農(nóng)村學(xué)?！扒槿そ蝗凇闭n堂教學(xué)的實(shí)踐與思考

孫同進(jìn) 李友方

摘要：打造情趣交融的課堂一直是教育工作者夢(mèng)寐以求的。本文從教師對(duì)教育事業(yè)傾注飽滿熱情、教師應(yīng)善于把情感滲透到課堂教學(xué)之中與學(xué)生形成情感上的共鳴、提高教學(xué)藝術(shù)使課堂充滿樂趣，打造情趣交融的課堂等四個(gè)方面進(jìn)行了闡述。其中對(duì)第二方面和第三方面進(jìn)行了重點(diǎn)闡述。從創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍培養(yǎng)學(xué)生的情感、創(chuàng)設(shè)富有情感情境激發(fā)學(xué)生的情感、用積極的情感感染熏陶學(xué)生等三個(gè)方面滲透情感;通過豐富多彩的教學(xué)形式給學(xué)生提供表演的平臺(tái)、讓學(xué)生感受成功、讓學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)等多個(gè)方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校;情趣交融;課堂教學(xué);實(shí)踐;思考

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1003-2177（2019）23-0080-02

教師用自己對(duì)教育事業(yè)的興趣、情感等，精心打造課堂，以此達(dá)成與學(xué)生心靈上的共鳴，喚起學(xué)生的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開啟智慧的大門。這便是情趣交融的課堂。情趣交融的課堂是師生共同追求的目標(biāo)。

筆者所在學(xué)校，在校長(zhǎng)的直接參與和領(lǐng)導(dǎo)下成立了《農(nóng)村學(xué)?！扒槿そ蝗凇闭n堂教學(xué)的實(shí)踐研究》課題組，對(duì)如何打造情趣交融的課堂進(jìn)行了多年的研究，現(xiàn)分享給大家。

1 教師對(duì)教育事業(yè)傾注飽滿熱情

教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，教師的職責(zé)就是教書育人。鑒于教師的工作對(duì)象是一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)生，就注定了教師在工作時(shí)，不僅要用“心”，而且還要?jiǎng)印扒椤薄?/p>

教師對(duì)教育事業(yè)的無限赤誠，使得絕大多數(shù)教師都能以關(guān)注學(xué)生發(fā)展和學(xué)科發(fā)展為習(xí)慣，以思考提高教學(xué)效率為常規(guī)，以教研興校為樂趣。他們每次備課都精心設(shè)計(jì)教案，每次上課都充滿激情，每次批改學(xué)生作業(yè)都認(rèn)真負(fù)責(zé)，能面批的盡量面批，不能面批的也習(xí)慣寫有評(píng)語，每次輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)都很有耐心，誨人不倦。每次聽其他老師的課，對(duì)改進(jìn)教學(xué)有幫助的話都做到知無不言、言無不盡。而且樂于把自己的教學(xué)心得寫下來，發(fā)表到雜志上，與大家分享。

2 把情感滲透到課堂教學(xué)之中，與學(xué)生形成情感上的共鳴

情感如果能與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程一起產(chǎn)生，就能對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)有一種巨大的推動(dòng)作用，引導(dǎo)、維持、推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。教師應(yīng)善于把情感滲透到課堂教學(xué)之中，與學(xué)生形成情感上的共鳴。

2.1 創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的情感

創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍是培養(yǎng)學(xué)生情感的前提，課堂學(xué)習(xí)是老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與作品之間互相交流的過程。尊重每一個(gè)學(xué)生，真正的情感交流才能得以順利實(shí)現(xiàn)。尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的不同思維模式、思維技巧、求新和求異思維，尊重學(xué)生的作品。

合作學(xué)習(xí)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式正為廣大教師所認(rèn)可。合作學(xué)習(xí)需要和諧的課堂氛圍，否則學(xué)生不敢講，生怕說錯(cuò)受到責(zé)罵。

2.2 創(chuàng)設(shè)富有情感情境，激發(fā)學(xué)生的情感

良好的氛圍可以讓學(xué)生的情感自由發(fā)揮，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有很大的促進(jìn)作用。上課之初，創(chuàng)設(shè)富有情感的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的情感。

