外語寫作焦慮背景下，城鎮(zhèn)高中Buddyjournal的使用效果分析

張斌

摘要：作為表達性的語言技能，英語寫作是英語綜合能力的體現(xiàn)，也一直是大多數(shù)學生比較畏懼的難題。緩解外語寫作焦慮，提高英語寫作的興趣和信心，對城鎮(zhèn)高中語言基礎(chǔ)薄弱的學生來說尤為重要。本文從實際教學出發(fā)，通過量化分析與具體闡釋，發(fā)現(xiàn)Buddy journal的寫作模式能切實有效地降低寫作焦慮，提高學生運用書面英語進行溝通的能力。

關(guān)鍵詞：寫作焦慮 ?Buddy journal ?英語綜合能力

引言

Daly與Miller于1975年最先提出寫作焦慮的概念（Daly & Miller， 1975）。外語寫作焦慮則產(chǎn)生于特定的外語寫作過程中（Matsuda& Gobel，2004）。 寫作焦慮帶來的非正面情緒會對學習者的寫作體驗產(chǎn)生負面影響（Oxford，1999），因此，寫作焦慮導致的負面因素是學習者在寫作道路上應(yīng)該極力避免的（Daly，1977;Cheng，1999;薛利芳，2005;周保國和唐軍俊，2010;郭燕和秦曉晴，2010）。

本文研究對象

某城鄉(xiāng)接合部高中高一年級全體學生

本文研究工具

二語寫作焦慮量表（Cheng， 2004 ）

量表的設(shè)置與數(shù)據(jù)統(tǒng)計

為減少失誤，本次統(tǒng)計采用機器掃描答題卡的方式。為了確保問卷填涂的有效性，我們對焦慮問卷和答題卡的問題選項和題號都做了些許調(diào)整。如：問卷中17/21/24號為缺失干擾項，若機器掃描到答題卡上此三題有填涂，那么此問卷為無效問卷;為便于機器識別，我們每題設(shè)置七個選項，其中多余選項為[E]和[G]，若機器掃描到兩個選項中的任意一個，那么此份問卷顯示無效。

研究結(jié)果

此次發(fā)放問卷共512份（整個高一年級組），收回問卷512份，掃描到有效問卷501份。機器處理后，得分在22-110分之間，65分為焦慮中間值，數(shù)值越大，焦慮程度越高。我們將其分為四個分值區(qū)間A、B、C、D。經(jīng)過分析可知， 處于C區(qū)間的人數(shù)最多、處于D區(qū)間的人數(shù)最少，兩個區(qū)間得分都在65分以上，都處于相對高焦慮值（共252人）。

關(guān)于Buddy journal

Buddy journal起先是兩位同班同學之間的書面問答，它是一項可以將閱讀與寫作自然、真實地聯(lián)系在一起的活動。因為有現(xiàn)實的反饋，所以寫作變得更有意義（Bromley，1989）。由陳琳教授作序，外研社和劍橋大學出版的Learning in Doing 系列圖書中的《如何教好大班英語課》一書的作者Natalie Hess在第四章《處理寫作任務(wù)》中提及，并且附上Buddy journal的操作手冊（2012 p.86）。國外網(wǎng)站對其也有專門的介紹，甚至提供不同階段英語學習者的使用模板。但在日常大班教學中，我們發(fā)現(xiàn)還需要探究更適合學情的Buddy journal，使之成為真正意義上有“信息差”的書信往來，我們將其翻譯為“好友書信”。

Buddy journal的使用對象

筆者2018年秋季學期帶兩個普通班，每班50人，英語水平中等（少數(shù)同學處于成績兩端）。經(jīng)寫作焦慮量表測試，得分處于C區(qū)間和D區(qū)間的人數(shù)居多。大部分同學對英語寫作感到畏懼，寫作意愿不高，反而有抵觸（有五位同學開學考書面表達得零分）。

Buddy journal的使用準備與要求

首先向?qū)W生解釋好友書信的規(guī)則（包括格式、書寫內(nèi)容、字數(shù)要求等）。當學生完成第一期Buddy journal后，由兩個班的課代表收集齊送到辦公室，調(diào)換后再回到班級由相應(yīng)的學生自取。好友之間不能見面，交流都要通過英文書信。Buddy journal 每周開展一次，收發(fā)都在周三晚自習前，學生有一周的時間充分準備內(nèi)容。

