微課在小學數(shù)學教學中的應用初探

楊菊珍

摘 要：數(shù)學是研究數(shù)量關系與空間形式的科學。數(shù)學與人類發(fā)展和社會進步息息相關，隨著現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，數(shù)學更加廣泛應用于社會生產(chǎn)和日常生活的各個方面。微課技術作為電子計算機的發(fā)展與學校教育有機結合的產(chǎn)物，現(xiàn)在已經(jīng)廣泛應用于學校教育的各個學科。如何有效地運用微課以提高課堂教學的效率，是每一位老師必須掌握的技能和必須面對的問題。

關鍵詞：微課;實踐;時效

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在教育教學過程中圍繞某個知識點（如重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程?！拔⒄n”具有“短、小、精、悍”等特點，作為一種新型網(wǎng)絡課程資源，彌補了課堂教學的缺陷，拓寬了課堂教學的時空，整合優(yōu)質(zhì)微課資源，作為一種新興的教學方式，能夠給學生帶來新鮮感，讓學生保持微課課堂上的活力，從而幫助學生更好地實現(xiàn)課內(nèi)、課外學習的連接。

一、微課在小學數(shù)學課堂中的必要性

《數(shù)學課程標準》（2011版）指出：數(shù)學是研究數(shù)量關系與空間形式的科學。數(shù)學與人類發(fā)展和社會進步息息相關，隨著現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，數(shù)學更加廣泛應用于社會生產(chǎn)和日常生活的各個方面。數(shù)學作為對于客觀現(xiàn)象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具，不僅是自然科學和技術科學的基礎，而且在人文科學與社會科學中發(fā)揮著越來越大的作用。特別是21世紀以來，數(shù)學與計算機技術的結合在許多方面直接為社會創(chuàng)造價值，推動著社會生產(chǎn)力的發(fā)展，以計算機技術發(fā)揮重要支撐作用的應用數(shù)學的發(fā)展是當今數(shù)學發(fā)展的一個重要特征。微課教學作為電子計算機的發(fā)展與學校教育有機結合的產(chǎn)物，現(xiàn)在已經(jīng)廣泛應用于學校教育的各個學科。

二、微課在小學數(shù)學課堂教學中的實踐

（一）創(chuàng)設有效的教學情境

在我執(zhí)教的北師大版一年級數(shù)學下冊《七巧板》一課中，我借助微課創(chuàng)設一個動畫教學情境：（用七巧板拼成的）一只烏鴉搬了新家后和（用七巧板拼成的）一只狐貍是鄰居，這天烏鴉從很遠很遠的地方銜來一塊肉，正準備喂給她的大寶和二寶，這時候，洞里邊的狐貍肚子餓了，也鉆出來找食物。它抬頭一看：“喔，烏鴉嘴里叼著一塊不小的肉，真香?。　焙傪挼弥绷骺谒?。狐貍的眼珠一轉，就打起了鬼主意。烏鴉在狐貍誘騙下“哇哇哇......”唱起了歌，它這一唱嘴里的肉（正方形）就“啪嗒”一聲掉到地上去了。此時的學生對這一動畫情境產(chǎn)生濃厚的興趣，在接下來我組織教學時，學生的積極性非常高。又如在執(zhí)教《植樹問題》一課時，課前我找到有關沙塵暴的視頻，并結合相關的資料制作成微課，在課堂上讓學生進行觀看。看到滿天的黃沙，聽到相關的文字說明時，學生也有了要植樹造林了想法，于是我便順勢引導，引出了植樹問題。

（二）形象直觀地組織教學

微課在小學數(shù)學教學的應用，應以解決教學內(nèi)容的重難點為切入點來進行。在小學數(shù)學教學中，有些知識，特別是涉及一些空間與圖形的知識，單靠傳統(tǒng)方法是講不清，理不明的。

