讓學(xué)引思理論下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探究

季月

摘 要：隨著新課標(biāo)進(jìn)程的深入推進(jìn)，小學(xué)教學(xué)越來(lái)越注重人性化教學(xué)，即以學(xué)生為本的教學(xué)工作的開展?！白寣W(xué)引思”中的“讓學(xué)”就是為了將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的中心，“引思”在于啟發(fā)學(xué)生。筆者在本文中通過(guò)尊重學(xué)生主體性性;精設(shè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生探究主動(dòng)性;以及創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生聯(lián)想型思維三個(gè)方面，淺議讓學(xué)引思教學(xué)理論下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探究。

關(guān)鍵詞：讓學(xué)引思;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)探究

教學(xué)理念決定了小學(xué)教師教學(xué)的質(zhì)量和課堂教學(xué)效率。教師只有不斷學(xué)習(xí)專業(yè)教學(xué)知識(shí)，并給予針對(duì)性的實(shí)踐，才能提升自身的教學(xué)水平?！白寣W(xué)引思”作為符合新課標(biāo)教學(xué)理念的教學(xué)指導(dǎo)思想，值得教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行研究和實(shí)踐。

一、以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

“讓學(xué)”教學(xué)理念直抵教學(xué)核心和本質(zhì)：即“讓出教學(xué)主體的位置”。將課堂教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)主體，從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。盡可能地讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性思學(xué)習(xí)。因此，教師要首先激發(fā)學(xué)生興趣，站在“引思”理念中的引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)的位置，發(fā)揮好教師自身的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色功能，通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生課堂的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如，教師在教學(xué)《大象的耳朵》時(shí)，以“讓學(xué)引思”為主要教學(xué)思想，指導(dǎo)了本課的全程教學(xué)。首先，教師利用謎語(yǔ)“臉上長(zhǎng)鼻子，頭上掛扇子，四根粗柱子，一條小辮子。”讓學(xué)生猜出謎底是大象，引出本課教學(xué)的主要對(duì)象，完成了課文的閱讀。然后，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生研究大象在聽到小兔子、小羊等動(dòng)物對(duì)大象耳朵進(jìn)行疑問(wèn)評(píng)論時(shí)的語(yǔ)氣，探究出大象的心情。以及大象了解自己耳朵功能時(shí)的心情，和學(xué)生一起根據(jù)大象的這段經(jīng)歷，總結(jié)出“人家是人家，我是我?！边@句話是文章的中心，學(xué)生主動(dòng)參與了教學(xué)學(xué)習(xí)，真正成為了課堂的主體。

二、精設(shè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生探究主動(dòng)性

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的是增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)我們所處的世界有更多的了解，對(duì)身邊的人有更多的了解。教師應(yīng)遵循“讓學(xué)引思”教學(xué)理念中的“引思”理念部分，通過(guò)精心設(shè)置課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生探究主動(dòng)性。

例如，教師在教學(xué)《要是你在野外迷了路》時(shí)，鑒于本課內(nèi)容的實(shí)用性較強(qiáng)，所以決定利用課程引入部分，充分引起學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的興致。所以，教師利用視頻作為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考的資料。視頻展示了一個(gè)小男孩在旅游途中由于貪玩，與他人走散，自己走到一個(gè)分辨不出方向的森林中，不一會(huì)兒天就陰沉了下來(lái)?！苯處熇靡曨l，讓學(xué)生意識(shí)到了每個(gè)人都有必要具備必要的求生知識(shí)。在學(xué)生主動(dòng)探究積極性被激發(fā)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了如何在陌生的地方辨別方向、如何利用星空辨別方向等基本求生知識(shí)，順利完成了本課知識(shí)的教學(xué)。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生聯(lián)想型思維

“讓學(xué)引思”中最重要的部分是“引思”，即讓學(xué)生通過(guò)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，深入思考，將文本中體現(xiàn)的知識(shí)或理念，通過(guò)學(xué)生自身的思考，將之化為自己知識(shí)體系中的一部分。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中不能深入根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行與其他知識(shí)的聯(lián)系和學(xué)習(xí)。利用問(wèn)題作為指導(dǎo)，可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)指明方向。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)可以幫助教師激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們進(jìn)行深入思考，有助于學(xué)生探究能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

例如，教師在教學(xué)《小馬過(guò)河》時(shí)，為了讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想的方式，品味出本課要表達(dá)的思想。決定在教學(xué)過(guò)程中利用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，激活學(xué)生的聯(lián)想型思維。在教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)課文的單獨(dú)閱讀和分角色閱讀后，為了讓學(xué)生懂得解決問(wèn)題要自己親自試一試的道理，向?qū)W生提問(wèn)老牛、松鼠、老馬告訴小馬答案的原因，如“松鼠為什么那么害怕小馬過(guò)河，而告訴小馬水很深呢？”學(xué)生回答：“因?yàn)樗墒笞约哼^(guò)河，水的深度對(duì)松鼠來(lái)說(shuō)很深?！比缓蠼處熝由焯釂?wèn)：“我們?cè)诮鉀Q困難的時(shí)候，有沒有不知道困難不困難的時(shí)候呢？比如說(shuō)，做家務(wù)時(shí)要炒一道自己沒有做過(guò)的菜？”學(xué)生回答：“有”，教師通過(guò)讓學(xué)生舉例說(shuō)明，進(jìn)行了熱烈的討論。如小明舉例說(shuō)明了自己開始學(xué)習(xí)做飯時(shí)害怕做菜，但是經(jīng)過(guò)實(shí)踐敢于自己真正實(shí)踐：“我第一次炒的菜是辣椒炒豆腐，我害怕豆腐會(huì)爛，辣椒會(huì)辣眼，但是在打開抽油煙機(jī)的情況下，并不會(huì)辣眼，而且輕輕地翻動(dòng)豆腐，豆腐也不會(huì)爛。后來(lái)我就敢自己嘗試為爸爸媽媽炒新的菜了?！弊罱K得出一個(gè)結(jié)論：“我們要解決困難，不可以只聽他人說(shuō)，也要自己試一試?！苯處熗ㄟ^(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)了學(xué)生討論，通過(guò)激活學(xué)生聯(lián)想思維，幫助學(xué)生高效理解了課文本意。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師要達(dá)到真實(shí)有效的教學(xué)，不僅要遵循新課標(biāo)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，還要針對(duì)先進(jìn)的“讓學(xué)引思”教學(xué)指導(dǎo)理論進(jìn)行研究和實(shí)踐。在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí);精設(shè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生探究主動(dòng);并通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生聯(lián)想型思維，讓學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，提升教師教學(xué)效率的同時(shí)，體現(xiàn)先進(jìn)教學(xué)思想“讓學(xué)引思”的正確性。

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