Buddy journal的內(nèi)容構(gòu)成

好友書信由讀看感悟、課堂難點、生活天地三部分構(gòu)成。學生兩周至少閱讀一本外研社《書蟲》，每周學校會定時安排學生觀看時長不低于一小時的剪輯視頻，班級也會播放部分外文視頻（viewing）;學生可以在書信中就課堂難點向好友求助，甚至可以發(fā)表對課文標題或者引言部分的見解;生活天地可供部分學生抒發(fā)情感等。

Buddy journal使用反饋

Buddy journal實施一個月后收到了極好的反響。課堂之上，教師會提示某些句型可以用在書信中，以增添文采。在就某一現(xiàn)象進行討論時，學生也會積極參與，很多基礎(chǔ)薄弱的同學主動問問題，翻閱字典。令人欣喜的是，很多同學為了留下最好的印象，會主動練字。Buddy journal 允許并鼓勵創(chuàng)新，高度評價學生的創(chuàng)作能力。在The Practice of English Language Teaching中作者如是說，“不要在寫作一開始就期待學生寫出完整的作品，讓他們意識到自己精心的作品有真實的讀者”（Harmer，2007），自己的觀點會得到回應(yīng)，甚至會受到欣賞。陌生的對方是同自己一樣年齡，拿著同樣教科書的學生。寫作不再是焦慮，而是期待?！拔覀兣囵B(yǎng)的是寫作的習慣”（Harmer，2007）。

下面展示兩位同學的首次書信詩歌創(chuàng)作：

Ode to the Wind

To whom the poem goes I know not，

On the starry night when my thoughts fought，

When the sky was dark， the lark lost，

Pity is that you’re the wind that cannot stop.

Pen & Hope

Pen in hand，

Hope in mind，

When hope lives within the pen，

The promise it kept

is never hard to be found

每一位青少年學生在心里對負面評價都是毫無抵抗力的（Harmer，2007）。Buddy journal每月會有一次額外的作文互改，在學生寫作之前，教師提示相關(guān)短語和結(jié)構(gòu)的使用，并鼓勵學生大膽使用高級句式。作文修改必須要在小組內(nèi)完成，并且簽上同伴的英文名。推薦同伴修改peer correction，這種做法好處驚人（Harmer，2007），這種學生自己參與學習的過程，是合作學習的過程。2017年英語新課程標準在核心素養(yǎng)中要求“多渠道獲取學習資源，自主、高效地開展學習”。寫作的焦慮產(chǎn)生于內(nèi)心的不安全感，組內(nèi)修改與寫作會有效緩解焦慮，提高寫作積極性。

Buddy journal的使用效果調(diào)查

寫完四次書信后的第一次期中考試，兩個班級作文沒有白卷，完成情況較好。為了調(diào)查使用效果，我們分別以訪談的形式，從兩個班按照開學時焦慮量表測試得分A、B、C、D區(qū)間，每個區(qū)間5位學生進行挑選，共采訪20位學生。二語寫作焦慮量表由22個問題組成，包括外語寫作焦慮的三個子項目： 認知焦慮（cognitive anxiety）、軀體焦慮（somatic anxiety）和回避行為（avoidance behavior） （Cheng，2004） 。筆者從三個子項目入手，重新編制一份問卷，共10個問題。其中1和3屬于認知焦慮;2和5屬于軀體焦慮;4和6屬于回避行為;7、8、9、10屬于其他性質(zhì)問題。采訪后，將此問卷制成表格發(fā)給其余的80位同學，以無記名方式全部回收。在總體打分環(huán)節(jié)中，兩個班級有89位同學認為Buddy journal 非常好，能有效緩解寫作焦慮，希望繼續(xù)下去;8位同學認為這項活動更適合在暑假開展，減少學習時間占用;只有3位同學認為這項活動對自己學習英語幫助不大。

Buddy journal對學生考試成績的提升作用

2019年第二學期，筆者所帶班級為城鄉(xiāng)接合部高中普通班高一（8）班、（9）班、（10）班。接班時，三個班英語均分差在0.5分內(nèi)。前半學期（10）班在考試方面一直落后，后半學期采用Buddy journal，與校外某班級進行書信交換（共11次），期末成績有較明顯提升（平均分高出其他兩個班級3.5分），在高一文科班級的英語整體評比上排名也處于前列。從主、客觀題得分率的分析上，也能看出學生在寫作和閱讀理解上的優(yōu)勢。

后期構(gòu)想

1.采用Buddy journal，要充分考慮不同學生的不同基礎(chǔ)，在匹配書信好友時，雙方的英語能力不能懸殊，以保護好學生敏感的自尊心。對于英語能力相對較弱的學生，最好先模擬書信，等到能力允許后，再進行好友匹配。在學生發(fā)展區(qū)內(nèi)，符合“i+1”這樣才最有利于學生的英語學習。

