基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)

姚瓊

摘要：隨著新課改的持續(xù)深入，小學(xué)語文教學(xué)步入深化改革行列，對其教學(xué)質(zhì)量進行評價的重要標準是對學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況。本文主要對以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)進行深入研究，并在此基礎(chǔ)上提出切實可行的教學(xué)策略，希望可以給有需教學(xué)人士提供一定參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) ?小學(xué)語文 ?教學(xué)策略

小學(xué)語文核心素養(yǎng)大體包括語言建構(gòu)、語言運用、審美鑒賞、創(chuàng)造能力等內(nèi)容，現(xiàn)階段，在開展實踐教學(xué)活動時，主要是對學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)進行培育。教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)積極順應(yīng)素質(zhì)教育要求，樹立核心素養(yǎng)培育理念，助力學(xué)生全面提高語文學(xué)習(xí)能力，給日后成長發(fā)育奠定扎實基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)和語文教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系

隨著新課改的持續(xù)深入，小學(xué)語文教師在進行教學(xué)時充分應(yīng)用新方法、新技術(shù)，在很大程度上使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。在新頒布的課程標準中對于核心素養(yǎng)這一教學(xué)概念有了更加明確的界定：學(xué)生要順應(yīng)時代發(fā)展需求，取得終身發(fā)展，對學(xué)生綜合能力進行培養(yǎng)，著重強調(diào)社會關(guān)愛和個人修養(yǎng)，同時培育學(xué)生的愛國情懷。在教學(xué)過程中，強化學(xué)生合作意識，形成自主學(xué)習(xí)意識和培養(yǎng)自主探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。全面落實核心素養(yǎng)理念，小學(xué)語文教學(xué)工作才能取得顯著成效?；诤诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足，學(xué)生不再受應(yīng)試教育束縛，教師不再一味注重成績。由此可見，這種理念在語文教學(xué)中發(fā)揮不容小覷的導(dǎo)向作用。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)研究

1.圍繞語言建構(gòu)與運用開展語文教學(xué)

漢語言不僅是語文教學(xué)內(nèi)容，還是人們?nèi)粘Ｉ钪凶钪匾⒆罨A(chǔ)的交流工具。語言建構(gòu)與運用體現(xiàn)的是一種綜合性能力。教師要采取科學(xué)、合理的教學(xué)方式，對學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力進行培養(yǎng)，幫助學(xué)生在掌握基礎(chǔ)語感、強化理解能力的同時，讓語言組織能力得到鍛煉。

例如，在講授《日月潭的傳說》一課時，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生泛讀文章，讓學(xué)生借助字典查閱課文里出現(xiàn)的生字、生詞，如“剪”“峻嶺”等，進行拼音標注;然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生試讀文章，根據(jù)學(xué)生試讀情況，糾正學(xué)生的錯誤讀音;之后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際生活和字典釋義來理解這些生字、生詞，并進行造句，讓學(xué)生在扎實掌握生字、生詞的情況下做到有效應(yīng)用，進而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運用能力這一教學(xué)目標。由此可見，在開展小學(xué)語文教學(xué)活動時，教師需要采取具備層次性的文字教學(xué)方式，通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.結(jié)合教學(xué)和生活培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

知識來源于生活且和實際生活有著非常緊密的聯(lián)系，在進行教學(xué)的過程中設(shè)立生活化教學(xué)情境，有利于幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和記憶，使其在日后學(xué)習(xí)過程中科學(xué)、合理應(yīng)用自身所學(xué)。

例如，在講解《白楊》這篇文章時，引導(dǎo)學(xué)生對課文進行深入挖掘，并將文章中的精華部分延伸運用到實際生活當中。這篇文章主要講述一位父親帶著自己的孩子坐火車去邊疆。在旅途中，車窗外挺拔白楊樹，引起了父子間的探討交流，表達出父親對邊疆守衛(wèi)者的贊美與敬仰，對他們?nèi)绨讞钜话銏砸?、不屈不撓的品性進行贊揚。在學(xué)習(xí)完這篇文章以后，教師可引導(dǎo)學(xué)生就白楊所具備的優(yōu)秀品質(zhì)進行深入探討，并讓學(xué)生結(jié)合自己的實際生活，培養(yǎng)自身勇往直前、不屈不撓的優(yōu)秀品格，讓學(xué)生知道，在面對困難時，退縮并不能解決實際問題，只有迎難而上、勇敢面對才能找到有效的解決措施。