如教學北師大版六年級數(shù)學上冊《圓的面積》時，圓的面積計算公式的推導是本課的重難點，其中把圓平均分成若干等份，拼成一個近似的長方形，這是教學的重中之重，單靠教師的講解，和學生簡單的動手操作，學生肯定是體驗不深的。此時，通過微課動態(tài)演示，把圓分成8、16、32、64份……學生直觀形象感受到了知識的形成過程，也初步感受了極限的數(shù)學思想。這樣利用解決知識的重難點切入進行微課教學，既節(jié)約教學時間，又突出教學重點，取得良好的教學效果。

（三）拓寬學生的知識層面

微課程對學生的意義表現(xiàn)在不僅可以滿足學生對不同知識點的學習需求，在查漏補缺的同時又能強化鞏固新知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源，而且可以滿足不同層次學生的學習需要，既能滿足尖子生的求知欲，又能促進學困生達到教學的基本要求，還能拓寬學生的知識面。如我執(zhí)教的北師大版二年級數(shù)學下冊《認識不同的角》一課中，當學生認識直角、銳角和鈍角之后我播放了微課——“規(guī)”和“矩”的發(fā)明，學生知道了“規(guī)”就是畫圓的圓規(guī)，“矩”就是折成直角的曲尺，使學生體會到古代勞動人民的智慧，激發(fā)學生的民族自豪感，拓寬學生的知識面，增長了學生的見識，引發(fā)學生對古時候角知識的探尋興趣，引導學生不但要認識數(shù)學上的規(guī)、矩，還要遵守生活的規(guī)矩，培養(yǎng)學生的規(guī)矩意識。

三、微課制作應注意的問題

（一）“微課制作”要注意實用性

是否運用微課教學應完全取決于教學的需求，應以服務教學為出發(fā)點，以最大功效發(fā)揮微課的作用、達到最優(yōu)教學效果的目的。應避免片面追求PPT與微課整合而忽視師生互動作用的傾向，微課教學畫面栩栩如生、圖文并茂，對學生的感官產(chǎn)生一定的刺激作用，能夠大大提高課堂教學的效果。為此，很多教師在上課時盲目地追捧微課教學，而忽視了自己還有粉筆和一張嘴。因此，在課堂教學中，我認為：老師仍是不可缺少的，微課只能是教學的手段和方式，它的存在是為了增強老師的作用，體現(xiàn)學生的主體性，而不是要削弱或代替教師的作用。

（二）“微課制作”要注意實效性

在教學中應避免使用微課技術存在單純追求形象直觀、動感和色彩而忽視學科內(nèi)容特點的傾向。實際上小學幾何微課程與其他微課程存在許多共性特點和相同的設計原則：時間短、內(nèi)容精簡（微課程一般為針對某一知識點或教學環(huán)節(jié)設計的小課程）、資源容量較小。這樣，不管是把微課程用于課上教學難點的講解，還是課后學生知識的預習與復習都利于分享與傳播。教學中，有的教師制作的課件，色彩艷麗，動感十足，確實能夠吸引學生，但易喧賓奪主，數(shù)學課程本身的教學目的、知識體系和規(guī)律得不到充分體現(xiàn)，數(shù)學學科本身的特點和能力也沒有體現(xiàn)出來。所以，任何脫離教學實際，片面追求課件的生動性、形象性的做法都亟須糾正，PPT與微課的整合必需以“有效性”做為基礎。

總之，在新課程改革的背景下，課程改革的理念與微課應用的本質(zhì)是一致的。而課程改革提倡“自主”“探究”“合作”的學習方式，微課可以為此提供很有利的支持。相信微課是一個能夠快速提高學生數(shù)學學習效率的教學手段。因此，我們教師要注重數(shù)學課堂上微課教學的效率，在新課程理念的指引下，能更好地服務于教與學，促進課程改革不斷發(fā)展。

參考文獻：

張艷;微課資源在小學數(shù)學課堂教學中的應用[J];學周刊;2014年31期