小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”策略探究

黃麗芳

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀既是必要的教育內(nèi)容，也是一種良好的教育手段。通過閱讀，學(xué)生能夠鞏固字詞的認(rèn)識、學(xué)習(xí)表達方式、提高文字理解能力等等，對于提升語文素養(yǎng)有著極其重要的作用。如果在閱讀教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生“讀寫結(jié)合”，學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上，不僅提升了閱讀能力，而且能通過寫作的方式加強文字運用能力，本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的“讀寫結(jié)合”現(xiàn)狀和重要意義，分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”的具體方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合

前言

直至當(dāng)前，對于語文教育中讀寫結(jié)合的教學(xué)方法仍然在不斷的發(fā)展和完善過程中。尤其在小學(xué)階段，無論是小學(xué)語文的教育工作者還是教育學(xué)者，都為小學(xué)閱讀教育中“讀寫結(jié)合”的方法進行不斷的研究。目前普遍認(rèn)為用閱讀促進寫作能力，其實這種觀點存在一定的片面性。在小學(xué)閱讀教育中，“讀”和“寫”應(yīng)該有更加科學(xué)合理的組合方式，促進學(xué)生語文能力的提高。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的影響

小學(xué)語文教學(xué)很大一部分是靠閱讀教學(xué)實現(xiàn)的，主要分為教材的閱讀和課外讀物的閱讀不僅提高學(xué)生的讀寫能力，還可以提高學(xué)生的理解能力，促進學(xué)生對知識的掌握。小學(xué)階段的寫作訓(xùn)練主要是日記和簡單的記敘文寫作，要求學(xué)生有初步的邏輯能力、表達能力和文字運用能力。課件“讀”“寫”在形式上和教學(xué)效果上是存在本質(zhì)不同的。在進行閱讀教學(xué)時，讀寫的合理結(jié)合能同時對閱讀能力和寫作能力提高。實際上，閱讀和寫作是相互關(guān)聯(lián)的，在學(xué)生能力發(fā)展方面，兩者是互補的關(guān)系?！白x寫結(jié)合”教學(xué)是目前小學(xué)閱讀教育之中最符合學(xué)生發(fā)展要求的教學(xué)方式。

（一）老師對讀寫結(jié)合的重視程度

在教育改革的指導(dǎo)下，當(dāng)前對小學(xué)語文階段語文教學(xué)任務(wù)的主要目標(biāo)是：能夠用理解祖國的語言文字，具備基本的聽說讀學(xué)能力，在這個要求下，要求語文教師重視小學(xué)生的各項語文素顏拓展。并且在實踐中，語文教師開始嘗試使用“讀寫結(jié)合”的方式，加強學(xué)生在閱讀教學(xué)下對于寫作知識的學(xué)習(xí)。但是在實際教學(xué)中，教師還是無法平衡“讀”和“寫”之間的關(guān)系，閱讀課上更多的會接觸到考試相關(guān)的知識，教師會在教學(xué)時可以的加重對于知識的記憶，沒有加強對閱讀技巧和寫作技巧的引導(dǎo)。再者是注重形式，比如說小學(xué)的經(jīng)典篇目會有背誦課文段落的教學(xué)任務(wù)，在背誦時，教師只注重背誦的效果，忽略文章片段的美感享受;最后是重視閱讀輕視寫作，閱讀中學(xué)生可以學(xué)到很多的文字詞句，可以進行加工之后運用到自己的文章中;沒有對經(jīng)典文章的仿寫和改寫方面相關(guān)的訓(xùn)練。

（二）學(xué)生對閱讀的基本興趣

在小學(xué)階段，學(xué)生對新鮮事物還保持好奇心，學(xué)生對于閱讀的興趣較為濃厚。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷加重，學(xué)生的閱讀就局限在教材上，課外閱讀的時間相對較少。根據(jù)相關(guān)調(diào)查，受小學(xué)生最喜愛的圖書類型主要是漫畫書和故事書，父母對學(xué)生的讀書建議幾乎為教學(xué)參考用書和作文輔導(dǎo)，其中只要不到五分之一的家長為學(xué)生推薦過經(jīng)典名著。雖然現(xiàn)階段的小學(xué)語文教材都配有課外閱讀書目，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的中壓之下很難完成課外閱讀任務(wù)。在科技不斷影響生活的狀態(tài)下，有些學(xué)生相比讀書更喜歡電視、網(wǎng)絡(luò)?？偟膩碚f，學(xué)生對于閱讀仍然有較為濃厚的興趣，但現(xiàn)階段有許多主客觀因素制約了學(xué)生的閱讀興趣發(fā)展。

