學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展的個體差異與早期差距

彭杜宏，周甜甜，劉電芝

【摘要】深入了解兒童早期創(chuàng)造力發(fā)展的個體差異與早期差距是有效教育支持的前提。對此，本研究隨機從4所幼兒園中抽取200名中、大班幼兒，運用《托蘭斯創(chuàng)造性思維圖畫測驗》對兒童創(chuàng)造力發(fā)展狀況進行測評。結(jié)果得出：1. 幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的個體差異與早期差距很大。具體表現(xiàn)：創(chuàng)造力及各維度均全距大、標準差大、分值散。創(chuàng)造力各維度上得零分的比例均高出得最高分比例20%以上；2. 從中班到大班，幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的個體差異呈增大趨勢。即在精致性、流暢性、變通性上，大班幼兒之間的個體差異顯著大于中班。在新穎性上中大班幼兒個體差異不顯著；3. 城鄉(xiāng)幼兒園兒童創(chuàng)造力發(fā)展的個體差異與早期差距不顯著。在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)教育建議及政策啟示。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童創(chuàng)造力；個體差異；早期差距

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2019）04-0038-06

【作者簡介】彭杜宏（1977-），女，長沙人，蘇州科技大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育系講師，博士；周甜甜（1993-），女，江蘇連云港人，蘇州國際雙語幼兒園教師；劉電芝（1955-），女，河北文安人，蘇州大學(xué)教育學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師。

一、問題的提出

人工智能時代日益臨近，國家、民族抑或個體間的競爭不能再單純地依賴重復(fù)勞動或死記硬背。反之，要想搶占全球科技制高點、躋身創(chuàng)新型國家前列就迫切需要創(chuàng)新型人才的持續(xù)涌現(xiàn)。由此，世界各國都把創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提升到國家戰(zhàn)略層面；把創(chuàng)造力納入教育的目標體系[1]。發(fā)展每一個兒童的創(chuàng)造力成為當今時代教育的核心使命[2][3][4]。早期心理學(xué)家們指出，創(chuàng)造、想象是人類所有心理活動的重要基礎(chǔ)[5][6]；當代實證研究表明，創(chuàng)造力與學(xué)業(yè)成就顯著相關(guān)[7][8]。同時，創(chuàng)造力的個體差異是創(chuàng)造力眾多研究的中心問題之一[9][10]。國內(nèi)有研究初步揭示，2～6歲兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展的個體差異較大[11]；幼兒創(chuàng)造性想象的個體差異隨年級升高呈擴大趨勢[12]。不過目前有關(guān)我國學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展個體差異特征的信息還非常有限。一是較為匱乏聚焦學(xué)前兒童創(chuàng)造力個體差異取向的研究；二是匱乏對發(fā)展中的早期差距予以高度重視。相比之下，發(fā)達國家非常關(guān)注兒童早期發(fā)展中個體差異與早期差距，如數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就差距（Math Achievement Gap）[13]、詞匯、讀寫等學(xué)業(yè)成就差距（Word Gap；Literacy Gap）[14][15]、科學(xué)學(xué)業(yè)成就差距（Science Achievement Gap）[16]等。研究表明，早期發(fā)展中的差距若未得到及時關(guān)注，隨著年級的升高，差距會持續(xù)拉大甚至發(fā)展為難以彌補的鴻溝[17]。減少年幼兒童學(xué)業(yè)成就差距也成為發(fā)達國家教育的重要目標之一[18]。

本研究針對目前國內(nèi)這方面關(guān)注的缺漏，聚焦兒童早期創(chuàng)造力的個體差異與發(fā)展差距，展開全面深入的探索與分析，一方面期望推動與充實我國當代學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展個體差異取向的研究；另一方面，期望能給予兒童創(chuàng)造力發(fā)展的個性化支持以參考，包括兒童創(chuàng)造潛能的保護與創(chuàng)造力發(fā)展的早期干預(yù)等，確保每一兒童與生俱來的創(chuàng)造天性與潛能得到充分發(fā)展。

