高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新策略

周益華

摘要：隨著新課改的全面推廣，高中語(yǔ)文閱讀在閱讀目標(biāo)上已經(jīng)有了明確的官方規(guī)定：“閱讀優(yōu)秀作品，品位語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力;在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)熱愛(ài)生活、珍惜自然的感情?！边@是在鼓勵(lì)每一位語(yǔ)文教師去創(chuàng)新語(yǔ)文課堂，提升學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀興趣和效率。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文閱讀;創(chuàng)新語(yǔ)文課堂;閱讀興趣和效率

一、引言

在我國(guó)推進(jìn)新課改以來(lái)，仍然有個(gè)別學(xué)校的語(yǔ)文課堂效率不高，還處于舊觀點(diǎn)、舊教學(xué)、舊方式的學(xué)習(xí)氛圍中，時(shí)間久了，學(xué)生難免產(chǎn)生厭學(xué)心理，從心底里對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生抵觸。這就要求教師們?cè)陉惻f古板的語(yǔ)文課堂中改進(jìn)教學(xué)方式，用新課堂和新標(biāo)準(zhǔn)來(lái)鞭策自己，真正提高語(yǔ)文閱讀的課堂效率。對(duì)此，筆者有幾處建議想簡(jiǎn)單闡述。

二、提高學(xué)生們的閱讀興趣和課堂積極性

一個(gè)人若是對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸心理，那么怎樣的強(qiáng)硬灌輸式教學(xué)都是徒勞無(wú)功的。一個(gè)好的廚師，通常都會(huì)緊緊抓住顧客們的胃口。教師們也是如此，一個(gè)優(yōu)秀的教師，都會(huì)成功吸引學(xué)生們的注意力，讓他們喜歡上自己的課。如何提升學(xué)生對(duì)自己語(yǔ)文閱讀課的興趣，這要從基本開(kāi)始做起。比如，要改變傳統(tǒng)課堂的陳舊性和頑固性。很多語(yǔ)文教師覺(jué)得語(yǔ)文沒(méi)有什么捷徑，只要做到多背、多寫(xiě)、多看、多聽(tīng)，語(yǔ)文成績(jī)就能上去。這不僅僅是傳統(tǒng)教師的觀點(diǎn)，也是很多學(xué)生家長(zhǎng)的觀點(diǎn)。確實(shí)，在文學(xué)積累上，很多人對(duì)“笨鳥(niǎo)先飛”之類的“毒雞湯”有著深刻的認(rèn)同。其實(shí)不然，如果學(xué)生在開(kāi)始就沒(méi)有產(chǎn)生興趣，那么任憑教師們?cè)僭趺刺咸喜唤^，都是白費(fèi)力氣。比如，在講授《貝多芬·扼住命運(yùn)的咽喉》之前，老師們可以對(duì)學(xué)生講一個(gè)小故事并進(jìn)行提問(wèn)：“假如有一位身患梅毒的婦女，已有的七個(gè)孩子之中，有夭折的、眼睛瞎了的、患病的、聾啞的，沒(méi)有一個(gè)正常的孩子，這時(shí)她又懷有一胎，這個(gè)孩子應(yīng)當(dāng)生下來(lái)嗎？”學(xué)生們大多會(huì)說(shuō)：“肯定不要生了，生下來(lái)也是遭罪受，何必呢？”在學(xué)生們各抒己見(jiàn)后告訴他們故事的真實(shí)結(jié)局：“這個(gè)孩子最后被生了下來(lái)，他就是音樂(lè)奇才——貝多芬。如果按照同學(xué)們的想法，那么我們?nèi)祟悮v史上將會(huì)失去一位偉大的音樂(lè)家。”接著在這種始料未及的真相之中調(diào)動(dòng)學(xué)生們的求知欲與好奇心，這樣的課前導(dǎo)入會(huì)成功抓住學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率。

三、巧妙利用多媒體現(xiàn)代化技術(shù)輔助教學(xué)

