有效設計小學英語作業(yè)

祖恩鳳

摘要：根據(jù)新課程標準的要求，完整的教學活動應包括預習階段、鞏固階段和拓展階段，教師設計的作業(yè)應貫穿于整個教學活動之中?，F(xiàn)在大多數(shù)老師布置的作業(yè)形式過于單一，缺乏層次性，內(nèi)容不夠豐富，在新課程改革的背景下，我們可以從教學活動的三個階段進行有效的作業(yè)布置。

關鍵詞：作業(yè)有效設計 ?預習階段 ?鞏固階段 ?拓展階段

什么是作業(yè)？如果簡單地認為是為了檢查學生課上所學的內(nèi)容而布置的課后練習那就太片面了。作業(yè)應該是完整教學活動的重要組成部分，應貫穿于整個教學活動。所以，教師應依據(jù)新教學活動的安排，設計的作業(yè)應貫穿于預習階段、鞏固階段和拓展階段三個環(huán)節(jié)。然而，現(xiàn)在我們布置的作業(yè)卻不是如此。比如在上一節(jié)新課前，我們會要求學生預習新內(nèi)容，卻沒有布置特定的任務，故學生對預習這項作業(yè)很模糊，自覺的孩子也只是對新內(nèi)容匆匆一瞥，調(diào)皮偷懶的孩子甚至會視而不見。二是作業(yè)設計缺乏層次性，大多數(shù)教師在布置家庭作業(yè)時沒有考慮到學生接受能力的不同，采用“一刀切”的策略。如果作業(yè)布置得稍難，那么成績好的孩子思考后能完成;但對那些稍差的孩子來說，這樣的作業(yè)會讓他們失去信心，陷入困境中，從而失去學習的興趣。三是作業(yè)設計內(nèi)容不夠豐富，尤其是在拓展延伸部分，許多教師沒有做到有效設計。教師在布置作業(yè)時通常會局限于配套練習，以抄寫、背誦等形式為主，沒有與學生的生活相聯(lián)系，不能激起孩子們的學習興趣。

著名教育家陶行知說過：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收最大的效果。”那么，如何才能通過布置作業(yè)收獲最大的成果呢？老師應根據(jù)學生掌握知識的特點，聯(lián)系課程的教學目標，明確教學重難點，以孩子的知識能力與生活背景為依據(jù)，設計靈活、有趣、有效的作業(yè)。

一、預習階段作業(yè)設計

預習在英語學科的學習中有舉足輕重的作用。它是幫助學生復習舊知，初步感悟新知，思考重難點的一個過程，預習工作做得好，會極大地激發(fā)孩子們對新知的學習興趣，從而為新課的教學作好鋪墊。常用的預習方法有：聽讀新內(nèi)容;查閱有關材料了解文章大意;根據(jù)內(nèi)容提出相關的問題;思考新內(nèi)容的重難點及疑點并作一些替換練習。掌握了這些方法，教師可以依據(jù)要上課的內(nèi)容進行有效的預習作業(yè)設計。例如，教學人教版英語小學四年級下冊Unit 3 Weather 中Part A Let’s talk部分，事先給學生設計一些問題，如：Who are they？ What time is it？Can Mike have some soup？鼓勵學生自主閱讀與思考，這樣教師能更好地展開下一步教學。又如在教授五年級上冊Unit 4 What can you do？Part A 這節(jié)課前，可以安排學生作個調(diào)查：What can you do？What can he do？全班可以分成幾個小組進行此項活動。這樣既能讓全班孩子都能參與，又能為下節(jié)課做好準備，大大提高了課堂學習效率。

在設計預習階段作業(yè)時，重點是梳理新舊知識之間的聯(lián)系，學會掌握新知識。同時，在布置預習作業(yè)時既要考慮大多數(shù)孩子的學習能力，也要考慮個體對學習的差異需求。例如，在教學四年級下冊Unit 3 Weather中Part C Story time前，老師可以設計這樣的分層作業(yè)。必做：What’s the weather like in Dalian？ What’s the weather like in Beijing？選做：Why does zoom have a cold？必做題是本單元的重點句型，大多數(shù)孩子應該都可以完成;選做題提高了難度。這樣布置了分層作業(yè)，學習好的學生會努力完成所有預習作業(yè)，對于那些中等的學生，當他們完成了必做作業(yè)時，也要表揚鼓勵。

