思想政治活動(dòng)型學(xué)科課程實(shí)施的思考

張明雪

摘要：活動(dòng)型學(xué)科課程的提出是新課標(biāo)的創(chuàng)造性亮點(diǎn)，是引領(lǐng)思想政治課改革的標(biāo)識(shí)性舉措，是培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵性路徑?；顒?dòng)型學(xué)課程的實(shí)施要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，設(shè)計(jì)出“有意思”和“有意義”的教學(xué)議題，使學(xué)生在有序的思維活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)中掌握教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：思想政治課、活動(dòng)型學(xué)科課程、學(xué)科核心素養(yǎng)

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出，要構(gòu)建以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動(dòng)型學(xué)科課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)是學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑，肯定了活動(dòng)型學(xué)科課程在培育學(xué)科核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵性作用?；顒?dòng)型學(xué)課程的實(shí)施應(yīng)從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、設(shè)計(jì)教學(xué)議題、組織教學(xué)活動(dòng)等方面入手，充分發(fā)揮出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵作用。

一、觀念有“變”

習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治教師座談會(huì)上指出“辦好思想政治理論課的關(guān)鍵在教師”。廣大思想政治課教師應(yīng)轉(zhuǎn)變知識(shí)為本、高考至上的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹(shù)立適應(yīng)新時(shí)代要求的思想政治課教學(xué)新觀念。

（一）理解素養(yǎng)形成與知識(shí)獲得的方式不同

杜威曾說(shuō)“人的信仰、抱負(fù)、態(tài)度等素養(yǎng)不能像物質(zhì)的東西那樣，可以在時(shí)間搬動(dòng)、轉(zhuǎn)運(yùn)、成人不可能用傳播或灌輸?shù)姆绞綄⑦@些素養(yǎng)交給年輕人?！敝R(shí)的獲得除了從個(gè)體直接經(jīng)驗(yàn)中獲得，還可以接受間接經(jīng)驗(yàn)的灌輸，但是素養(yǎng)卻不可能在間接經(jīng)驗(yàn)的灌輸中形成，只有在運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中將知識(shí)納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)，做到內(nèi)化于心，外化與行，并在此過(guò)程中提升自身的綜合性品質(zhì)，知識(shí)才算是與人的素養(yǎng)形成內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

學(xué)科課程主要以學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)為教學(xué)目標(biāo)，活動(dòng)課程雖然在強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐中探究知識(shí)，但活動(dòng)的目的仍是獲得學(xué)科知識(shí)，這兩種課程的最終指向都是知識(shí)的獲得。而活動(dòng)型學(xué)科課程將活動(dòng)與課程內(nèi)容相互融合，以具有明確價(jià)值導(dǎo)向的議題為主線，緊密結(jié)合學(xué)科內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)和思維活動(dòng)中獲得學(xué)科知識(shí)，并運(yùn)用所獲得的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，在合作探究中形成關(guān)鍵能力，在質(zhì)疑思辨中樹(shù)立正確的價(jià)值觀念?；顒?dòng)型學(xué)科課程注重讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)與生活關(guān)切的緊密集合，使學(xué)生既在活動(dòng)中將學(xué)科知識(shí)內(nèi)化于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，又運(yùn)用知識(shí)解決了實(shí)際問(wèn)題，并在此過(guò)程中形成了社會(huì)發(fā)展所需要的綜合性品質(zhì)，使知識(shí)真正與素養(yǎng)的形成相關(guān)聯(lián)。

（二）著眼于學(xué)生的真實(shí)生活和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

受諸多社會(huì)現(xiàn)實(shí)因素的制約，考試分?jǐn)?shù)成為教育教學(xué)評(píng)價(jià)的指揮棒，提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)成為學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生最重要的訴求，這直接導(dǎo)致教師將學(xué)生獲得知識(shí)作為教學(xué)的終極目標(biāo)，忽視了知識(shí)獲得過(guò)程中學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與正確價(jià)值觀念的養(yǎng)成。雖然當(dāng)前高考對(duì)學(xué)生的檢測(cè)仍以知識(shí)為依托，但也越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生綜合性品質(zhì)的考查，試題中直接對(duì)知識(shí)點(diǎn)回憶和再認(rèn)的考查較少，而多是以時(shí)政新聞、社會(huì)熱點(diǎn)為背景材料，通過(guò)材料創(chuàng)設(shè)復(fù)雜情境，考查學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜情境時(shí)獲取與解讀信息的能力、調(diào)動(dòng)與運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決特定問(wèn)題的能力。

在信息化時(shí)代的浪潮中，知識(shí)呈現(xiàn)出爆炸式的增長(zhǎng)，知識(shí)本身的不斷發(fā)展性決定了人必須具備終身學(xué)習(xí)能力，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展對(duì)人才質(zhì)量的新要求。思想政治課本身就是一門(mén)時(shí)代性較強(qiáng)的課程，但在以教材為依托的教學(xué)模式中獲得的知識(shí)具有一定的滯后性，這需要教師在教學(xué)中通過(guò)多種途徑及時(shí)更新知識(shí)，活動(dòng)型學(xué)課程便是一種重要途徑?；顒?dòng)型學(xué)科課程中教學(xué)議題的選擇、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)主要以當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為背景，著眼于學(xué)生的真實(shí)生活，使學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，既促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的掌握與更新，又培養(yǎng)了適應(yīng)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的綜合性品質(zhì)。