在舊時(shí)代，人們的教學(xué)方式較為單調(diào)，教學(xué)工具更是少得可憐。不像現(xiàn)在，有多種教學(xué)輔助工具：電腦、手機(jī)、學(xué)習(xí)機(jī)、多媒體教學(xué)工具。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教師對(duì)這些電子產(chǎn)物的利用并沒(méi)有多大效果。前段時(shí)間，網(wǎng)上有一段98版三國(guó)演義的小視頻火遍網(wǎng)絡(luò)，視頻上關(guān)羽面對(duì)劉備說(shuō)道：“關(guān)某雖一介武夫，亦頗知忠義二字，正所謂擇木之禽得其良木，擇主之臣得遇明主，關(guān)某平生之愿足矣。從今往后，關(guān)某之命即是劉兄之命，關(guān)某之軀即為劉兄之軀，但憑驅(qū)使，絕無(wú)二心！”旁邊張飛聽(tīng)也不懂說(shuō)也不會(huì)，干脆來(lái)一句“俺也一樣”！像這樣的視頻完全可以在講授“《三國(guó)演義》：歷史是由人書(shū)寫(xiě)的”這一課件中通過(guò)多媒體設(shè)備進(jìn)行播放，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的氛圍之后再來(lái)引起課件的開(kāi)頭，相輔相成。對(duì)同學(xué)們講，沒(méi)有文化的人就像視頻中的張飛一樣，胸?zé)o點(diǎn)墨，讓人忍俊不禁。這樣的講課方式可以更加生動(dòng)，富有趣味性，讓學(xué)生從中可以思考更多東西。

四、學(xué)會(huì)讓學(xué)生吸收文句而不是略讀文句

在很多教材的欣賞探究環(huán)節(jié)中，將文章分為背誦全文，朗讀全文和默讀全文。很多時(shí)候?qū)W生對(duì)于那些默讀全文的小說(shuō)之類的文章更有興趣，而對(duì)于一些需要背誦的文章通常有著一定抵觸心理。筆者高中的時(shí)候，大多孩子對(duì)于老師一句“背誦全文，明早抽查背誦”簡(jiǎn)直是噩夢(mèng)。確實(shí)，很多孩子對(duì)于要求背誦的課文都是死記硬背以應(yīng)付老師，沒(méi)有多久就會(huì)忘掉，這種背誦課文的方式?jīng)]有任何意義，只有在應(yīng)付老師抽查背誦的時(shí)候有點(diǎn)用處。其實(shí)很多教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生怎么背誦課文。對(duì)于一篇優(yōu)美的文章，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)融入作者的思想感情中，把自己當(dāng)做作者，想象自己在這句話之后是怎么寫(xiě)的，再看作者是怎么寫(xiě)的，自己的情感意會(huì)是否和作者相同。在這種情與文之間的交流背誦，才能更好的記住課文并且背起來(lái)胸有成竹，娓娓而來(lái)。比如說(shuō)在《赤壁賦》中，“壬戌之秋，七月既望”是寫(xiě)時(shí)間，“蘇子與客泛舟游于赤壁之下”是寫(xiě)人物和事件。認(rèn)真思考后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，蘇軾在寫(xiě)《赤壁賦》的時(shí)候遵循了時(shí)間、地點(diǎn)、人物的順序。把每一段都認(rèn)真拆開(kāi)，再將一段和一段聯(lián)想到一起，然后通過(guò)寫(xiě)記敘文的手法，逐一分析作者意圖，再逐字背誦，從作者的角度去背誦全文，會(huì)取到事半功倍的效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

高中語(yǔ)文在我們每個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中，都發(fā)揮著必不可少的作用。有些同學(xué)認(rèn)為大學(xué)學(xué)不到語(yǔ)文，就對(duì)高中語(yǔ)文采取無(wú)所謂的態(tài)度，這種想法是極其危險(xiǎn)的?？傊?，如何提高高中語(yǔ)文課堂效率，是每一位教育者的重中之重的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)

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