二、研究方法

（一）研究對象

從江蘇省隨機抽取4所公立幼兒園（含城鄉(xiāng)幼兒園），并從中抽取2個中班、4個大班共200人進行測評。其中，中班56人，年齡范圍4.2～5.2歲，平均4.7歲。大班144人；年齡范圍5.2～6.1歲，平均5.7歲。男生99人，女生101人。

（二）研究過程

1. 測評工具

本研究采用《托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗》（Torrance Tests of Creative Thinking， TTCT）；其圖畫測驗（TTCT-Figural Form）是目前國際上最為通用的測量幼兒創(chuàng)造力的工具之一[19][20]。它的重測信度系數(shù)超過0.8，與個體創(chuàng)造性行為高相關(guān)。Torrance把創(chuàng)造力分解為三個主要維度：流暢性，即思維敏捷，反應(yīng)迅速；變通性，即靈活改變的能力；新穎性，即產(chǎn)生新奇、罕見、首創(chuàng)的觀念和作品的能力。此外，TTCT也評價思維的精致水平。測驗包含三部分：建構(gòu)圖畫、完成圖畫及平行線條。

2. 評分方法

流暢性：即清點被試有效圖畫的個數(shù)，每個有效圖畫計1分。變通性：計算被試圖畫所包含的不同種類，即在流暢性計算基礎(chǔ)上，計算類別的個數(shù)，每一類得1分。新穎性：對于有效反應(yīng)（即在變通性計算基礎(chǔ)上），結(jié)合幼兒給圖畫命名與圖畫本身，班級范圍內(nèi)唯一出現(xiàn)的反應(yīng)，記1分，否則記0分。對于測試中的圖畫取名，主要用于協(xié)助分析幼兒所做的圖畫及其種類，未對標題分統(tǒng)計。由于精致分評定較為主觀，本研究僅對任務(wù)一的精致分進行了統(tǒng)計分析。即以班級為單位，畫面清晰詳細得2分，畫面清晰簡單得1分，無畫面得0分。

（三）數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計

在自然班級里采用集體施測的方式。測試結(jié)束，研究人員隨即一對一地記錄幼兒的反饋。對回收的文本數(shù)據(jù)采用質(zhì)性編碼，然后轉(zhuǎn)入SPSS19.0，進行統(tǒng)計分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展個體差異與早期差距總體分析

對創(chuàng)造力各維度和總創(chuàng)造力的得分情況進行描述性統(tǒng)計分析，繼而分析幼兒創(chuàng)造力發(fā)展個體差異的總體情況。表1顯示，在精致性上，最低分0分，最高分2分（滿分2分），得最低分人數(shù)比得最高分人數(shù)多出37.5%。平均分0.63，標準差0.84，標準差高于平均值。在流暢性上，最低分0分，最高分13分（滿分26，其他維度同），最高分高出最低分13分（最大值與最小值的差距為“全距”，也即全距13）；得最低分的人數(shù)高出得最高分人數(shù)的21.0%（見表1“全距”一列，括號外為全距大小，即最小值與最大值的差距；括號內(nèi)為得最低分兒童比得最高分兒童多出的人數(shù)及占總?cè)藬?shù)的百分比，下同）。平均得分4.17，標準差3.52，標準差接近平均值。在變通性上，最低分0分，最高分11.5分，最高分高出最低分11.5分；得最低分的人數(shù)比例高出得最高分人數(shù)比例的20.5%。平均得分3.38，標準差3.01，標準差與平均值相當。在新穎性上，最低分0分，最高分6.5分，最高分高出最低分6.5分；得最低分的人數(shù)比例高出得最高分人數(shù)比例的39%。平均得分1.05，標準差1.29，標準差接近平均值。在總的創(chuàng)造力上，最低分0分，最高分8分，最高分高出最低分8分；得最低分的人數(shù)比例高出得最高分人數(shù)比例的14%。平均得分2.30，標準差1.93，標準差接近平均值。除精致性外（精致性僅統(tǒng)計了第一個任務(wù)），各維度及總創(chuàng)造力得分均散落到各個分值上，如流暢性得分從0～13之間，有27種分值，除得零分的人數(shù)比例達21.5%外，其他分值上的人數(shù)比例均小于10%。反映出分值的分布很散，其他維度也呈現(xiàn)出相同或相近特征，同時新穎性得分上相對集中于低分值一端。上述結(jié)果顯示，調(diào)查中的學(xué)前兒童在總創(chuàng)造力及各維度上的個體差異與早期差距均很大。