（三）學(xué)生得到寫作能力受到阻礙

當(dāng)前小學(xué)生在寫作上遇到的難題主要來自于寫作素材的積累不夠，“巧婦難為無米之炊”，同樣的，學(xué)生在面對寫作題目時沒有合適的作文素材填充，也無法完成寫作。作文素材來自于生活和閱讀，小學(xué)生目前的閱讀主要來自于教材，因此，在有語文教學(xué)課堂上，如果教師忽視對寫作的引導(dǎo)，很大程度上會影響學(xué)生積累寫作素材，從而導(dǎo)致寫作困難。

二、提高學(xué)生語文教學(xué)讀寫結(jié)合質(zhì)量的策略

（一）重視學(xué)生的課外閱讀培養(yǎng)，重視綜合訓(xùn)練

目前小學(xué)語文教育的大綱，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，擴大閱讀的范圍，在訓(xùn)練閱讀能力上以讀書為主。寫作的基礎(chǔ)是素材，對于素材的積累除了生活體驗之外最重要的部分就是閱讀，只有擴大閱讀量，才能更好的積累素材，促進學(xué)生寫作能力的提高。為保證教育部門規(guī)定的小學(xué)生閱讀總量，學(xué)校和教師需要創(chuàng)造更好的讀書條件，給學(xué)生提供閱讀的環(huán)境。同時語文教師需要關(guān)注學(xué)生閱讀的情況，適時加強引導(dǎo)，將讀書獲得的素材轉(zhuǎn)變成為可以運用的素材。課外閱讀不僅擴充學(xué)生的知識面，鍛煉學(xué)生思維方式，還能通過圖書的有趣性激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

（二）由教師讀到學(xué)生寫的教學(xué)方法開展

閱讀技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)不是一個一蹴而就的過程，需要語文教師長時間的訓(xùn)練，尤其是小學(xué)階段，學(xué)生的理解能力有限，需要教師更有針對性的布置教學(xué)進度。在授課上也要注意邏輯性，引人入勝吸引學(xué)生的注意。在閱讀課上實現(xiàn)“讀寫結(jié)合”，可以采取教師先朗讀教材，然后由學(xué)生根據(jù)老師講到的內(nèi)容進行故事復(fù)寫，在這一過程中不僅鍛煉了學(xué)生的文字理解能力，也可以鍛煉學(xué)生的文字運用能力。根據(jù)自己的理解寫文章，再與原文進行對比，能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足并加以改進，容易調(diào)動起學(xué)生對閱讀的興趣，促進讀寫相結(jié)合。

（三）重視課本教材的讀寫結(jié)合教學(xué)方法

對于小學(xué)生的寫作能力要求并不高，所以老師可以選擇結(jié)合教材進行仿寫、續(xù)寫的方式，提高學(xué)生的寫作水平。但是需要語文教師在仿寫、續(xù)寫的時候加強技巧方面的教學(xué)，不能讓學(xué)生認(rèn)為仿寫是一種最簡單的方式，造成仿寫的濫用;再者，需要學(xué)生根據(jù)原文的結(jié)構(gòu)和邏輯進行寫作，不能違背原文。例如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》的時候。同學(xué)們會在課堂上對課文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進行了解。這一篇文章比較適合改編，可以根據(jù)這一故事發(fā)展順序，即“起因-經(jīng)過-結(jié)果”來引導(dǎo)學(xué)生編寫童話故事。

（四）學(xué)生讀后感的寫作訓(xùn)練項目，抒發(fā)情感

通常語文教師布置度觀后感是為了讓學(xué)生及時記錄下對文章或者書籍的感受，將自己的心理變化、對故事情節(jié)或者人物的理解轉(zhuǎn)換成文字形式記錄下來。通過讀后感的撰寫可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，激發(fā)寫作興趣。例如學(xué)習(xí)《揠苗助長》是，教師可以先讓學(xué)生閱讀課文，對文章大致了解，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中蘊含的深刻道理：不能急功近利。課文結(jié)束之后，老師可以布置觀后感的撰寫，結(jié)合課文中的道理，在日常生活中有沒有類似的經(jīng)驗，對于這種“揠苗助長”的行為你是怎么理解的。撰寫觀后感也可以讓學(xué)生對于課文中的道理理解的更加深刻，同時也將自己生活中的事匹配到合適的主題，成為積累素材的方式。

結(jié)語：教師在語文閱讀課堂上，首先需要認(rèn)同“讀寫結(jié)合”的重要性，才能在教學(xué)階段將正確的閱讀方式教授給學(xué)生;再者是學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)方式，改進教學(xué)方法?！白x寫結(jié)合”實際上是通過閱讀擴大學(xué)生的知識廣度，提高學(xué)生的閱讀能力和文字運用能力，最終是為了培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升對語文學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻：

[1]楊敏. 小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)的問題分析與教學(xué)策略[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2015.