二、鞏固階段作業(yè)設計

鞏固階段的作業(yè)是為了讓學生對所學新知識有更深的理解及更好地消化。知識習得后的關鍵是理解，而理解的實質是學生掌握了新知識的本質，并且能夠運用新知識。因此在學習的鞏固階段，教師可以設計情境表演、自編對話、詞語接龍等形式的課堂作業(yè)，將新知識融于游戲中，孩子天性愛玩，因此，這種作業(yè)設計會極大地調(diào)動孩子們的學習熱情，他們也會樂此不疲。例如，在學完五年級上冊Unit 2 My week中的Read and write 后，筆者設計了一個生活場景，一人扮演Robin，一人扮演Wu yifan，進行有趣的對話表演。扮演Robin的孩子盡量學著機器人說話，這樣在語言上就會激發(fā)孩子們的表演欲望，他們對新知的正確運用也會更加地熟悉。又如，在學習五年級上冊Unit 5 There is a big bed中的Part A Let’s learn后，為了更好地檢測孩子們對所學新單詞掌握情況，就可以設計下面這樣競爭式的鞏固作業(yè)。老師在黑板上畫出兩個房間的簡筆畫，把班級分成男女兩組，兩組分別把所學的新單詞或已學過的家具單詞填寫在房間里，哪組填寫得多就獲勝。此過程全班孩子都可以參與進來，男女同學之間的競爭會讓他們更加積極思考，同時也間接地培養(yǎng)了孩子們的團隊合作意識。

當然，設計鞏固階段的作業(yè)時，老師要明確課程的教學目標，并有一定的可行性，要從學生的生活實際與興趣出發(fā)，這樣布置的作業(yè)才有趣、有效，孩子才會更積極地參與到活動中去。

三、拓展階段作業(yè)設計

拓展作業(yè)是教學活動的一種延伸和升華，是為了更好地讓孩子運用語言和積累語言，同時也能檢測孩子們對新知識的掌握情況。作業(yè)不能局限于課堂之內(nèi)，還應延伸到課堂之外，以此擴展學生的知識面，提高各種技能，促進學生的綜合發(fā)展。例如，在學完四年級下冊Unit 4 At the farm中Part A Let’s learn之后，老師課后布置的作業(yè)就可以多樣化，除了抄寫之外，可以讓孩子們把當天的所學單詞制成卡片?？ㄆ男问娇梢允嵌鄻拥模诙焐险n進行評比，每個人用簡單的語言介紹自己所畫的物品或動物，對優(yōu)秀作品進行小小的獎勵。這樣能調(diào)動孩子的熱情，畫畫的同時也把所學的單詞鞏固了。這種作業(yè)設計很適合低年級的孩子。

小學生的想象力和創(chuàng)造力非常豐富，他們愛唱愛演。老師在布置對話課后的作業(yè)時，可以讓孩子們自由組合，編寫對話，并且在課后表演出來。在學完Shopping這一課后，老師就可以讓孩子嘗試著編寫新對話并表演出來。下節(jié)課上就讓孩子們在班級表演，這樣既鍛煉了孩子們的語言運用能力，也提高了孩子們的勇氣。平時那些不愿說話的孩子，在同伴的陪同下，也會大大方方地表演了。

唱歌也可以布置為課后的拓展作業(yè)。在學完This old hat這首歌后，可以布置老歌新唱的作業(yè)，讓孩子們課后重新填寫詞或句子，翻唱這首歌。這樣那些不愛唱歌或基礎差的孩子也會積極找詞，回憶所學的一切，也想在課堂上有展示的機會。這樣一來，就不用擔心孩子不寫作業(yè)的問題了。

所有的作業(yè)都是為了讓學生正確運用語言。如在學完祈使句型后，筆者布置的一項作業(yè)是讓學生為班級設計一些警示語。作業(yè)布置下去后，很多孩子很苦惱，很多想表達的詞語不會。借這機會，筆者又增加了一項任務，學著翻閱詞典或上網(wǎng)搜集，好的標語我們就張貼在班級。有了這個目標，孩子們立馬有精神了，都表示要讓自己的標語貼在班級。這項拓展作業(yè)不僅僅讓孩子學會了祈使句的運用，更重要的是孩子們在查閱資料的過程中，享受了學習的樂趣。

總之，“教者有心，學者得益”。小學階段的英語學習就是激起孩子的學習興趣，讓孩子感受到英語語言的魅力，建立起說英語的信心。因此，老師要按照《英語課程標準》的理念，遵循小學生的心理、身體的發(fā)展特點，以聽說、表演、唱跳、畫畫等不同形式，設計有效的作業(yè)，讓每一次作業(yè)都可以成為孩子和老師間的心理對話。這樣設計作業(yè)能給學習英語增添生機和活力;另一方面還可以為孩子們提供自由發(fā)揮的空間，學生在饒有興趣地完成教師布置的各項任務后，也提高了自身的綜合語言運用能力。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.