論小學(xué)科學(xué)教師的基本素養(yǎng)

宋金榜

不管是兼職科學(xué)課教師，還是專職科學(xué)課教師，不管是剛剛接手科學(xué)課教師，還是有著多年執(zhí)教科學(xué)課的教師，都面臨著這樣的問題：要當好小學(xué)科學(xué)教師，應(yīng)該通曉哪些知識？具備哪些能力？具有什么樣的素養(yǎng)？要回答這些問題，必須先了解一下新課程運作系統(tǒng)的構(gòu)成以及小學(xué)科學(xué)教師在新課程運作系統(tǒng)中的地位和作用。

1999年和2001年，中共中央、國務(wù)院先后頒布了《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》（下文簡稱《決定》）以及《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》。教育部2001年根據(jù)這兩個文件制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（下文簡稱《綱要》）以及《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》（下文簡稱《方案》）。這些文件是這一輪課程改革的指導(dǎo)綱領(lǐng)，是國家意志的體現(xiàn)，指明了義務(wù)教育課程要培養(yǎng)什么樣的人：使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng);具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德;逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀;具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù);具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識;具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法;具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美觀和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的四有新人。

2001年，教育部根據(jù)《綱要》和《方案》，組織教育學(xué)、心理學(xué)、科學(xué)哲學(xué)以及相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的專家制定并頒布了《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3～6年級）課程標準（實驗稿）》。經(jīng)過十多年的實驗，教育部又組織專家對這一版本的小學(xué)科學(xué)課程標準進行了修訂并于2017年頒布了正式版的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準》。

《綱要》指出：國家課程標準是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。和其他學(xué)科的課程標準一樣，小學(xué)科學(xué)課程標準既是國家意志的體現(xiàn)（培養(yǎng)什么樣的人），又是馬克思主義哲學(xué)、自然辯證法、科學(xué)哲學(xué)以及現(xiàn)代科學(xué)知識體系的體現(xiàn)（培養(yǎng)人的什么），也是國際國內(nèi)教育學(xué)、教育心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論等領(lǐng)域的研究成果的體現(xiàn)（怎樣培養(yǎng)人），在新課程運作系統(tǒng)中起著承上啟下的作用。

在新課程運作系統(tǒng)中，基于課程標準編寫的教材是一個重要的中間環(huán)節(jié)。小學(xué)科學(xué)教材是以小學(xué)科學(xué)課程標準為依據(jù)編寫的全面落實課程標準、體現(xiàn)課程理念和課程目標的課程資源，起到支持教師教學(xué)、促進學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

教師是實施新課程的踐行者：基于課程標準對教材進行分析，并根據(jù)課程目標和教材制訂學(xué)期課程綱要、進行教學(xué)設(shè)計（編寫單元或課時教案）、實施課堂教學(xué)和評價。

或許有教師認為，教師只要熟悉教材、教好教材就行了。事實上，只熟悉教材是遠遠不夠的。任何一個版本的教材都是預(yù)設(shè)一個一般的知識起點，預(yù)設(shè)一個一般的認知水平，預(yù)設(shè)一個通用的教學(xué)資源，它不可能對所有地區(qū)、所有學(xué)校、所有班級、所有孩子都是最佳方案，這就需要教師因地制宜、因人施教，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和具體的教學(xué)資源，對教材做適切性處理加工。因此，如果想要開展有效的課堂教學(xué)，需要設(shè)計合理的學(xué)期課程綱要和單元、課時教案，課程綱要和教案的設(shè)計，需要準確理解教材內(nèi)容和編寫思路，需要準確把握課程標準對課程目標的要求。對課程標準的把握需要了解課程標準制定的依據(jù)，課程標準制定的依據(jù)不僅包括體現(xiàn)國家意志的黨和國家的相關(guān)文件，也包括馬克思主義哲學(xué)、自然辯證法、科學(xué)哲學(xué)所概括的科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法以及科學(xué)知識等，還包括國際國內(nèi)教育學(xué)、教育心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論等相關(guān)領(lǐng)域的研究成果。具體地說，當好小學(xué)科學(xué)教師需要具備以下幾個方面的素養(yǎng)：

政治思想與職業(yè)道德

小學(xué)科學(xué)課程標準指出：小學(xué)科學(xué)課程要按照立德樹人的要求培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此，政治思想與職業(yè)道德修養(yǎng)是小學(xué)科學(xué)教師從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)、實現(xiàn)“立德樹人”目標的基本要求。

