì)跳舞的小人”（其實(shí)是暗藏磁鐵的不倒翁）。一上課，我就指導(dǎo)學(xué)生玩起來(lái)。我讓學(xué)生用另一個(gè)磁鐵吸引著這個(gè)“小人”在塑料托盤上轉(zhuǎn)圈、跳舞、翻跟頭、爬“墻壁”、倒掛在“天花板”上……學(xué)生玩得不亦樂(lè)乎。這是怎么回事呢？這個(gè)玩具里藏著怎樣的秘密？有一部分玩過(guò)磁鐵的學(xué)生能猜到“小人”里面藏著磁鐵。于是，我讓這幾個(gè)學(xué)生根據(jù)自己玩磁鐵的經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)自己知道的磁鐵的特性。

“磁鐵能吸鐵?！?/p>

“磁鐵能隔物吸鐵?！?/p>

“兩個(gè)磁鐵之間既能相互吸引，也能相互排斥。”

他們說(shuō)的是不是真的？那就拿些磁鐵來(lái)試試吧！于是，我引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)玩磁鐵。這次的玩不是無(wú)目的的玩，而是用“玩”來(lái)驗(yàn)證幾個(gè)學(xué)生剛才所說(shuō)是不是真的。學(xué)生以小組為單位，邊玩邊思考，不斷調(diào)整“玩法”，最終他們發(fā)現(xiàn)并確認(rèn)了磁鐵具有隔物吸鐵、同極相斥、異極相吸、能指南北等特性。然后，我又引導(dǎo)他們用自己發(fā)現(xiàn)的磁鐵的性質(zhì)來(lái)解釋“會(huì)跳舞的小人”能夠做出各種動(dòng)作的原因。

以上案例的教學(xué)是一個(gè)引領(lǐng)學(xué)生“玩一玩，想一想;再玩一玩，想一想”的過(guò)程，其實(shí)也是一個(gè)相對(duì)完整的探究過(guò)程。例如第一次玩磁鐵玩具是在“玩”中觀察現(xiàn)象，提出問(wèn)題，激發(fā)興趣，引發(fā)思考。第一次“玩”之后的思考，是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，猜想問(wèn)題的答案并思考驗(yàn)證的方法。有了猜想和驗(yàn)證的思路，就有了第二次的玩，也就是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想。實(shí)驗(yàn)之后的交流、總結(jié)是一個(gè)在教師引導(dǎo)下的分析和總結(jié)。

其實(shí)，無(wú)論怎樣復(fù)雜（完整或不完整，迂回或不迂回）的探究式教學(xué)過(guò)程其實(shí)都是在重復(fù)進(jìn)行著“玩”（動(dòng)手做）和“思”（動(dòng)腦想）活動(dòng)，“玩”和“思”融合貫穿在科學(xué)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)。因此，我們可以把科學(xué)探究看作是“思考著的玩”，或者把“玩+思”看作是簡(jiǎn)化的科學(xué)探究。師生只要沿著“玩一玩，想一想;再玩一玩，想一想……”的思路即可完成教學(xué)，讓科學(xué)探究自然生成，更加從容真實(shí)。特別是在學(xué)生探究出現(xiàn)差錯(cuò)時(shí)，要引導(dǎo)他們從容地停下來(lái)反復(fù)去玩一玩（試一試）、想一想，直至最終找到問(wèn)題的根源并解決問(wèn)題。比如，在上述教學(xué)案例中，有兩個(gè)小組的學(xué)生竟然發(fā)現(xiàn)磁鐵能“同極相吸”。面對(duì)這個(gè)明顯錯(cuò)誤的結(jié)論，我沒(méi)有急于糾正，而是讓學(xué)生自己反復(fù)去“玩一玩、想一想”，他們最終獲得了新的發(fā)現(xiàn)——磁鐵的消磁現(xiàn)象。