（三）注重引導(dǎo)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的心向

布魯姆將學(xué)習(xí)結(jié)果分為三種類(lèi)型，即零學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。零學(xué)習(xí)是指學(xué)生在不夠?qū)Ｐ牡膶W(xué)習(xí)之后未能理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而無(wú)法達(dá)到知識(shí)的保持與遷移，屬于無(wú)效學(xué)習(xí);機(jī)械學(xué)習(xí)是指學(xué)生在努力學(xué)習(xí)后掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到了知識(shí)的保持，但是卻無(wú)法運(yùn)用知識(shí)解決新問(wèn)題，達(dá)不到知識(shí)的遷移;有意義學(xué)習(xí)是指在努力學(xué)習(xí)之后既掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能應(yīng)用知識(shí)去解決新問(wèn)題，達(dá)到了知識(shí)的保持與知識(shí)的遷移?？梢?jiàn)，有意義學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的心向，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度是影響活動(dòng)型學(xué)科課程有效性發(fā)揮的關(guān)鍵，思想政治課教師不能主觀臆斷學(xué)生的興趣點(diǎn)，而應(yīng)在充分的學(xué)情分析與實(shí)際調(diào)查后，根據(jù)學(xué)生科學(xué)正確的興趣點(diǎn)選擇議題，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與課堂的熱情，培養(yǎng)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的心向，使學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)將知識(shí)納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并在解決問(wèn)題中促進(jìn)知識(shí)的遷移。

二、議題有“意”

議題的選擇是活動(dòng)型學(xué)科課程實(shí)施的關(guān)鍵，所選擇的議題既要與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，又要蘊(yùn)含價(jià)值判斷的基本觀點(diǎn)，使學(xué)生在圍繞議題的活動(dòng)中形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）議題要“有意思”

議題的選擇要基于學(xué)生的興趣?；顒?dòng)型學(xué)科課程的實(shí)施指向?qū)W生的學(xué)科核心素養(yǎng)，最終的落腳點(diǎn)是學(xué)生，教學(xué)議題的選擇應(yīng)指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。如果教師設(shè)計(jì)的議題偏離大多數(shù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，就很有可能出現(xiàn)學(xué)生不理解甚至是排斥議題的情況，從而達(dá)不到較好的教學(xué)效果。因此，教師必須對(duì)學(xué)生的需求與接受情況進(jìn)行及時(shí)的了解，了解學(xué)生的真實(shí)想法，從學(xué)生所處的身心特征、一般特征與社會(huì)特征出發(fā)，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，科學(xué)合理的選擇教學(xué)議題。

議題應(yīng)貼進(jìn)學(xué)生的生活與實(shí)際。教學(xué)應(yīng)該將生活融入課堂，做到源于生活、高于生活、回歸生活。議題的設(shè)計(jì)不僅要注重與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，而且要與學(xué)情緊密結(jié)合，考慮到學(xué)生所處的年級(jí)、心理發(fā)展?fàn)顩r、地區(qū)文化等情況，從學(xué)生的生活出發(fā)，圍繞議題創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生真正的感受知識(shí)就在身邊。

議題要有故事性。議題不同于主題，更不是簡(jiǎn)單的教學(xué)案例，而是貫穿一節(jié)課的主線，通過(guò)議題將一節(jié)課的內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容之間具有內(nèi)在的邏輯關(guān)系。這就要求所選擇的議題本身具有完整性，能將各個(gè)教學(xué)過(guò)程自然、有序的串聯(lián)在一起，而具有故事性的議題是體現(xiàn)議題連貫性的最好形式。

（二）議題要“有意義”

議題要具有明確的價(jià)值導(dǎo)向。思想政治課的學(xué)科性質(zhì)決定了課程本身具有導(dǎo)向性，議題要注重引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的政治方向，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中把握正確的政治方向。同時(shí)，議題也要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生價(jià)值的引導(dǎo)，學(xué)生尚不具備能理性科學(xué)的分析復(fù)雜社會(huì)現(xiàn)象的能力，因此教師在設(shè)置議題時(shí)應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生人生價(jià)值的引領(lǐng)，使學(xué)生在圍繞議題的學(xué)習(xí)當(dāng)中樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀。

