給閱讀把脈給教學(xué)開方

陳有福

【摘 要】隨著我國(guó)深化教育改革的深入，教學(xué)理念與模式也發(fā)生了很大的變化。高中階段是學(xué)生吸收知識(shí)的重要階段，關(guān)系著學(xué)生以后的發(fā)展。語文閱讀是語文教學(xué)中重要的內(nèi)容，本文就對(duì)目前我國(guó)高中語文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出有效的應(yīng)對(duì)策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文閱讀；教學(xué)模式；現(xiàn)狀；措施

隨著對(duì)文本研究的逐步深入，我們不難發(fā)現(xiàn)在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)文本缺乏過硬的過細(xì)的更深入的閱讀習(xí)慣，所以培養(yǎng)學(xué)生文本細(xì)讀的閱讀品質(zhì)和良好的細(xì)讀習(xí)慣顯得越來越重要。

一、剖析閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

走進(jìn)高中課堂，不難發(fā)現(xiàn)，課堂上的一言堂現(xiàn)象明顯減少。隨著教學(xué)改革的深入，在高中語文閱讀教學(xué)中，逐漸出現(xiàn)了多種教學(xué)形式，包括課堂討論、分組交流、辯論、情景演示等等，甚至一些地方高中語文課堂中出現(xiàn)了“個(gè)性閱讀”、“批判性閱讀”等形式，取得了顯著的成果。

但是，在目前高中語文閱讀教學(xué)中，還存在一些問題。一些教師在應(yīng)用新的教學(xué)模式過程中，形式化嚴(yán)重，教師將精力都放在教學(xué)形式上，對(duì)于語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的本身沒有加以重視。這就導(dǎo)致語文閱讀淺顯化嚴(yán)重，甚至導(dǎo)致學(xué)生誤讀、誤解現(xiàn)象。加強(qiáng)對(duì)語文閱讀的精細(xì)化學(xué)習(xí)是教學(xué)大綱上明確表示的內(nèi)容，目前的教學(xué)現(xiàn)狀不免讓人深思。

反觀我們的教學(xué)，課堂熱鬧的背后，究竟沉淀了多少有意義的東西，有多少內(nèi)容能給予學(xué)生精神滋養(yǎng)。一些教師自己都缺乏對(duì)語文課本的研究、深讀，對(duì)學(xué)生這樣要求或應(yīng)用到教學(xué)中就更無從談起。一些教師雖然也從網(wǎng)上收集素材，但實(shí)際教學(xué)中往往存在照本宣科現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的存在使得高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生得不到應(yīng)有的指導(dǎo)。

二、對(duì)語文閱讀教學(xué)目的進(jìn)行深度把脈

閱讀教學(xué)的目的在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，使學(xué)生融入文本，理解與掌握閱讀中的含義。另外，高中閱讀教學(xué)還需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。體會(huì)文本中的“言外之意”，把握其深刻內(nèi)涵，從而達(dá)到使得學(xué)生終身受益的目的。如果學(xué)生在課堂上學(xué)到的只是“淺嘗輒止”的閱讀態(tài)度，那么在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀過程中，也進(jìn)行流于形式，很難掌握文本深層的含義。甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成馬虎、浮躁等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成極大的影響。

在高中語文閱讀教學(xué)中，單單改變教學(xué)形式是不夠的，還需要教師與學(xué)生一起，認(rèn)真的品讀文章，將文章的內(nèi)容細(xì)分，精心咀嚼，領(lǐng)略文章中語言的魅力。葉圣陶先生說過：“一字未宜忽，語語悟其神。”呂叔湘先生也說：“閱讀應(yīng)從語言出發(fā)，再回到語言?！彼?，作為語文教師，我們老老實(shí)實(shí)認(rèn)認(rèn)真真地走進(jìn)文本，涵詠咀嚼品味，我們要徜徉在語言之途，要在漢語中出生入死。一字一字，一句一句來剖析。通過自己的教學(xué)，把脈閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)讀文本。這就是當(dāng)今閱讀教學(xué)必須達(dá)到的目的。

三、給文本閱讀開出處方：理解文本細(xì)讀的概念和策略

何謂“文本細(xì)讀”？簡(jiǎn)單來說，文本細(xì)讀指的是認(rèn)真的品味文本，逐字逐句的品讀。應(yīng)該從文本中的字、詞入手，從而分析文本中存在的邏輯關(guān)系，最終明白作者寫作的意圖，深度挖掘還原作者真實(shí)意愿。

在“文本細(xì)讀”的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，本人為閱讀教學(xué)開出了三個(gè)處方。

1.以課文（文本）為本，與課文（文本）對(duì)話。文本是教學(xué)的依托，教師與學(xué)生在文本面前地位是平等的，每個(gè)個(gè)體都有自己的閱讀收獲。正因?yàn)槿绱?，同閱一部《紅樓夢(mèng)》，出現(xiàn)了“經(jīng)學(xué)家看見《易》，道學(xué)家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事”的現(xiàn)象。盡管如此，作者的真實(shí)意圖，我們還是只能以文本為依據(jù)。不管讀者心中有多少個(gè)“哈姆雷特”，哈姆雷特就是哈姆雷特，是獨(dú)一無二的，文本中的他不可能是別的任何人。所以，我們進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生，使其真正的融入文章當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文本，學(xué)會(huì)與文本溝通，從文章的表面看出作者深層次的意思，把握住文本的本質(zhì)。

在語文閱讀教學(xué)過程中，教師發(fā)揮著重要的作用，教師通過對(duì)學(xué)生正確的引導(dǎo)與啟發(fā)，幫助學(xué)生更好的融入到文本中，理解與掌握文本的深層含義，提升學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.采用問題式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。如高中語文《宇宙的未來》一文學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過適當(dāng)?shù)膯栴}作為課堂學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，如：你對(duì)宇宙未來的暢想是什么？等等讓學(xué)生大膽發(fā)言，在課堂中將自己的暢想表達(dá)出來，這樣的教學(xué)模式，更容易激發(fā)學(xué)生的探知欲望，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生充分的思考，幫助學(xué)生更好的掌握本節(jié)課程的知識(shí)。

3.知人論世。要想在教學(xué)中圓融自如，游刃有余，就必須了解作者的一生經(jīng)歷，懂得作者的思想觀點(diǎn)和情感變遷，了解作者所處的時(shí)代。如欣賞詩歌歐陽修的《戲打元珍》：“春風(fēng)疑不到天涯，二月山城未見花。殘雪壓枝猶有橘，凍雷驚筍欲抽芽。夜聞歸雁生相思，病入新年感物華。曾是洛陽花下客，野芳雖晚不須嗟?！庇腥税堰@首詩看成是一首思鄉(xiāng)詩，對(duì)嗎？對(duì)于詩歌的鑒賞，切忌猜測(cè)。我們先要了解歐陽修的生平，那時(shí)期的歐陽修由洛陽任西京留守推官，后被貶為峽州夷陵軍事判官，在回贈(zèng)友人元珍時(shí)寫下了這首詩。

在閱讀教學(xué)中，需要大力提倡細(xì)讀文本，但是隨著生活節(jié)奏的加快，信息快速的傳播與更新，我們并不反對(duì)速讀和瀏覽，本文強(qiáng)調(diào)的是課堂文本閱讀教學(xué)時(shí)，該咀嚼時(shí)就一定要嚼透。學(xué)生在高中三年，養(yǎng)成終身受用的細(xì)讀文本的好品質(zhì)、好習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：鷹潭市余江縣第一中學(xué)）