教學(xué)片段——“同極相吸”的磁鐵

（教學(xué)進(jìn)入?yún)R報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的階段。當(dāng)一個(gè)小組匯報(bào)本小組發(fā)現(xiàn)磁鐵具有同極相斥、異極相吸的性質(zhì)時(shí)，有兩個(gè)小組一致反對(duì)。）

師：你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和他們不同？

生：對(duì)，我們發(fā)現(xiàn)磁鐵同極也能相吸。

師：真的？有沒(méi)有搞錯(cuò)？

生：沒(méi)有，我們的確發(fā)現(xiàn)磁鐵同極也能相吸。

師：你們是怎樣做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的？做給大家看看。

生：我們拿一塊條形磁鐵去吸環(huán)形磁鐵，發(fā)現(xiàn)同極也能吸。

（這名學(xué)生一邊說(shuō)，一邊重復(fù)著自己剛才的實(shí)驗(yàn)，并舉起來(lái)給大家看，果然，條形磁鐵和另一塊環(huán)形磁鐵同極牢牢地吸在了一起。）

師：同極真的吸在一起了？

（我還是有些驚訝和懷疑，從這名學(xué)生手上接過(guò)磁鐵，自己也試了一試，果然，兩塊磁鐵吸到了一起！這是怎么回事呢？這完全出乎我的預(yù)料，我有些不知所措，聽(tīng)課的教師也情不自禁地議論起來(lái)。）

師：這是怎么回事呢？為什么有的小組的結(jié)果是同極相斥，而他們組的卻不同？

（我心里非常著急，但還是決定停下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生研究一下這個(gè)出乎意料的新問(wèn)題。）

生：是不是磁極標(biāo)錯(cuò)了？

生：不是，這兩塊磁鐵換一個(gè)磁極也能相吸。（看來(lái)他已經(jīng)想到了這種可能，并且已經(jīng)試過(guò)了。）

生：會(huì)不會(huì)是因?yàn)榄h(huán)形磁鐵的磁力比條形磁鐵的磁力大？（一個(gè)學(xué)生有些遲疑，在下面嘟囔著。）

師：把你的話再重復(fù)一下。（我有所感悟，為了讓更多的人都能聽(tīng)到，我讓他大聲地復(fù)述了自己的猜測(cè)。）你發(fā)現(xiàn)這兩種磁鐵的磁力大小不一樣嗎？是真的嗎？其他小組有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)？

生：發(fā)現(xiàn)了，條形磁鐵磁力很弱，幾乎沒(méi)有磁力。

（原來(lái)，有些非永久性的條形磁鐵由于購(gòu)置時(shí)間太長(zhǎng)，磁性減弱甚至消失了。而環(huán)形磁鐵是永久性磁石，磁性很強(qiáng)。）

