基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史個性化教學(xué)探究

楊小安

摘要：對于剛步入高中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生而言，在歷史的課堂上，培育其核心素養(yǎng)是十分有必要的。當(dāng)前，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革和素質(zhì)教學(xué)正在如火如荼地進(jìn)行，對此在高中歷史的教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，進(jìn)而使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)上迅速入門。本文旨在通過分析高中歷史核心素養(yǎng)的相關(guān)概述，探討出在高中歷史教學(xué)中如何兼顧學(xué)生的個性化和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;個性化教學(xué)

歷史的人文性教育性突出，高中歷史教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生建立起正確的歷史觀，從高中階段學(xué)生的特點(diǎn)來看，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生出發(fā)，及時調(diào)整定位教學(xué)目標(biāo)，整合歷史課程資源，以因材施教的方式設(shè)計(jì)教學(xué)方式，促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和歷史認(rèn)知水平的提升，以此全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，下文將探究教師如何在高中歷史課堂上對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

1.以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣為重點(diǎn)

在日常的歷史教學(xué)中，教師會發(fā)現(xiàn)歷史教學(xué)是一個雙向的過程，即關(guān)注養(yǎng)成學(xué)生的核心素養(yǎng)，也重視歷史課堂的實(shí)效性和效率。為了確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師首先就要關(guān)注學(xué)生的自主性。教師務(wù)必要明確核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并基于此教師要做到的就是轉(zhuǎn)移關(guān)注點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以應(yīng)試教育為核心的“以取得高分為目”，教師更應(yīng)該重視提高自身的教學(xué)效率，從準(zhǔn)備教案，教學(xué)中，教學(xué)后進(jìn)行反思總結(jié)，把關(guān)注點(diǎn)重點(diǎn)放在如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和促使學(xué)生形成核心素養(yǎng)上。

學(xué)生的自主性是歷史學(xué)習(xí)中的動力馬達(dá)。如果學(xué)生對一個學(xué)科產(chǎn)生興趣，那么就會大大提高教師的教學(xué)效率，學(xué)生也會更加全神貫注地學(xué)習(xí)，從而形成良性循環(huán)。因此，教師要激發(fā)學(xué)生的積極參與性，比如可以利用投影儀將授課內(nèi)容更加形象生動地展現(xiàn)出來。比如說教師在講授列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)一章時，可以通過多媒體的手段播放一些第一次、二次鴉片戰(zhàn)爭、中日甲午海戰(zhàn)、八國聯(lián)軍侵華、侵華戰(zhàn)爭的歷史紀(jì)錄片，讓學(xué)生們形成知識體系，激發(fā)學(xué)生的愛國精神。為加深學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的印象，可以在教學(xué)中梳理事件的來龍去脈和影響。此外，可以讓學(xué)生們分為幾個小組，分別分析一些歷史事件、討論事件之間的邏輯關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，引導(dǎo)其從宏觀和微觀層面對歷史有自己的見解，從而提高學(xué)生的總結(jié)歸納能力。

2.根據(jù)學(xué)生的個體差異嘗試創(chuàng)新教學(xué)方式

隨著新課程的改革，家長希望孩子們多才多藝，擁有自身的特長。家長會有意識的送孩子去演講班、舞蹈班、音樂培訓(xùn)以及語言學(xué)習(xí)班學(xué)習(xí)，因此教師要根據(jù)學(xué)生之間的個體差異創(chuàng)新教學(xué)方式。例如，在高中教學(xué)歷史教師可以通過觀察學(xué)生特產(chǎn)來開展多形式的教學(xué)，讓學(xué)生的特產(chǎn)得到充分體現(xiàn)和發(fā)揮，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用自身的特長，切實(shí)深刻體會所學(xué)到的歷史知識。例如，在進(jìn)行“巴黎和會”這一歷史內(nèi)容時，可以選擇多種形式來進(jìn)行教學(xué)比方說以模擬會議角色扮演、辯論的形式。讓學(xué)生在后勤保障、時間協(xié)調(diào)、話劇排練上自行分擔(dān)任務(wù)，學(xué)生要想正在排練好模擬好“巴黎和會”就務(wù)必要把這一歷史事件吃透，直發(fā)就深入到歷史事件的學(xué)習(xí)中了。

歷史教師也可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題。例如在課程后可以布置一個課后預(yù)習(xí)作業(yè)，比如說了解孫中山先生在我國的近代史上起到了一個什么樣的作用。這種開放性的問題比較適合多個層次的學(xué)生，學(xué)生在作答時會自然而然的查閱歷史史實(shí)、翻閱資料，在學(xué)生主動探索求知的過程中，學(xué)生的核心素養(yǎng)也得到了相應(yīng)的提升。

3.提高學(xué)生閱讀理解水平，擴(kuò)充知識儲備

學(xué)生的閱讀理解能力對于高中歷史的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，因?yàn)閷τ跉v史學(xué)科來講，需要閱讀大量的資料和歷史史實(shí)，學(xué)生要想對一個歷史事件進(jìn)行全面分析，首先需要通過對該事件的文獻(xiàn)資料進(jìn)行閱讀、理解、進(jìn)一步拆分分析事件的背景、導(dǎo)火索、過程、根本原因和影響。這就要求學(xué)生的閱讀理解能力到位，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀資料，并且教授學(xué)生如何帶著問題進(jìn)行閱讀，如何把握材料中的重點(diǎn)。在學(xué)生大量的閱讀過程中，有意識地培養(yǎng)和提高學(xué)生的問題、分析和歸納能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。掌握正確的歷史學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建歷史知識體系，對繁瑣的內(nèi)容化整為零，讓學(xué)生腦海中形成自身的知識網(wǎng)圖。

4.總結(jié)

在進(jìn)行高中歷史教學(xué)過程中，歷史教師務(wù)必明確教學(xué)核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)涵，在進(jìn)行基于核心素養(yǎng)的高中歷史個性化教學(xué)過程中，通過從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因材施教創(chuàng)新教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)高效的歷史教學(xué)，而學(xué)生充足的學(xué)習(xí)動力和團(tuán)隊(duì)合作探究能力不斷促進(jìn)其主動進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，形成一定的學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂教學(xué)的高效。

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