（二）不同年段學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展個體差異與差距的比較分析

表2顯示，從標準差上看，除了新穎性的得分未變外，其他所有維度及總創(chuàng)造力標準差從中班到大班都呈增大趨勢，經(jīng)檢驗，中大班的標準差差異顯著（t=3.37，df=3，p<0.05），大班的標準差顯著高于中班的標準差，也即，大班的個體差異比中班更大。從全距（最小值與最大值的差距）上看，在精致性與新穎性上，中大班全距相當；在流暢性、變通性及總的創(chuàng)造力上，大班的全距都比中班的全距大。經(jīng)檢驗，大班全距顯著大于中班（t=4.39，df=2，p<0.05），進一步反映出大班的個體差異比中班更大。同時表2顯示，在創(chuàng)造力各維度及總創(chuàng)造力上，大班得零分的人數(shù)和比例均小于中班；經(jīng)檢驗得出，大班得零分的人數(shù)比例顯著低于中班得零分比例（t=9.01，df=4，p<0.01）。在最大值上，中大班在精致性、新穎性兩維度上得分相當；在流暢性、變通性及總的創(chuàng)造力表現(xiàn)上，大班兒童所得的最高分均高于中班；在得最高分的人數(shù)比例上，除精致性維度大班得最高分的人數(shù)比例比中班高以外，其他維度及總創(chuàng)造力上，大班得最高分的人數(shù)比例均比中班小，經(jīng)檢驗，大班與中班兒童在總創(chuàng)造力及流暢性、變通性、新穎性等維度上得最高分的人數(shù)比例上差異顯著（t=5.00，df=3，p<0.05）；也即，大班得最高分的人數(shù)比例顯著低于中班。

（三）城鄉(xiāng)幼兒園兒童創(chuàng)造力發(fā)展的個體差異與差距比較分析

表3（見下頁）顯示，在創(chuàng)造力各維度及總創(chuàng)造力上，城市園與鄉(xiāng)村園兒童的全距（如最大值與最小值的差距及其比例差距）基本相當，經(jīng)配對樣本t檢驗，城市園與鄉(xiāng)村園無顯著差異（t=0.05，df=4，p>0.05）；在創(chuàng)造力各維度及總創(chuàng)造力的標準差上也相當，經(jīng)檢驗，城市園與農(nóng)村園無顯著差異（t=2.45，df=4，p>0.05）。表明城市園兒童創(chuàng)造力發(fā)展的個體差異與鄉(xiāng)村園兒童創(chuàng)造力發(fā)展的個體差異不顯著。表3還顯示，城市園兒童在精致性、流暢性、變通性、總創(chuàng)造力上得零分的人數(shù)比例均高于鄉(xiāng)村幼兒園兒童；在新穎性上得零分比例低于鄉(xiāng)村園兒童；經(jīng)獨立樣本t檢驗，在得零分的人數(shù)比例上城市園與鄉(xiāng)村園無顯著差異（t=0.032，df=8，p>0.05）。在得最高分的人數(shù)比例上，城市園兒童在精致性、變通性上高于鄉(xiāng)村園兒童，其他兩類幼兒園均相同；經(jīng)檢驗，城市園與鄉(xiāng)村園無顯著差異（t=0.084，df=8，p>0.05）。結(jié)合全距結(jié)果，一致表明城市園與鄉(xiāng)村園兒童創(chuàng)造力及各維度上發(fā)展的差距差異不顯著。綜上，不同來源地幼兒園兒童創(chuàng)造力發(fā)展的個體差異及早期差距不顯著。