師：我們有些小組發(fā)現(xiàn)的“同極相吸”是不是因?yàn)閮蓧K磁鐵磁性大小不同而引起的呢？我們?cè)僭囋嚳础?/p>

生：老師，我發(fā)現(xiàn)它們一開始是相斥的，最后靠得太近，又變成相吸了。

師：是這樣嗎？其他小組是不是也有相同的發(fā)現(xiàn)？

生：我也發(fā)現(xiàn)先排斥后相吸。

師：這是怎么回事呢？誰(shuí)能解釋一下？

生：我想它們就像兩個(gè)人在打架，一開始力量小的人還在反抗，但后來(lái)招架不住，就投降了。（孩子的比喻很巧妙，引來(lái)師生的掌聲。）

師：你的比喻很巧妙，其實(shí)，我們今天發(fā)現(xiàn)的這種現(xiàn)象是磁鐵的消磁現(xiàn)象。

在探究式課堂上遇到類似的意料之外的“差錯(cuò)”是很常見(jiàn)的事。許多教師因擔(dān)心影響到整節(jié)課的探究結(jié)構(gòu)，往往“機(jī)智”地加以回避：“這個(gè)問(wèn)題我們課后再研究?！钡?，引導(dǎo)學(xué)生“玩+思”的教學(xué)中，沒(méi)有固定的探究程序，更多的是“玩一玩，想一想”的簡(jiǎn)約循環(huán)。玩得順溜固然要思考，玩不下去了更要思考：?jiǎn)栴}出在哪里了？是什么原因?qū)е铝诉@樣的問(wèn)題？是這個(gè)原因?qū)е碌膯?？調(diào)整一下方案再去試一試吧……由此可見(jiàn)，“玩+思”教學(xué)的“玩一玩，想一想;再玩一玩，想一想”的簡(jiǎn)約重復(fù)，恰好符合了科學(xué)探索需要反復(fù)嘗試的特點(diǎn)，使科學(xué)探究教學(xué)擁有了反思、改進(jìn)、反復(fù)嘗試的機(jī)會(huì)。

“玩+思”能融合多種教育形式

在孩子的世界里，科學(xué)教育可以做得更加豐富多彩，各種科學(xué)游戲、角色扮演、情境模擬、兩難判斷、辯論等活動(dòng)妙趣橫生，都能夠吸引學(xué)生積極參與。美國(guó)著名自然教育家約瑟夫·克奈爾編著的《與孩子共享自然》一書中設(shè)計(jì)了五十多個(gè)有趣的科學(xué)教育游戲活動(dòng)，如“傾聽(tīng)樹的心跳”“盲徑”“弱肉強(qiáng)食”“猜動(dòng)物”……現(xiàn)行各套科學(xué)教材也設(shè)計(jì)了許多有趣的科學(xué)活動(dòng)，如大象版小學(xué)《科學(xué)》教材一年級(jí)上冊(cè)第三單元的“逃離冒險(xiǎn)島”，第四單元的“磁鐵游戲”，這些活動(dòng)都可以按照“玩+思”的思路開展有效教學(xué)。

在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)一些生動(dòng)有趣、富含科學(xué)內(nèi)涵的活動(dòng)，有人懷疑它們存在的價(jià)值和意義。有人認(rèn)為，這些活動(dòng)根本就不是科學(xué)探究，是抓不住重點(diǎn)的“敲邊鼓”“徒有熱鬧”“干擾探究”……筆者以為，這些片面觀點(diǎn)源于一些人思想深處的“唯探究主義”和對(duì)非探究活動(dòng)的排斥心理，這些人總是用探究的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量一切科學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

科學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須開展科學(xué)探究嗎？課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“不要把探究式學(xué)習(xí)作為唯一的科學(xué)學(xué)習(xí)方式”。我們既不能把所有的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)都以科學(xué)探究的方式來(lái)開展，以探究的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，也不要見(jiàn)到非探究活動(dòng)就“一棒子打死”。我們應(yīng)該從“唯探究”的思維定式中走出來(lái)，以更廣闊的視野和更開放的心態(tài)來(lái)看待和重建小學(xué)科學(xué)教育。也只有這樣，我們才能正確解讀科學(xué)探究，高效實(shí)施小學(xué)科學(xué)教學(xué)。

“玩+思”作為小學(xué)科學(xué)教育的一種思路，遵循了小學(xué)科學(xué)教育的特點(diǎn)和發(fā)展要求。一個(gè)“玩”字既道出了小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)有的趣味性，也反映了科學(xué)重視實(shí)踐的學(xué)科本質(zhì)。小學(xué)科學(xué)教育就是要讓學(xué)生興趣盎然地親歷各種科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)凇巴妗敝蟹e累更多的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，接觸更多神奇的科學(xué)現(xiàn)象，點(diǎn)燃他們學(xué)科學(xué)的熱情。“思”則反映了科學(xué)學(xué)習(xí)的需要和科學(xué)活動(dòng)的理性特征。我們要引領(lǐng)學(xué)生在“玩”的同時(shí)不忘理性思考，以理性的思考給“玩”引導(dǎo)方向，解釋科學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理，認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)。

江蘇省南通高新區(qū)小學(xué)（226300）