《決定》要求：“各級各類學(xué)校必須更加重視德育工作，以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo)，按照德育總體目標和學(xué)生成長規(guī)律，確定不同學(xué)齡階段的德育內(nèi)容和要求，在培養(yǎng)學(xué)生的思想品德和行為規(guī)范方面，要形成一定的目標遞進層次。要加強辯證唯物主義和歷史唯物主義教育，使學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀和人生觀。要有針對性地開展愛國主義、集體主義和社會主義教育，中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)教育，理想、倫理道德以及文明習(xí)慣養(yǎng)成教育，中國近現(xiàn)代史、基本國情、國內(nèi)外形勢教育和民主法制教育……”因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當熟悉馬克思主義哲學(xué)基本原理特別是辯證唯物主義和歷史唯物主義，以及毛澤東思想和中國特色社會主義理論，也要熟悉中國歷史特別是中國近現(xiàn)代史，以及國際國內(nèi)形勢與國家法律政策，具備良好的教師職業(yè)道德和思想品德修養(yǎng)，更好地為人師表。

或許有的科學(xué)教師會認為，德育應(yīng)該是道德與法制類課程的任務(wù)，科學(xué)課更應(yīng)該重視與科學(xué)有關(guān)的內(nèi)容。其實，任何一門課程都肩負著“立德樹人”的任務(wù)?！稕Q定》明確指出：進一步改進德育工作的方式方法，寓德育于各學(xué)科教學(xué)之中，加強學(xué)校德育與學(xué)生生活和社會實踐的聯(lián)系。而且，德育中的辯證唯物主義教育，能使學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀，愛國主義教育、中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育、倫理道德以及文明習(xí)慣養(yǎng)成教育等目標均與科學(xué)課程的內(nèi)容密切相關(guān)，科學(xué)課程是寓德育于學(xué)科教學(xué)的良好載體。

自然辯證法與科學(xué)技術(shù)哲學(xué)

小學(xué)科學(xué)應(yīng)該教學(xué)生些什么？當然是要教“科學(xué)”。那什么是科學(xué)？科學(xué)的本質(zhì)是什么？科學(xué)研究的一般過程是什么？科學(xué)研究的方法有哪些？我們應(yīng)該具有什么樣的科學(xué)態(tài)度？科學(xué)和我們的生活、社會以及環(huán)境有什么樣的關(guān)系？要回答這些問題，離不開馬克思主義哲學(xué)特別是自然辯證法以及科學(xué)技術(shù)哲學(xué)、科學(xué)技術(shù)史等相關(guān)學(xué)科的知識和理論。

自然辯證法是馬克思主義的自然觀和科學(xué)觀的反映，體現(xiàn)了馬克思主義哲學(xué)的世界觀、認識論和方法論的統(tǒng)一，是馬克思主義哲學(xué)的重要組成部分。馬克思主義哲學(xué)的世界觀和認識論可以通俗地概括為五句話：世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運動的，運動是有規(guī)律的，規(guī)律是可以認識的，認識是發(fā)展變化的。學(xué)習(xí)自然辯證法，有利于幫助學(xué)生認識作為自然科學(xué)研究對象的物質(zhì)世界的客觀性及其運動、變化的規(guī)律性，理解科學(xué)研究的任務(wù)就是揭示物質(zhì)世界現(xiàn)象背后的客觀規(guī)律，知道科學(xué)知識都有相對性。

科學(xué)技術(shù)哲學(xué)以前也被稱為自然辯證法，現(xiàn)在通常稱為科學(xué)技術(shù)哲學(xué)，并涵蓋馬克思、恩格斯之外的科學(xué)技術(shù)哲學(xué)家的研究。和自然辯證法一樣，科學(xué)技術(shù)哲學(xué)主要研究自然界的一般規(guī)律、科學(xué)技術(shù)活動的基本方法、科學(xué)技術(shù)及其發(fā)展中的哲學(xué)問題、科學(xué)技術(shù)與社會的相互作用等內(nèi)容。因此，科學(xué)技術(shù)哲學(xué)能夠用來幫助學(xué)生理解科學(xué)、技術(shù)的本質(zhì)，了解科學(xué)技術(shù)活動的基本方法和科學(xué)研究的一般過程，認識科學(xué)、技術(shù)與社會、環(huán)境之間的關(guān)系。

