高職英語拋錨式教學模式的構(gòu)建與實踐

郭晶晶

關(guān)鍵詞 高職英語 拋錨式教學 教學模式

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.09.060

Abstract Anchored teaching is a teaching concept and mode based on infectious real events or problems， which helps students solve problems in meaningful problem situations and improves their learning and thinking abilities. Anchor-anchored teaching is based on constructivism， which embodies the basic idea of student-centered and ability-oriented. The application of anchored teaching mode in higher vocational English teaching will help stimulate students' interest in English learning and cultivate students' English application ability. Therefore， the anchored teaching mode should be used to guide the reform of English teaching in Higher Vocational colleges， so as to cultivate students' English competence in situational creation， autonomous learning， collaborative learning and multiple evaluations.

Keywords higher vocational English; anchored teaching; teaching mode

在高職英語教學中，許多教師仍采用傳統(tǒng)的灌輸式教學法，重視英語理論學習和英語知識記憶，忽視英語聽說讀寫能力培養(yǎng);重視傳統(tǒng)英語教學工具的應用，忽視現(xiàn)代教育技術(shù)、多媒體教學、互聯(lián)網(wǎng)教學資源的應用，不能為學生營造生動活潑、形象逼真的英語學習情境，導致高職英語課堂教學效果不盡如人意。為此，應當創(chuàng)新高職英語教學理念及方法，推動拋錨式教學模式在高職英語教學中的應用，

1 拋錨式教學模式的內(nèi)涵及建構(gòu)方式

拋錨式教學是美國布朗斯福特教授在20世紀90年代所提出的教學模式，是以有感染力的真實事件或問題為基礎，在有意義的問題情境中幫助學生解決問題，提高學生的學習能力和思維能力的教學方法。在拋錨式教學中教師要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、課程進度等選擇教學資源，設計科學合理的語言情境和問題情境，然后讓學生根據(jù)教學情境、自我學習經(jīng)驗等進行知識建構(gòu)。顯然，拋錨式教學為學生創(chuàng)造了更多分析和解決問題的機會，讓學生在思考問題、探索未知中建構(gòu)知識和意義，實現(xiàn)學習進步和能力提升，這些體現(xiàn)了認知建構(gòu)主義的基本理念，對培養(yǎng)學生的英語聽說讀寫能力具有重要意義。[1]

從總體上看拋錨式教學模式的建構(gòu)，涉及以下教學環(huán)節(jié)：其一，創(chuàng)設教學情境，確立學習主題。拋錨式教學首先要有“錨”，即應設置與教學目標、教學內(nèi)容相一致的教學情境，以學生感興趣的問題情境、教學案例等為出發(fā)點開展教學活動，這些案例和情境就是拋錨式教學的“錨”，這一個教學環(huán)節(jié)就是“拋錨”。其二，組織學生，自主學習。在學習主題確定以后，教師不應當直接告訴學生如何解決問題，而應當為學生提供解決問題的線索，然后讓學生根據(jù)線索尋找解決問題的思路及方法，比如要解決問題需要獲取哪些信息、需要掌握哪些知識、需要采用哪些方法，將學生變成問題的探索者、知識的發(fā)現(xiàn)者和意義的建構(gòu)者。在這一教學過程中，教師應準備豐富的教學資源和文本資料，以便學生能夠從相關(guān)資料中找到解決問題的答案。其三，小組合作，協(xié)作學習。在問題探究中教師應當組織學生進行小組合作交流，讓學生在討論、交流和碰撞中形成自己的思想認知和知識體系，實現(xiàn)既定的知識學習和能力培養(yǎng)目標。其四，多元主體，綜合評價。在拋錨式教學中教師應當堅持多元化的評價理念，采用自我評價、同學互評、教師評價相結(jié)合的評價方式，將教學評價變成促進學生學習進步的重要方式。

2 拋錨式教學模式在高職英語教學中應用的可行性

高職英語是高職院校的公共基礎課，也是培養(yǎng)高職學生英語能力的重要方式。高職英語教學始終堅持實用為主、夠用維度的基本原則，將培養(yǎng)學生的英語實際應用能力、提高學生的英語口語能力等作為重要教學目標，呈現(xiàn)出較強的實用性、實踐性、靈活性等。當前高職英語教學從以教師為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)變，將學生作為英語知識的建構(gòu)者、學習情境的創(chuàng)造者等，讓學生在探究英語問題、進行小組合作中實現(xiàn)英語學習目標。顯然，高職英語教學理念與拋錨式教學模式所倡導的學習理念在本質(zhì)上是一致的，都是為了更好地發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性，將學生變成知識的學習者和意義的建構(gòu)者。此外，高職英語教學具有實踐性、情境性等特點，強調(diào)在真實的職業(yè)情境中培養(yǎng)學生的英語能力。比如高職英語課程中，許多課程內(nèi)容都有典型工作場景設計，讓學生在具體職業(yè)情境中應用英語知識。[2]顯然，高職英語課程比較適合拋錨式教學方法。

當前高職英語教學面臨著教學理念落后、教學方式僵化等問題，比如許多高職英語教師的教學理念比較落后，以應試思維理念開展高職英語教學，將英語考試成績作為主要教學評價手段。再如許多高職英語教師以理論講解、知識灌輸?shù)确绞介_展英語教學，忽視了教學情境營造、學生學習興趣培養(yǎng)等，不能根據(jù)高職學生的英語學習基礎、英語學習能力等針對性地開展教學活動，這些直接影響了高職英語教學目標的實現(xiàn)。此外，許多高職學生的英語基礎都比較差，對英語課程缺乏學習自信心和學習興趣，抱著只要考試過關(guān)就行的心態(tài)參加英語學習，這些直接影響了高職英語教學目標的實現(xiàn)。在這種情況下以拋錨式教學模式開展高職英語教學，能夠較好地激發(fā)學生的英語學習興趣，提高學生的課堂參與度，培養(yǎng)學生的英語聽說讀寫能力，這些對于改善英語教學效果具有重要意義。[3]