四、討論

（一）學(xué)前兒童創(chuàng)造力總體發(fā)展的個體差異與早期差距顯著

創(chuàng)造是兒童的先天稟賦；兒童是創(chuàng)造的代名詞[21]。兒童創(chuàng)造力研究先鋒托蘭斯研究發(fā)現(xiàn)，3～5歲是創(chuàng)造性傾向發(fā)展最高的時期[22]；從幼兒到青少年的年齡段中，4至6歲是創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵期[23][24]；其中創(chuàng)造性想象在4～4.6歲達到最高[25]?？梢姡變浩谔幱趧?chuàng)造力發(fā)展的黃金時期。那么，在這個時期兒童創(chuàng)造力發(fā)展呈現(xiàn)怎樣的個體差異特征？其發(fā)展有怎樣的早期差距？通過本研究的探索發(fā)現(xiàn)，幼兒在創(chuàng)造力各維度及總的創(chuàng)造力得分上，全距均很大（均近10分或10分以上）；也即最大值與最小值之間相差很大，反映出不同幼兒在創(chuàng)造力得分上變化的范圍很大。同時，幼兒創(chuàng)造力各維度及總創(chuàng)造力得分均散落到各種分值上——各維度不同分值上均約10%的兒童（除得零分比例很高外），可見其得分的分值分布散，而標準差與平均分相當進一步表明調(diào)查中的幼兒創(chuàng)造力及其各維度上的個體差異很大。本研究還得出，得零分的比例遠高于得最高分的比例。如在任務(wù)2的新穎性上，49.5%的人得零分，0.5%的人得6分；在總體創(chuàng)造力上，12.9%的人得零分，0.5%的人得10分。創(chuàng)造力各維度上得最低分的比例均遠超出得最高分比例（如分別高出37.5%、21.0%、20.0%、39.0%），可見調(diào)查中的幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的早期差距巨大。

調(diào)查中所揭示的兒童早期創(chuàng)造力發(fā)展如此大的個體差異與發(fā)展差距值得未來研究與實踐的高度重視。如對于完全不能得分的現(xiàn)象，有待深入探索為何完全不能得分；為何最低分與最高分的差距那么大等。同時，僅僅從以往常用的微觀視角（如動機、人格等）探索個體差異成因遠遠不夠，未來研究有待拓展思路繼而考察導(dǎo)致這些早期差距的中觀、宏觀因素，包括學(xué)校教育質(zhì)量、家庭教養(yǎng)環(huán)境等，從而全面深入地發(fā)掘兒童創(chuàng)造力發(fā)展中早期差距的深層根源。如研究發(fā)現(xiàn)，教室氣氛會對復(fù)雜問題解決能力的個體差異產(chǎn)生顯著影響[26]。在研究方法上，也有必要突破單一變量中心范式，融入個體中心的研究范式；多方法取向有助于我們整體地理解發(fā)展中的個體差異及其成因[27]。

（二）從中班到大班學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展的個體差異呈拉大趨勢

本研究發(fā)現(xiàn)，從中班到大班，兒童創(chuàng)造力的全距在擴大，也即最大值與最小值之間的差距在擴大。與此同時，從中班到大班，得零分的比例顯著減少；得最高分的人數(shù)比例也顯著減少（除精致性維度外）。反映出從中班到大班兩端極值上的人數(shù)在減少。基于標準差的比較發(fā)現(xiàn)，大班兒童創(chuàng)造力發(fā)展的個體差異顯著高于中班兒童，呈現(xiàn)出個體差異隨年齡升高的拉大趨勢。國內(nèi)相關(guān)研究也發(fā)現(xiàn)，小班幼兒創(chuàng)造性想象個體差異很小，中班差異明顯，大班差異懸殊[28]。本研究得出與國內(nèi)研究一致的結(jié)論。即中大班兒童創(chuàng)造力發(fā)展的個體差異與差距隨年齡升高而呈增大趨勢。未來研究有必要積累更多的實證數(shù)據(jù)，尤其是縱向視角下探索跟蹤同一批兒童，繼而更為精確地考察兒童早期創(chuàng)造力發(fā)展的個體差異與差距的趨勢特征。