科學(xué)技術(shù)史是關(guān)于科學(xué)技術(shù)的產(chǎn)生、發(fā)展及其規(guī)律的科學(xué)。科學(xué)技術(shù)史既要研究科學(xué)技術(shù)內(nèi)在的邏輯聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律，又要探討科學(xué)技術(shù)與整個社會中各種因素的相互聯(lián)系和相互制約的辯證關(guān)系。相對于科學(xué)技術(shù)哲學(xué)，科學(xué)技術(shù)史對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的作用更為直接、具體，能夠滲透到小學(xué)科學(xué)課程目標的方方面面：科學(xué)史把科學(xué)知識置于科學(xué)發(fā)展的歷史情境中來討論，能夠幫助學(xué)生更準確地建構(gòu)科學(xué)知識，并理解科學(xué)知識的相對性;科學(xué)史中有大量科學(xué)家的研究故事，能夠幫助學(xué)生知道科學(xué)研究的一般過程，了解一些具體的科學(xué)思維方法;生動有趣的科學(xué)故事能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們的實證意識、獨立思考意識、批判精神和懷疑精神;科學(xué)技術(shù)史中關(guān)于科技的發(fā)展和應(yīng)用給人類生物、社會和自然環(huán)境帶來的影響的歷史事件能夠幫助學(xué)生理解科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境的關(guān)系。

此外，小學(xué)科學(xué)教師還可以學(xué)習(xí)一點科學(xué)社會學(xué)和科學(xué)知識社會學(xué)方面的知識。科學(xué)社會學(xué)是研究科學(xué)與社會各方面之間關(guān)系的學(xué)科，包括科學(xué)與政治、經(jīng)濟、教育、宗教、文學(xué)藝術(shù)等社會因素的相互作用，或者把科學(xué)作為一種社會體制來考察，研究科學(xué)家共同體內(nèi)部的社會關(guān)系及結(jié)構(gòu)、科學(xué)家的行為規(guī)范、科學(xué)獎勵制度等方面的問題?？茖W(xué)知識社會學(xué)則是一種相對主義的科學(xué)哲學(xué)，把科學(xué)知識看作是由社會建構(gòu)的，持建構(gòu)主義的科學(xué)知識觀，和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有著相同旨趣。科學(xué)社會學(xué)和科學(xué)知識社會學(xué)能夠用來幫助學(xué)生理解科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境的關(guān)系，引領(lǐng)學(xué)生進行科學(xué)知識的建構(gòu)。

把握課程目標

對于小學(xué)科學(xué)課程具體要教什么，小學(xué)科學(xué)課程標準明確指出，小學(xué)科學(xué)課程涵蓋科學(xué)知識，科學(xué)探究，科學(xué)態(tài)度，科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境四個方面的目標。

在科學(xué)知識目標方面，課程目標涵蓋了物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四個領(lǐng)域。小學(xué)科學(xué)教師要熟悉這些領(lǐng)域的科學(xué)知識，包括物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域的物理學(xué)（聲學(xué)、光學(xué)、電學(xué)、熱學(xué)、磁學(xué)、核物理學(xué)等）、化學(xué)（無機化學(xué)、有機化學(xué)）等，生命科學(xué)領(lǐng)域的生物學(xué)（動物學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)等）、人體生理學(xué)等，地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域的地理學(xué)、地球概論、天文學(xué)等，技術(shù)與工程領(lǐng)域的技術(shù)哲學(xué)、科技制作、工程學(xué)概論等?？茖W(xué)教師對每一學(xué)科至少要達到高中以上知識水平，并且要熟悉不同學(xué)科的實驗操作方法和教學(xué)方法。

在科學(xué)探究目標方面，課程標準要求學(xué)生“知道科學(xué)探究需要圍繞已提出和聚焦的問題設(shè)計研究方案，通過收集和分析信息獲取證據(jù)，經(jīng)過推理得出結(jié)論，并通過有效表達與他人交流自己的探究結(jié)果和觀點”，能夠“初步了解分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、推理、類比等思維方法”。因此，要幫助學(xué)生達成科學(xué)探究目標，教師需要掌握一定的科學(xué)方法論的理論?？茖W(xué)方法論是研究各種科學(xué)研究方法的內(nèi)涵、發(fā)展、步驟、局限性、哲學(xué)基礎(chǔ)以及各種科學(xué)方法在科學(xué)研究中的應(yīng)用的學(xué)問，能夠讓教師更好地引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)研究的本質(zhì)，經(jīng)歷科學(xué)探究的一般過程，掌握基本的科學(xué)探究的方法。

在科學(xué)態(tài)度目標方面，課程標準要求從探究興趣、實事求是、追求創(chuàng)新、合作分享等四個維度對學(xué)生進行培養(yǎng)。熟悉科學(xué)技術(shù)史、科學(xué)技術(shù)哲學(xué)、科學(xué)社會學(xué)等學(xué)科，可以讓教師更有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。

