基于新課改的信息技術(shù)優(yōu)學(xué)課堂教學(xué)初探

章莉

關(guān)鍵詞：優(yōu)學(xué)課堂;信息技術(shù);實踐;反思

【中圖分類號】G?633.67 ???【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）24-0080-01

隨著高中課程改革的不斷升華，課堂上不再以教師教為主，而是逐漸轉(zhuǎn)換為以學(xué)生學(xué)為主，課堂模式也逐漸由傳統(tǒng)的講授法演變成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組合作、共同探究等多種學(xué)習(xí)模式。為了解決在以學(xué)生為主體的課堂中如何進行高效、有效教學(xué)的問題，我校借鑒栟茶高級中學(xué)的教學(xué)實踐，大力推進各個學(xué)科的“優(yōu)學(xué)課堂”，致力于打造具有本校特色的課堂教學(xué)。

1.“優(yōu)學(xué)課堂”的相關(guān)概念

“優(yōu)學(xué)”一詞在百度百科中有兩層釋義，一是“豐富的學(xué)識”，二是“謂學(xué)業(yè)優(yōu)異”。認可度較多偏向于第二種解釋，主要針對的對象為學(xué)生。“課堂”一詞在《現(xiàn)在漢語詞典》中泛指“進行各種教學(xué)活動的場所”。該詞可以狹義的特指學(xué)校課堂，主要是在學(xué)校教室各個學(xué)科進行以學(xué)為主以教為輔的活動。最早提出將“優(yōu)學(xué)”與“課堂”融合成“優(yōu)學(xué)課堂”的，是著名高中南通市栟茶高級中學(xué)的校長姜寧兵。他所提出的優(yōu)學(xué)課堂是“一種優(yōu)先學(xué)習(xí)、優(yōu)化選擇、優(yōu)質(zhì)互動、優(yōu)效生成的教學(xué)模式。其基本特征是優(yōu)先學(xué)習(xí)、優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)、優(yōu)化過程、優(yōu)選方式、優(yōu)效結(jié)果”。隨后該校的教師繆斌斌，將優(yōu)學(xué)課堂付諸實踐后，將其總結(jié)為“優(yōu)學(xué)課堂是以學(xué)生為主體、以助學(xué)案為載體、以教師的精心課堂教學(xué)預(yù)設(shè)和適時介入來推進學(xué)生學(xué)習(xí)效果遞階上升的教學(xué)模式”。

從上述優(yōu)學(xué)課堂的觀點可以看出，優(yōu)學(xué)課堂應(yīng)該有廣義和狹義之分。廣義的優(yōu)學(xué)課堂是指任何人在任何地點都可以形成認知產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果的模式;而狹義的優(yōu)學(xué)課堂是指一種在教師充分準備后，學(xué)校教室實施的，以教師精心設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案為預(yù)設(shè)，以學(xué)生自主體驗、小組合作、共同探究等學(xué)習(xí)活動為主，以教師適時的介入為輔的教學(xué)模式。

2.信息技術(shù)課程與優(yōu)學(xué)課堂結(jié)合的必要性

2017年的普通高中信息技術(shù)課程標準中明確規(guī)定，高中信息技術(shù)課程秉持著“培育以學(xué)習(xí)為中心的教與學(xué)的關(guān)系，在問題解決過程中提升信息素養(yǎng)”的基本理念，強調(diào)“激發(fā)學(xué)生開放、合作、協(xié)商和注重證據(jù)的行動意識，使其積極參與到信息技術(shù)支持的交互性、真實性的學(xué)習(xí)活動中”。而優(yōu)學(xué)課堂也是注重以學(xué)生的學(xué)為主，強調(diào)在課堂中讓學(xué)生動起來，鼓勵學(xué)生充分參與到多種形式的學(xué)習(xí)活動中，如角色扮演、小組合作、模擬情境、共同探究、自主體驗等，讓學(xué)生自己體驗活動，從而感受、吸取、理解相應(yīng)的知識，形成自己的知識結(jié)構(gòu)。由此可見，信息技術(shù)新課標與優(yōu)學(xué)課堂的基本理念是一致的，兩者在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、提倡多模式的教學(xué)活動等方面不謀而合。因此，在普通高中信息技術(shù)課程中實施優(yōu)學(xué)課堂是具有現(xiàn)實意義和實際價值。

3.信息技術(shù)優(yōu)學(xué)課堂的反思

通過在信息技術(shù)課程中實施優(yōu)學(xué)課堂的教學(xué)模式，筆者得出以下教學(xué)反思：

（1）信息技術(shù)優(yōu)學(xué)課堂的有效性關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計的合理性。教師首先針對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，將知識點融合設(shè)計在一個完整任務(wù)情境中，然后依據(jù)學(xué)生學(xué)情將復(fù)雜的總?cè)蝿?wù)分解成不同難度的子任務(wù)，學(xué)生通過自主體驗完成任務(wù)A，依據(jù)導(dǎo)學(xué)案提示和小組合作完成任務(wù)B，通過教師引導(dǎo)點撥完成任務(wù)C，從而完成本課學(xué)習(xí)目標。教師需要合理把握子任務(wù)難度的梯度設(shè)計，這是備課過程中最困難的部分，教師需要準確把握學(xué)生學(xué)情，針對子任務(wù)設(shè)計有效的提問，引導(dǎo)學(xué)生在自主體驗、小組合作、教師點撥中學(xué)習(xí)。

（2）信息技術(shù)優(yōu)學(xué)課堂中教師難以步步到位。一堂課的時間是有限的，在小組合作、共同探究和教師適時介入講解的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生會不斷的有疑惑困惑，因為他們在實踐操作中無法避免的會犯一些教師始料未及的錯誤，教師的時間精力有限，難以步步到位。針對學(xué)生的共性問題，教師可以廣播教學(xué)進行點撥;針對學(xué)生的個性問題，教師只能在有限的時間內(nèi)解決大部分學(xué)生的困惑。

（3）信息技術(shù)理論性知識難以實施優(yōu)學(xué)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)。如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用一書中的前半部分知識，比較抽象，不好理解，課堂中難以開展自主體驗、任務(wù)展示和小組合作、共同探究的教學(xué)環(huán)節(jié)，只能讓學(xué)生先了解本課的學(xué)習(xí)目標，教師不斷的講解、解釋、指導(dǎo)學(xué)生理解相應(yīng)知識點，課堂中無法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這與優(yōu)學(xué)課堂的基本理念相悖。

總之，在信息技術(shù)課程中實施優(yōu)學(xué)課堂有利于學(xué)生從傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，由個人學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向小組學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在自主體驗、合作探究活動中獲得知識、提升信息素養(yǎng)。經(jīng)過筆者的初步教學(xué)實踐，可以發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)優(yōu)學(xué)課堂是有一定效果的，課堂中學(xué)生越來越活躍，小組討論越來越激烈，作業(yè)完成的越來越好等。筆者今后也會不斷的致力于信息技術(shù)優(yōu)學(xué)課堂的探究與實踐，希望在未來能夠打造出屬于自己的“優(yōu)學(xué)課堂”。

參考文獻

[1]繆斌斌.“優(yōu)學(xué)課堂”構(gòu)建的思索[J].教書育人，2017（13）：24

[2]中華人民共和國教育部制定.普通高中信息技術(shù)課程標準[M].北京：人民教育出版社，2017：12