比如，學(xué)習(xí)《桃花源記》，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：讓學(xué)生欣賞幾幅世外桃源圖片，圖片上描繪著環(huán)境優(yōu)美、夫唱婦隨男耕女作的社會(huì)美景。聽到的是配樂《天仙配》。此情此景，完全把學(xué)生帶到幻想中的美好世界。最后配上旁白：這是在哪里？你想去生活嗎？你想生活在這樣的一個(gè)人人自食其力，個(gè)個(gè)平等友好，彼此間沒有欺騙的社會(huì)里嗎？

2.3 用積極的情感感染熏陶學(xué)生

2.3.1 教師用充滿感情的語言感染學(xué)生的情感

教師的語言對(duì)學(xué)生有潛移默化的熏陶，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的效率。

教師具有科學(xué)性的語言準(zhǔn)確、精煉而嚴(yán)密，對(duì)學(xué)生是一種語言的示范;教師幽默風(fēng)趣的語言是教師睿智的思想、廣博的學(xué)識(shí)借助語言的形象生動(dòng)地再現(xiàn)，它能驅(qū)除學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞，激發(fā)學(xué)生的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，還能調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛改變教學(xué)情境;教師富有哲理性的語言，會(huì)使學(xué)生仿佛置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁溫馨的教學(xué)環(huán)境中，倍受教育和感染;教師富有激勵(lì)性的語言，能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生勇敢的品質(zhì)、探究的興趣以及堅(jiān)強(qiáng)的意志;教師富有激情的語言，能喚起學(xué)生深深的共鳴：悲的能讓學(xué)生掉下眼淚，樂的能讓學(xué)生忍俊不禁，美的讓學(xué)生心馳神往，而丑的又讓學(xué)生痛心疾首，慷慨激昂時(shí)猶如滔天巨浪，娓娓道來時(shí)則宛如溪水潺潺。

2.3.2 教師用豐富的神態(tài)、動(dòng)作感染學(xué)生的情感

有聲的語言巧妙地控制著課堂教學(xué)的節(jié)奏，無聲的肢體語言同樣負(fù)載著巨量信息。當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，不管回答的正確與否，教師都不便于打斷他們而影響其思路。其實(shí)，一個(gè)頷首便能鼓起學(xué)生的勇氣使其繼續(xù)沉著地表演下去，而當(dāng)學(xué)生滔滔不絕離題萬里時(shí)，教師的一個(gè)眼神便又能使其心領(lǐng)神會(huì)。

教師的一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)輕輕愛撫的動(dòng)作，無不讓學(xué)生感受到信任、支持和鼓勵(lì)，使學(xué)生增添無窮的力量。

3 提高教學(xué)藝術(shù)，使課堂充滿樂趣

3.1 教學(xué)形式豐富多彩，給學(xué)生表演的平臺(tái)

讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，充分運(yùn)用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的身體、思維等都處于積極的參與狀態(tài)，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

3.1.1 游戲走進(jìn)課堂

農(nóng)村學(xué)校課堂中適當(dāng)?shù)囊胗螒?，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，應(yīng)充分考慮其趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性，當(dāng)然應(yīng)與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系。

比如，學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》時(shí)，筆者讓幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行角色扮演。有的扮演小壁虎，有的扮演小魚，有的扮演老黃牛、燕子等等。扮演老黃牛的同學(xué)伸長(zhǎng)了脖子將頭扭了扭，好似牛甩頭一般，扮演鯉魚的女同學(xué)還自己添加了臺(tái)詞：“大家看我這么可愛，能沒有尾巴嗎？再說沒有尾巴，我可怎么游泳啊？”所有的同學(xué)全都樂開了花。

3.1.2 競(jìng)賽走進(jìn)課堂

農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)中，通過競(jìng)爭(zhēng)手段促進(jìn)學(xué)生激勵(lì)進(jìn)取，張揚(yáng)個(gè)性，激活思維。培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和合作能力，構(gòu)建一種使學(xué)生積極參與活動(dòng)的課堂機(jī)制。