在科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標方面，小學(xué)科學(xué)課程標準要求從科學(xué)技術(shù)與日常生活的聯(lián)系、科學(xué)技術(shù)與社會發(fā)展的聯(lián)系、人類與自然和諧相處三個方面對學(xué)生進行培養(yǎng)。因此，除了前面提到的科學(xué)技術(shù)史、科學(xué)社會學(xué)等相關(guān)學(xué)科，教師還應(yīng)了解一定的環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)方面的知識和理論。

STEM教育與跨學(xué)科綜合

STEM教育是起源于美國，近年來對我們的科學(xué)教育產(chǎn)生了深遠的影響。STEM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）四門學(xué)科英文單詞首字母的縮寫。STEM教育是一種以項目學(xué)習(xí)、問題解決為導(dǎo)向的課程組織方式，其本質(zhì)是強調(diào)綜合運用科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等多種學(xué)科領(lǐng)域的知識和方法解決社會、生活中遇到的實際問題。因此，不能簡單地認為3D打印、機器人大賽就是STEM教育，或者認為STEM教育就是動手做，就是玩。

小學(xué)科學(xué)課程與STEM教育密切相關(guān)。小學(xué)科學(xué)課程標準和STEM教育有著共同的指導(dǎo)思想：強調(diào)面向?qū)嶋H問題，強調(diào)綜合運用多學(xué)科知識，強調(diào)技術(shù)與工程思想和方法在解決實際問題中的應(yīng)用。就業(yè)對于小學(xué)生來說還很遙遠，小學(xué)科學(xué)課堂上的STEM教育應(yīng)從強調(diào)綜合運用所學(xué)知識解決社會、生活中的實際問題入手，培養(yǎng)他們利用所學(xué)知識解決實際問題的意識和能力。因此，教師應(yīng)具有關(guān)注生活中的實際問題的意識，并且具有綜合運用多種學(xué)科知識包括技術(shù)與工程領(lǐng)域的知識引導(dǎo)學(xué)生進行科技實踐活動的能力。

此外，小學(xué)科學(xué)課程標準還強調(diào)：科學(xué)課程與并行開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)等課程相互滲透，促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，小學(xué)科學(xué)教師還應(yīng)熟悉與科學(xué)并行開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)、綜合實踐活動、道德與法治、音樂、體育、生理健康等學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，以尋求科學(xué)課程與這些課程的融合。

心理學(xué)與學(xué)習(xí)理論

回答了科學(xué)課教什么的問題之后，接下來面臨的是怎么教、怎么更好地教的問題。解決這些問題，要求教師了解小學(xué)生的心理特點、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)過程中心理活動的特征?？茖W(xué)教師不僅需要具備普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)等心理學(xué)知識，更要了解一些學(xué)習(xí)理論方面的知識，特別是行為主義、認知主義、建構(gòu)主義、腦科學(xué)等在國際上有著廣泛影響的學(xué)習(xí)理論，小學(xué)科學(xué)課程標準的制定與這些學(xué)習(xí)理論密切相關(guān)，特別是與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論密切相關(guān)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式與行為主義學(xué)習(xí)理論密切相關(guān)。行為主義者認為，行為是學(xué)習(xí)者對環(huán)境刺激所做出的反應(yīng)，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，所有行為都是習(xí)得的。

認知主義者認為學(xué)習(xí)在于內(nèi)部認知的變化，學(xué)習(xí)是一個比“刺激—反應(yīng)”聯(lián)結(jié)要復(fù)雜得多的過程。他們注重解釋學(xué)習(xí)行為的中間過程，即目的、意義等，認為這些過程才是控制學(xué)習(xí)的可變因素。皮亞杰的認知結(jié)構(gòu)理論、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說等都是有代表性的認知主義學(xué)習(xí)理論。

建構(gòu)主義是半個世紀之前興起并在國際上產(chǎn)生廣泛影響的一種思想潮流，影響了哲學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)等不同的學(xué)術(shù)領(lǐng)域。建構(gòu)主義主張世界是客觀存在的，但是對事物的理解卻是由每個人自己決定。不同的人由于原有經(jīng)驗不同，對同一事物會有不同理解，知識將隨著人們認識程度的深入而不斷地變革、深化。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗出發(fā)生長（建構(gòu)）起新的經(jīng)驗的過程，教師不能無視學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗，不能簡單地、強硬地從外部對學(xué)習(xí)者實施知識的“填灌”，而是應(yīng)該把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中主動建構(gòu)新的知識經(jīng)驗。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張在教學(xué)中運用探究式學(xué)習(xí)、支架式教學(xué)、情境教學(xué)和合作學(xué)習(xí)，這些教學(xué)模式正深刻地影響著我們的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)。