3 拋錨式教學模式在高職英語教學中的建構(gòu)和實踐

以《21世紀大學實用英語》中的課文為例，分析拋錨式教學模式在高職英語教學中的建構(gòu)和實踐應用。

（1）創(chuàng)設英語課堂教學情境。從總體上看高職學生的英語基礎較差、英語學習興趣缺失、英語學習習慣缺乏，這些都影響了高職英語課堂教學改革。在高職英語課堂教學中，教師應當從學生的英語學習能力設計教學情境、教學任務等，設計一些貼近現(xiàn)實生活、高職學生感興趣的問題，激發(fā)學生的英語學習興趣。也可以將圖片、實物、視頻短片等用于英語教學之中，為學生營造真實動人的語言環(huán)境，這樣才能更好地實現(xiàn)“拋錨”的教學目標。[4]比如在《21世紀大學實用英語I》第七單元《About Compliments》的英語教學中，教師可以用多媒體課件設計一些關(guān)于贊美語的短片，讓學生用英語進行表達;也可以用英語對學生的學習態(tài)度、衣著打扮、行為習慣等進行贊美，激發(fā)學生對英語知識的學習興趣。再如在講授《The Smile》一課時，教師可以制作一系列flash動畫，用動畫的方式展現(xiàn)各種微笑場景，這樣能夠營造生動的教學情境。

（2）確定英語課堂教學問題。運用拋錨式教學法開展高職英語教學時，應當從學生的英語學習基礎出發(fā)，設計學習任務和問題，也就是呈現(xiàn)課堂教學的“錨”。在拋“錨”時應當注意，所設計的問題不能過于復雜或難度過大;同時教學問題應當與所學英語知識相銜接，與英語教學目標相匹配。還以《About Compliments》教學中的問題設計為例，教師可以提問學生“What do you say when you see your classmates with new haircut？”然后讓學生思考：英語和漢語在贊美語上有什么區(qū)別？以前學過哪些英語贊美語？通過一些列提問誘發(fā)學生思考，讓學生在新知識和舊知識的沖突中獲得進步。再如在《The Smile》一課中，可以將課堂教學的“錨”設置為：圣?？颂K佩里為何坐牢？他為什么要對獄卒微笑？獄卒為什么釋放他？通過這一系列的問題確定英語學習的內(nèi)容、重點、目標等。

（3）開展英語知識自主學習。在確定了英語學習的“錨”之后，就應當讓學生根據(jù)自己原有的英語知識、生活經(jīng)驗等，搜集相關(guān)學習資料、自由探索問題答案。在這一過程中教師應當為學生提供必要的英語學習資料，并對學生進行必要的學習引導。比如應當從高職學生的英語基礎差、英語自學能力不足這一事實確定英語學習的“錨”，對學生進行必要的學習引導和點撥，使學生能夠在學習和探索中完成英語學習任務。在《About Compliments》教學中，教師可以讓學生觀看多媒體短片，了解課文中主人公Wang Ying、Li Ming在生活中遇到的難題，然后讓學生思考：如果你是李英，你想怎么辦？通過課堂教學中的“錨”激發(fā)學生的學習興趣，促使學生能夠根據(jù)問題情境思考問題。此外，由于高職學生的英語自學能力較差，在教學過程中教師應當從教學目標、課程內(nèi)容等出發(fā)，設計清晰、具體的英語學習任務及步驟，引導學生一步步地開展英語自學和知識探索，以更好地培養(yǎng)學生的英語應用能力。最后，在高職英語教學中應當堅持差異性、互補性的教學原則，根據(jù)學生的學習基礎、個性特長、英語興趣、學習能力等，將學生分成若干英語學習小組，讓學生就英語教學問題進行小組討論、相互交流。在這一學習過程中教師可以對學生進行必要的學習指導，比如明確每個小組的具體學習任務，引導學生進行小組發(fā)言等。

（4）對英語學習效果進行評價。拋錨式教學是讓學生解決具體的現(xiàn)實問題，學生學習英語知識、探索問題答案的過程就是教學過程。所以在高職英語教學中，教師沒有必要進行專門的英語測驗、英語考試等，可以加強過程性評價，對學生的學習英語知識、解決英語問題、開展學習互動等進行評價。比如教師可以模擬真實的生活場景，用英語描述“錨”問題，并對學生的學習效果進行個性化點評，引導學生進行自我意義建構(gòu)。

從總體上看拋錨式教學模式是以學生為中心、以問題為導向的建構(gòu)主義教學模式，它能夠很好地調(diào)動學生的學習主體性，培養(yǎng)學生的課堂參與意識，對于提高高職英語課堂教學意義重大。所以應以拋錨式教學模式優(yōu)化高職英語教學，以更好地培養(yǎng)學生的英語應用能力。

基金項目：阜陽幼兒師范高等?？茖W校教學質(zhì)量與教學改革工程重點項目《基于網(wǎng)絡的拋錨式教學模式在高職英語教學中的應用研究》（ZLGC2017JY005）

參考文獻

[1] 王培培.拋錨式教學對緩解高職學生英語課堂焦慮的有效性研究[J].山東師范大學，2013：21-22.

[2] 唐路，孟艷華.運用拋錨式教學模式指導高職英語課堂教學[J].吉林教育，2015（5）.

[3] 路海東.教育心理學[M].東北師范大學出版社，2002：89-90.

[4] 張燕雯.拋錨式教學在高職英語口語教學中的應用[J].職業(yè)教育，2015（8）.