競(jìng)賽可以是小組之間的，可以是男女生之間的，也可以是個(gè)人之間的等等。競(jìng)賽活動(dòng)應(yīng)符合學(xué)生的年齡特征，符合課堂教學(xué)有效性的要求。競(jìng)賽活動(dòng)應(yīng)事先做好充分的準(zhǔn)備;活動(dòng)前明確競(jìng)賽規(guī)則，控制好競(jìng)賽活動(dòng)時(shí)間;競(jìng)賽活動(dòng)要面向全體，鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng);競(jìng)賽活動(dòng)中，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)則范圍內(nèi);競(jìng)賽活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)給予點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，如果有可能，可以讓學(xué)生在課后繼續(xù)此類競(jìng)賽活動(dòng)。

3.1.3 辯論走進(jìn)課堂

小學(xué)生由于其生活閱歷不深，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，他們考慮問題經(jīng)常不夠全面，答案千差萬別，異彩紛呈，但這真正體現(xiàn)了他們的年齡特征。千萬不要總是用標(biāo)準(zhǔn)答案去框住學(xué)生的思維。扼殺了學(xué)生的思維，學(xué)生就不會(huì)有創(chuàng)新。

允許學(xué)生有不同的聲音，回答問題時(shí)讓他們暢所欲言，當(dāng)別人回答問題自己認(rèn)為不夠準(zhǔn)確時(shí)，可以舉手后把自己的想法講出來。不同的答案可能各有站隊(duì)，就讓他們進(jìn)行辯論。道理越辯越明。

鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑老師，質(zhì)疑課本。

3.2 讓學(xué)生感受成功

實(shí)踐證明：學(xué)習(xí)中取得成功的學(xué)生，往往是在家長(zhǎng)、老師、同學(xué)的贊美聲中度過他們愉快的童年的。

學(xué)生取得一點(diǎn)成功，或許在別人看來微不足道，但在教育者眼中必須看到，并將它放大，甚至上升到一定的高度。得到老師的肯定，學(xué)生就會(huì)很自豪，在別的同學(xué)羨慕的眼神中繼續(xù)勤奮刻苦地努力，為下一次的成功追尋著。那些暫時(shí)沒有得到成功，獲取表揚(yáng)的同學(xué)也在默默努力，爭(zhēng)取能獲得老師或者家長(zhǎng)的贊揚(yáng)。

3.3 讓學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)

語文閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。閱讀過程中，學(xué)生對(duì)文章的欣賞感悟自然會(huì)帶有他們的個(gè)性化行為。

鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己比較喜愛的內(nèi)容作閱讀感悟。比如，學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，筆者把學(xué)生分成兩撥，一部分學(xué)生“游山”，另一部分學(xué)生“玩水”，“游山”的同學(xué)把桂林的山的特點(diǎn)介紹給“玩水”的同學(xué)，而“玩水”的同學(xué)則把桂林的水的特點(diǎn)介紹給“游山”的同學(xué)。大家爭(zhēng)做“導(dǎo)游”。

鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己比較喜愛的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行閱讀感悟。有的學(xué)生喜歡用自己的語言表達(dá)出閱讀感悟，有的學(xué)生喜歡把一些閱讀感悟畫出來，有的學(xué)生喜愛進(jìn)行朗讀，用帶有感情的朗讀表達(dá)出自己的感悟，不一而足，教師要充分尊重學(xué)生不同的感悟方式，用帶有表揚(yáng)的語氣來點(diǎn)評(píng)他們別出心裁的感悟方式。

4 打造情趣交融的課堂

課堂教學(xué)中，情深則趣濃，趣濃方能情深。教師把全部的愛投入到教育事業(yè)，就會(huì)對(duì)教育、對(duì)學(xué)生、對(duì)課堂產(chǎn)生深厚的感情，這種感情傳遞給同事，傳遞給學(xué)生。大家分享了這份真摯的情感后，同樣會(huì)把自己的情感投入到農(nóng)村學(xué)校的課堂教學(xué)活動(dòng)中去。愛屋及烏，學(xué)生對(duì)老師，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了情愫，對(duì)學(xué)習(xí)就能充滿興趣，這濃厚的學(xué)習(xí)興趣反過來又增強(qiáng)了對(duì)課堂對(duì)學(xué)習(xí)的情感，情趣交融的課堂就打造成了。