探究式學(xué)習(xí)就是基于問題解決的活動來建構(gòu)知識的過程。在教學(xué)過程中，應(yīng)該是通過有意義的問題情境，讓學(xué)生通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，學(xué)習(xí)與所探究的問題有關(guān)的知識，形成解決問題的技能以及自主學(xué)習(xí)的能力。

支架式教學(xué)是指教師與學(xué)習(xí)者共同完成學(xué)習(xí)活動，為學(xué)習(xí)者提供外部支持，幫助他們完成無法獨立完成的任務(wù)。隨著活動的進行，逐漸減少外部支持，讓學(xué)生獨立活動，直到最后完全撤去支架。

建立在有感染力的真實事件或真實問題基礎(chǔ)上的教學(xué)稱為情境教學(xué)。知識、學(xué)習(xí)是與情境化的活動聯(lián)系在一起的。學(xué)生應(yīng)該在真實任務(wù)情境中，嘗試著發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

合作學(xué)習(xí)是指通過討論、交流、觀點爭論，相互補充和修改，共享集體思維成果，完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)過程。

教育學(xué)與科學(xué)課程教學(xué)論

除了心理學(xué)和學(xué)習(xí)理論方面的知識，怎么教的問題還離不開對教育學(xué)一般原理的掌握，離不開對中外科學(xué)課程標準的比較研究，以及對科學(xué)教育學(xué)、科學(xué)課程教學(xué)論的理解和運用。

科學(xué)教育學(xué)是一門研究科學(xué)教育的內(nèi)涵、功能、學(xué)科地位、課程結(jié)構(gòu)，國內(nèi)外科學(xué)教育的發(fā)展歷程以及當前科學(xué)教育思想，科學(xué)教育課程及其改革，科學(xué)教科書的編寫和使用，科學(xué)教育教學(xué)方法，科學(xué)教育評價，科學(xué)教育資源的開發(fā)與利用等問題的學(xué)科?？茖W(xué)教育學(xué)和科學(xué)課程教學(xué)論的研究對象有相當大的重疊，相比之下，科學(xué)課程教學(xué)論更偏重教學(xué)，更加關(guān)注科學(xué)課程的教學(xué)方法、教學(xué)策略以及教學(xué)設(shè)計等具體問題，更具實踐性。因此，小學(xué)科學(xué)教師離不開科學(xué)教育學(xué)和科學(xué)課程教學(xué)論的理論指導(dǎo)和方法引領(lǐng)。

此外，教師還要善于對小學(xué)科學(xué)課程標準和科學(xué)教材進行分析，熟悉課程標準的目標體系，理解教材的編寫思路和編寫體系，掌握每冊教材、每單元、每一課所要達到的教學(xué)目標，以更好地進行教學(xué)設(shè)計。小學(xué)科學(xué)課程標準與教材分析目前還沒有權(quán)威的專著，教師可以通過參加教材培訓(xùn)、閱讀與不同版本教材配套的教師用書或教學(xué)指南以及專業(yè)期刊來幫助學(xué)習(xí)，還可以通過觀摩優(yōu)質(zhì)課、閱讀有關(guān)科學(xué)教學(xué)活動設(shè)計案例來學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的方法。

教學(xué)技能與研究方法

教學(xué)技能是有效開展教學(xué)設(shè)計的必要手段。如果缺乏應(yīng)有的教學(xué)技能，再好的教學(xué)設(shè)計也可能難以取得應(yīng)有的教學(xué)效果。教學(xué)技能包括教師的語言藝術(shù)、書寫技能、課堂組織與班級管理，以及現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、概念圖的設(shè)計與制作、工程制圖與計算機輔助設(shè)計、科學(xué)微視頻拍攝與制作，等等。

一名優(yōu)秀的小學(xué)科學(xué)教師不僅能夠教好課，還應(yīng)具備一定的教育教學(xué)研究能力。這就要求教師要盡可能掌握基本的教育研究方法，熟悉文獻檢索與論文寫作，并具有一定的英語特別是科學(xué)教育專業(yè)英語水平。

總之，小學(xué)科學(xué)教師不僅要具備物理、化學(xué)、生物、地理、天文等各門自然科學(xué)領(lǐng)域的知識，具備教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)等各門社會科學(xué)領(lǐng)域的知識，還要了解道德與法制、語數(shù)外、體音美等學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，具有較強的動手能力來進行STEM教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行科技制作甚至科技發(fā)明，還要具備一定的教育教學(xué)研究能力。一名優(yōu)秀的小學(xué)科學(xué)教師一定是一名師德高尚、知識面廣、能文能武、能畫能唱、全智多能的全科教師。

河南教育報刊社（450004）？？

附：作者推薦閱讀書目

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