2.教師要對書信中的板塊內(nèi)容加強指導，反復強調(diào)重點句型和短語，給予必要 “腳手架”，要讓學生有話可寫，同時要寫得“地道”。

3.教師要給予學生寫作情緒和信心方面的幫助。新鮮勁過去，必然歸于平淡，能力的培養(yǎng)還是要經(jīng)過堅持不懈的訓練。當學生產(chǎn)生懈怠情緒，出現(xiàn)焦慮時候，教師要及時對學生的情緒進行撫慰，讓學生明白這樣做的意義和好處，這樣才能激發(fā)學生的主觀能動性。

4.在評價之中，我們可以將Buddy journal 適當納入學生檔案管理袋。書信好友本身寫作水平的提高程度會被作為部分評價依據(jù)，但評價標準需要師生共同制定并且執(zhí)行。如果明確部分獎懲措施那將會更有激勵作用。

5.Buddy journal 一般在同一班級內(nèi)使用較多，難以產(chǎn)生較大的吸引力，同一學校不同班級隨著學生交往密切，書信好友之間的身份可能會被揭開，也會逐漸失去吸引力。Buddy journal 是寫作與信息和情感持續(xù)的交流，理論上來說，時間太短則不利于好友之間信任的建立。不同地區(qū)學校相同年級一般是比較理想的狀態(tài)，如條件允許，甚至可以開展中外學生之間的書信往來，電子郵件也是后期可以嘗試的。

6.小組形式的Buddy journal可以嘗試與個人Buddy journal 相結(jié)合。利用合作學習，“充分利用小組資源獲得自己需要的語言形式”（文秋芳，2008），但是要遵循合作學習的分組原則，即“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，要充分考慮到小組內(nèi)各成員的個別差異性，以期每個人都能為Group journal 貢獻力量。

結(jié)語

Buddy journal 在增加學生的英語學習興趣方面有較強的驅(qū)動力，在給予足夠時間和教師負面評價減少的前提下，學生的自尊心和積極性得到尊重和保護，寫作焦慮程度會明顯下降，寫作表現(xiàn)會逐步提高。Buddy journal 在減輕英語寫作焦慮的同時，也有助于增加學生對英語的敏感度，提升了學生的閱讀興趣與能力，理解語法的“形式—意義—使用”，形成語感。同時，該方式有利于英語綜合技能的提升，提高英語整體成績，有利于學生更好地理解英語“工具性和人文性”的特點，更好地利用英語表情達意，去理解和感知世界，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，落實英語學科核心素養(yǎng)，最終促成立德樹人總目標的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]Daly，J. & M. Miller. 1975. The Empirical Development of an Instrument of Writing Apprehension [J]. Research in the Teaching of English， （3）：242-249.

[2]Matsuda， S. & P. Gobel. 2004. Anxiety and Predictors of Performance in the Foreign Language Classroom [J]. System， 2004（1）.

[3]Oxford， R.1999. Anxiety and the language learner： New insights [A]. In Amold，J. （ed. ）. Affect in Language Learning [C]. Cambridge： Cambridge University Press.

[4]Daly， J. 1977. The effects of writing apprehension on message encoding [J]. Journalism Quarterly， （3）：566-572.

[5]Cheng，Y.， E. Horwitx & D， Schallert. 1999. Language Anxiety： Differentiating Writing and Speaking Components [J].Language Learning.（3）， 417-446.

[6]薛利芳.2005.英語學習焦慮與英語成績的相關(guān)研究[J].山西農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），（3）：246-248.

[7]周保國，唐軍俊.2010.二語寫作焦慮對寫作過程影響的實證研究[J].外語教學，（1）：64-68.

[8]郭燕，秦曉晴.2010.中國非英語專業(yè)大學生的外語寫作焦慮測試報告及其對寫作教學的啟示[J].外語界，（2）：54-62.

[9]Y. S. Cheng.2004 （4）. A measure of second language writing anxiety： Scale development and preliminary validation [J] . Journal of Second Language Writing.

[10]Karen Bromley， 1989. Buddy journals make the reading-writing connection [J]. The Reading Teacher.

[11]Jeremy Harmer. 2007. The Practice of English Language Teaching [C] （4th Edition） PEARSON LONGMAN.

[12]文秋芳.2008.輸出驅(qū)動假設(shè)與英語專業(yè)技能課程改革[J].外語界，（2）：2-9.