開展家庭小實驗，培養(yǎng)學生物核心素養(yǎng)

宋國防

【摘要】動手實驗是學習生物知識的重要手段，教師必須重視學生們動手實驗的能力。但是，由于學生們在學校的時間有限，教師可以開展家庭實驗，拓寬學生的學習時間和空間。多年來，筆者積極開展家庭小實驗，取得了一定的效果。實踐證明，開展家庭小實驗是切實可行的。

【關鍵詞】初中生物；家庭實驗；核心素養(yǎng)

家庭是學生生活得最久的地方，開展家庭小實驗可以有效地創(chuàng)造良好的家庭氛圍，讓學生的學習效率得到提升。而且，家庭中有許多實驗可以利用到的東西，為家庭實驗的開展創(chuàng)造了有利條件。在家庭中，學生可以與父母一起動手做實驗，從而拉近彼此之間的距離，讓親子關系更加密切。

一、獨立自主型，解決生活問題

學習知識的最高境界便是利用所學解決生活中常見的問題，因此，教師可以給學生布置一些簡單的、安全的生物實驗讓學生在家里進行操作。讓學生動手實驗，進行生活問題的解決，可以很好地培養(yǎng)學生們的學以致用的能力，讓學生的生物素養(yǎng)得到提升。

例如，在教學七年級下冊“人類的食物”時，筆者讓學生們在家里進行了實驗。大家都有這樣的生物常識：如果被魚刺卡喉了，家人會讓喝醋。但是這樣的方法真的能解決問題嗎？筆者讓學生們放學回家后動手進行驗證，讓學生把魚骨頭放在一個小碗里，然后用醋把骨頭淹住，一段時間后，查看魚骨是否會變軟。在第二天的課上，學生們把他們的實驗結果告訴了筆者。讓學生自己動手實驗去解決生活問題的方法，可以很好地培養(yǎng)學生學以致用的能力，能夠把學到的知識順利地運用到生活中去。

在進行家庭實驗時，教師可以給學生布置一些材料容易獲取、操作簡單的實驗，讓學生自己獨立動手操作。這樣的方法可以有效地培養(yǎng)學生的動手能力，讓他們的生物核心素養(yǎng)得到提升。

二、父母協(xié)助型，追溯生命起源

有些家庭實驗，學生自己不可能完成，這時就需要父母參與，讓家長和孩子合作完成。這樣的家庭實驗，可以拉近家長與孩子之間的距離，讓彼此的關系更加融洽。而且，父母參與實驗，可以有效地創(chuàng)造良好的家庭氛圍，從而有益于學生生物知識的學習，有效提升他們的生物核心素養(yǎng)。

例如，在教學八年級下冊“生命的起源”時，筆者讓學生利用課余時間和自己的父母共同完成生物實驗。在生活中，我們經?？梢钥吹剿幒猩蠈懙健霸袐D禁用”，對于這個現(xiàn)象，筆者讓學生放學回家后和父母一起完成以下幾個問題：讓父母回憶一下，媽媽在懷孕的時候吃過什么藥，平時注意一些什么；和父母一起，統(tǒng)計一些家庭常備藥物中孕婦不能服用的藥物；讓母親回憶一下，懷孕時的艱辛等等。通過解決這些問題，可以讓學生體會到母親的辛苦，從而加深學生對父母的感激之情，增強學生的感恩之心。

在進行生物教學時，教師可以布置一些學生與父母一起合作完成的實驗，讓家長和孩子在實驗完成的過程中增進感情。家長和父母一起進行生物實驗，可以有效地創(chuàng)造出良好的家庭環(huán)境，讓學生的學習更加有效。

三、小組合作型，培養(yǎng)良好習慣

合作是學生必備的素質，教師必須給學生創(chuàng)造合作的機會。所以在布置家庭實驗時，教師可以布置一些操作相對復雜的實驗，讓學生以小組為單位進行實驗。這樣的實驗可以有效地開發(fā)學生的合作精神，培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)。

例如，在教學七年級上冊“光合作用”時，筆者給學生進行分組，把家庭住址距離近的學生分到了一組，方便他們之間的合作，然后讓他們利用家中的物品動手驗證葉綠素的形成是否需要光照，并且讓他們進行了實驗的記錄。后來，筆者陸陸續(xù)續(xù)收到了學生們的實驗記錄，其中有一組學生給筆者的印象最為深刻。相較于其他小組所做的實驗，他們的優(yōu)勢在于進行了對照實驗。他們設置了兩個實驗組，除了光照，其他條件均相同，這樣所得出的結論更加嚴謹。所以，筆者在課上對他們進行了表揚，讓學生向他們學習。在后來的家庭實驗中，經?？梢钥吹綄W生們會進行對比實驗，有效地發(fā)展了學生們嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，很好地培養(yǎng)了學生良好的實驗習慣。

在實際的生物教學中，教師需要給學生們提供一些合作的機會，發(fā)展學生的合作思維及精神。在小組合作中，可以讓學生彼此之間取長補短，完善他們的實驗能力，培養(yǎng)學生良好的實驗習慣，讓學生的生物核心素養(yǎng)得到提升。

四、創(chuàng)新探究型，發(fā)展科學思維

當下的時代，所需的人才是具有創(chuàng)新思維以及創(chuàng)造力的人才。為了讓學生不被時代所拋棄，教師必須以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、科學思維為己任。所以，在布置家庭實驗時，我們需要布置一些創(chuàng)新探究型的實驗，合理地發(fā)展學生的科學思維，提升他們的創(chuàng)造力。

例如，在教學七年級上冊“呼吸作用”時，筆者讓學生放學回家后動手進行了實驗“呼吸作用產生二氧化碳”，但是由于課本上的實驗裝置以及操作比較復雜，所以，筆者讓學生對實驗進行了簡化改進，并且讓他們把實驗裝置帶到了課堂上。后來，筆者看到了學生們做實驗的裝置，其中有一個學生的實驗裝置給筆者的印象最為深刻。他的實驗裝置利用到了家庭中常見的透明塑料瓶和注射器。實驗時，在透明塑料瓶中裝入萌發(fā)的種子，然后把裝有澄清石灰水的注射器從瓶蓋插入到塑料瓶中，一段時間后，抽動注射器抽出塑料瓶中的氣體，觀察澄清石灰水是否變渾濁。當然，那位學生也設置了對照組，對照組的塑料瓶中放的是煮熟的種子。這個裝置有效地簡化了實驗裝置，讓實驗操作更加簡便，并且能夠在短時間重復演示該實驗。

在生物教學過程中，給學生布置一些創(chuàng)造探究型的生物實驗，讓學生開動大腦對實驗裝置以及實驗過程進行創(chuàng)新，可以有效地開發(fā)學生的創(chuàng)造思維，讓他們的科學思維得到改善，讓學生的生物核心素養(yǎng)得到提升。

實踐證明，進行家庭小實驗是可行的。家庭中，有許多實驗可以利用到的東西，而且學生在家里所待的時間足夠長，這都為家庭小實驗的開展提供了可能。而且，進行家庭小實驗，可以很好地培養(yǎng)家庭氣氛，讓學生的學習時間和空間得到拓展，有效改善學生的生物核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]曹元萍.關于初中學生生物家庭實驗活動的思考[J].中國校外教育，2017（05）：46-46.

[2]洑濤.生物家庭實驗資源的開發(fā)與利用[J].中學生物教學，2014（01）：23-24.

[3]楊新嶺.開動腦筋思考 擦亮眼睛尋找——利用家庭實驗搞好生物教學的實踐探索[J].中學生物教學，2005（5）：34-35.