3.引導(dǎo)學(xué)生累積，提升語文能力

學(xué)習(xí)是一項長久的工作，俗話說：“活到老，學(xué)到老?！睂τ趯W(xué)生而言，有效的積累也可以提升其語文綜合素養(yǎng)、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量?；诖?，教師要鼓勵學(xué)生在日常的閱讀學(xué)習(xí)過程中多積累一些優(yōu)美的詞句，并對作者所表達的情感態(tài)度、價值觀念進行積累，不僅有利于提升其寫作水平，還可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度和價值觀。

例如，在講解《桂林山水》這篇文章時，就可讓學(xué)生積累、分析文章中的重點語句，并帶領(lǐng)學(xué)生展開文本解讀，對這些句子運用的修辭手法進行分析研究，對學(xué)生的解讀能力、分析能力進行鍛煉。除了解讀文本語句以外，教師還可以鼓勵學(xué)生對其進行仿寫或是有意識地將其應(yīng)用到自己的寫作當中，不僅有利于增強學(xué)生的語文積累能力，還可以讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

4.利用語文課堂促進學(xué)生創(chuàng)造精神發(fā)展

民族發(fā)展的動力源泉就是不斷地創(chuàng)新，具備創(chuàng)新精神的人才可以更好地肩負起建設(shè)國家的重擔。在新時代背景下，學(xué)生的想法超前且大膽，可以快速認知新的科技或事物，還有些學(xué)生積極嘗試把自己的想法轉(zhuǎn)化成實物?？墒怯捎谑芏喾N因素影響，學(xué)生的思維發(fā)展被限制，不能有效激發(fā)其創(chuàng)新意識，也不能給學(xué)生提供展示自我的“舞臺”。在新課改實施以后，教師應(yīng)該重視對學(xué)生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，不斷激發(fā)學(xué)生的想象思維，鼓勵學(xué)生勇于表達自我，進行大膽創(chuàng)新，寬容學(xué)生犯下的錯誤，在對錯誤進行糾正時培養(yǎng)學(xué)生形成批判性思維。隨著新課改的持續(xù)深入，語文教材里的科普類文章篇幅得到增加，給提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力帶來很大的幫助。教師要積極發(fā)掘文本教材里的科普知識，給學(xué)生構(gòu)建多元化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生知道語文知識不僅具備溫柔細膩的思想感情，同時還包涵著客觀理性的科學(xué)知識，不斷激發(fā)其探究欲望，形成科學(xué)探究意識。強化創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)保障就是科學(xué)探究意識的形成，學(xué)生在好奇心的驅(qū)動下，會自主進行探究以及創(chuàng)新活動，有利于增強語文核心素養(yǎng)，給日后更好發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。

例如，在進行《從百草園到三味書屋》的教學(xué)時，可將結(jié)尾變成開放式結(jié)局，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力，通過詩歌等多種形式，給文章創(chuàng)造一個具備個性特征的結(jié)尾。教師在開展實踐教學(xué)活動的過程中，要多觀察學(xué)生的言行舉止，適時給予學(xué)生鼓勵，讓學(xué)生有展示作品的機會，通過教師的助力，使得學(xué)生大膽展示自身的創(chuàng)造能力，充分發(fā)揮自身智慧，同時還有利于提升學(xué)生的寫作水平。

綜上所述，教師在進行小學(xué)語文教學(xué)工作時，需要充分結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標，根據(jù)不同的小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對其進行針對性的引導(dǎo)，來培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師要從實際出發(fā)，通過采取多種方式，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，給學(xué)生以后學(xué)習(xí)復(fù)雜知識奠定扎實基礎(chǔ)，助力學(xué)生取得更加全面地發(fā)展。

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