議題要具有高度的人文情懷。全球化的視野下，是否具有人文情懷是影響個(gè)體看待與分析事物的重要因素。教學(xué)除了要實(shí)現(xiàn)本學(xué)科的課程教學(xué)目標(biāo)外，還應(yīng)該站在教育為人的發(fā)展服務(wù)、為國(guó)家的發(fā)展服務(wù)、為世界的發(fā)展服務(wù)的高度上，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的發(fā)展與人類(lèi)文明的發(fā)展緊密相連，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立人類(lèi)命運(yùn)共同體的意識(shí)。教學(xué)議題的設(shè)計(jì)應(yīng)跳出教材內(nèi)容與學(xué)科特性的桎梏，站在構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體的視野下，從低到高、層層遞進(jìn)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的升華，培養(yǎng)學(xué)生以推動(dòng)社會(huì)發(fā)展為己任的情懷。

議題要具有思辨質(zhì)疑性。既然議題要包含價(jià)值判斷的基本觀點(diǎn)，那么圍繞議題所設(shè)計(jì)的活動(dòng)中就要包含能讓學(xué)生進(jìn)行價(jià)值判斷與價(jià)值選擇的情境。如廣東汕頭華僑中學(xué)在跨學(xué)科融合課《尋古探共建堅(jiān)中非命運(yùn)共同體》一課中，將議題設(shè)置為“一帶一路”倡議下，中國(guó)對(duì)非洲的投資是不西方媒體所說(shuō)的“新殖民主義”？該議題當(dāng)中既包含了教學(xué)中需要解決的問(wèn)題，又使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到“一帶一路”不是西方媒體所說(shuō)的“新殖民主義”，而是符合構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體的正確倡議，是應(yīng)該被世界各國(guó)人民所尊重和選擇的，使學(xué)生在質(zhì)疑思辨中推動(dòng)問(wèn)題的解決。

三、活動(dòng)有“序”

活動(dòng)型學(xué)科課程的實(shí)施主要圍繞一系列的思維活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行，思想政治課教師應(yīng)確保教學(xué)活動(dòng)的可操作性，使保教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行，讓學(xué)生在序列化的活動(dòng)中系統(tǒng)掌握學(xué)科內(nèi)容。

（一）問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有序

問(wèn)題的設(shè)計(jì)是影響議題實(shí)施效果的關(guān)鍵因素，要充分發(fā)揮出議題的吸引力，教師就要設(shè)計(jì)出一系列有層次、有邏輯、有深度的問(wèn)題，使學(xué)生主動(dòng)在問(wèn)題中探究。學(xué)生只有在解決問(wèn)題的過(guò)程中，才能更好地提升運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有邏輯性。設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題應(yīng)涵蓋了解、理解、分析、運(yùn)用、創(chuàng)造等各種維度，使問(wèn)題的層次由低到高，符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯。同時(shí)，設(shè)計(jì)的各個(gè)教學(xué)問(wèn)題之間應(yīng)具有緊密的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)具有內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題鏈將教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生的思維圍繞于教學(xué)內(nèi)容，并在問(wèn)題引導(dǎo)下進(jìn)行活動(dòng)，從而使學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握教學(xué)內(nèi)容。

問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有深度性。問(wèn)題的深度是指所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的思維難度，能在思考問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。在圍繞議題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出思考價(jià)值較高的問(wèn)題，注重對(duì)學(xué)生分析、運(yùn)用、創(chuàng)造等高階能力的培養(yǎng)，避免因無(wú)效問(wèn)題造成的淺層學(xué)習(xí)。

（二）活動(dòng)的組織要有序

提前做好活動(dòng)實(shí)施規(guī)劃?；顒?dòng)型學(xué)科課程不同于學(xué)科課程和活動(dòng)課程，教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容必須緊密結(jié)合，使教學(xué)活動(dòng)始終為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，避免出現(xiàn)重活動(dòng)輕內(nèi)容、本末倒置的現(xiàn)象。思想政治課教師在活動(dòng)前應(yīng)提前做好活動(dòng)規(guī)劃，對(duì)活動(dòng)的整體流程進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃，將活動(dòng)方向集中在教學(xué)內(nèi)容上，使活動(dòng)的實(shí)施真正行之有效。

圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行活動(dòng)?；顒?dòng)型學(xué)科課程中設(shè)計(jì)的任何活動(dòng)都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行，才能確?；顒?dòng)的有效性。通過(guò)一系列的思維活動(dòng)或?qū)嵺`活動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，先實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)使能目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)終點(diǎn)目標(biāo)，保證教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

注重對(duì)活動(dòng)時(shí)間的把控。思想政治課在實(shí)施活動(dòng)型學(xué)科課程時(shí)，活動(dòng)的時(shí)間過(guò)短不利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解，活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)則不利于學(xué)生系統(tǒng)掌握教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)體系，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度靈活安排活動(dòng)時(shí)間，將活動(dòng)的時(shí)間集中于教學(xué)重難點(diǎn)的解決上。

活動(dòng)型學(xué)科課程作為一種新的教學(xué)形式，能否發(fā)揮出培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性作用，關(guān)鍵還在教師。廣大思想政治課教師應(yīng)樹(shù)立適應(yīng)新時(shí)代要求的教學(xué)新觀念，通過(guò)“有意思”和“有意義”的教學(xué)議題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在序列化的活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，積極探索更多實(shí)施活動(dòng)型學(xué)課程的途徑。

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