（三）城鄉(xiāng)幼兒園兒童創(chuàng)造力發(fā)展的個體差異與早期差距不顯著

一直以來，城市與鄉(xiāng)村幼兒園的政府財政投入、有形資源等都存在較大差距。研究也發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)幼兒園在教師待遇、教育質(zhì)量等方面都有明顯差異：如城市園教師享有的待遇與權(quán)益顯著高于農(nóng)村園教師[29]；城市幼兒園教育質(zhì)量顯著高于農(nóng)村幼兒園[30][31]。那么城鄉(xiāng)幼兒園兒童創(chuàng)造力發(fā)展的個體差異與早期差距是否有差異？本研究通過比較發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)幼兒園兒童在創(chuàng)造力發(fā)展的個體差異與早期差距上均無顯著差異。研究表明，教育質(zhì)量（如材料投放、教師行為等）與兒童創(chuàng)造力發(fā)展存在顯著的關(guān)系[32][33]。本研究并未支持幼兒園教育質(zhì)量與兒童創(chuàng)造力發(fā)展之間的顯著關(guān)系。這是緣于無論城市或農(nóng)村幼兒園，兒童創(chuàng)造力發(fā)展的個體差異與早期差距具有普遍性規(guī)律；還是“幼兒園教師創(chuàng)造教育的內(nèi)隱觀整體差異不大”[34]導(dǎo)致無論城市或農(nóng)村，都存在較大程度地破壞兒童創(chuàng)造天性行為？這當中的原因值得進一步地深入研究。目前的研究結(jié)果啟示我們，無論哪一地域幼兒園，都亟待加強對兒童早期創(chuàng)造天性與創(chuàng)造潛力的大力保護；亟待給予兒童早期創(chuàng)造力發(fā)展上的個性化支持；以及重視兒童早期創(chuàng)造力發(fā)展上的巨大差距，并提供相應(yīng)的早期干預(yù)。

五、對策與建議

研究已表明在兒童很小的時候，其創(chuàng)造力發(fā)展已出現(xiàn)顯著的個體差異與早期差距。教育實踐中需高度重視兒童發(fā)展中的個體差異與早期差距。對于較早展現(xiàn)出創(chuàng)造性天賦的兒童，應(yīng)當給予適宜的、充分的支持與挑戰(zhàn)[35]，從而滿足其發(fā)展的需要。本調(diào)查中，城市與農(nóng)村幼兒園兒童在創(chuàng)造力發(fā)展的個體差異與早期差距上無顯著差異——城鄉(xiāng)兒童創(chuàng)造力發(fā)展普遍偏低。可見，提升幼兒園兒童創(chuàng)造力的學(xué)習與發(fā)展質(zhì)量十分迫切。有學(xué)者指出，“如果我們僅從個體的角度去思考創(chuàng)造力，就好比我們思考蘋果樹如何長出蘋果，僅看樹本身而完全忽略陽光與沃土對樹的生命滋養(yǎng)一樣”[36]。要想大面積地提升兒童學(xué)習與發(fā)展的質(zhì)量，離不開教育政策的支持與完善[37]。教育質(zhì)量評價政策處于整個政策杠桿體系的軸心[38]；我們需要借助兒童早期教育評價政策來打開其創(chuàng)造力培育的生態(tài)系統(tǒng)，從而推動教育實踐廣泛重視兒童早期創(chuàng)造力的保護與培育。

（致謝：感謝蘇州科技大學(xué)李新怡等同學(xué)的協(xié)助以及參與本研究的幼兒園小朋友們和支持本研究的老師們?。?/p>

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本研究系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“江蘇省學(xué)前兒童學(xué)習品質(zhì)發(fā)展數(shù)據(jù)系統(tǒng)建設(shè)研究”（立項編號：B-a/2018/01/11）重點資助的階段性成果。

通訊作者：劉電芝，liudzh@suda.edu.cn

（責任編輯 張付慶）