試論高中英語語法教學(xué)的“度”與“略”

盧瑞福

【摘 要】語法教學(xué)是高中英語課程教學(xué)的重要組成，同時(shí)也是奠定學(xué)生英語能力基礎(chǔ)的重要基礎(chǔ)。新時(shí)期條件下，課程教學(xué)改革的深入和推進(jìn)對(duì)高中英語語法教學(xué)有了更高的要求，新形勢(shì)下，充分掌握好語法教學(xué)的“度”與“略”，提高語法教學(xué)的質(zhì)量，發(fā)揮語法教學(xué)對(duì)學(xué)生英語綜合能力提高的重要輔助作用，是高中英語課程教學(xué)改革的客觀要求，也是改善教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要措施。筆者從高中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀入手，結(jié)合具體教材內(nèi)容，圍繞高中英語語法教學(xué)“度”與“略”的具體實(shí)施展開了詳盡論述，希望對(duì)于高中英語語法教學(xué)質(zhì)量的提高及學(xué)生語法知識(shí)基礎(chǔ)的鞏固，能夠起到推動(dòng)作用。

【關(guān)鍵詞】高中英語；語法教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

隨著課程教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，高中英語語法教學(xué)質(zhì)量也開始處于上升狀態(tài)。受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的影響，高中英語語法教學(xué)在過去較長(zhǎng)一段時(shí)間致力于學(xué)生解答能力的提高，而忽略了語法知識(shí)在整個(gè)英語綜合能力形成過程中的基礎(chǔ)和輔助作用?！岸取迸c“略”的實(shí)現(xiàn)，是新時(shí)期條件下，時(shí)代發(fā)展的新要求，同時(shí)也是從高中英教學(xué)實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行有效語法教學(xué)的重要策略。

一、高中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀分析

語法知識(shí)教學(xué)是高中英語教學(xué)的基本內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生英語綜合素質(zhì)及能力形成的重要組成。提高高中英語語法教學(xué)的質(zhì)量與效率，不僅是落實(shí)高中英語課程教學(xué)改革要求的重要措施，同時(shí)也是站在學(xué)生角度，促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展的重要途徑。但是從現(xiàn)階段的教學(xué)情況來看，依然存在以下幾個(gè)方面的問題：

（一）教學(xué)目標(biāo)急需調(diào)整

新的發(fā)展背景下，英語已經(jīng)成為人才的基礎(chǔ)必備技能。對(duì)英語這門語言工具的熟練應(yīng)用，成為企業(yè)選擇、挑選人才的重要參考依據(jù)。高中階段是人才培養(yǎng)的重要階段，高中英語教學(xué)是奠定人才英語技能的重要課程，而就語法教學(xué)來說，是奠定人才英語技能基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，在整個(gè)課程教學(xué)體系中占據(jù)著重要的地位。受應(yīng)試教育影響，高中英語語法教學(xué)還普遍停留在死記硬背的階段，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，這一現(xiàn)狀根本無法滿足新時(shí)期的要求，教學(xué)目標(biāo)的新一輪調(diào)整迫在眉睫。

（二）教學(xué)手段單一

除教學(xué)目標(biāo)與市場(chǎng)需求脫節(jié)的情況外，高中英語語法教學(xué)目前面臨的另一個(gè)問題就是教學(xué)手段的單一化。信息化時(shí)代的到來，學(xué)生獲取到的信息沖擊也越來越大，對(duì)信息的敏感程度正處于不斷麻木的過程中。高中英語語法教學(xué)較其他教學(xué)內(nèi)容而言，本就具有單一性、模式化的特點(diǎn)，針對(duì)這樣的內(nèi)容，如果再采用單一枯燥的教學(xué)手段，勢(shì)必造成整個(gè)教學(xué)氛圍的呆板與沉悶，教師教學(xué)吃力，學(xué)生吸收費(fèi)勁。

（三）應(yīng)用特性需進(jìn)一步提高

隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才需求的不斷加大，教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用型人才的培養(yǎng)策略也開始逐漸展開。高中英語語法教學(xué)雖然是框架式的知識(shí)，但是其應(yīng)用卻涉及到英語語言領(lǐng)域的各個(gè)方面，幾乎所有內(nèi)容都可以成為其應(yīng)用性培養(yǎng)的支撐與載體。但是從具體的教學(xué)實(shí)際來看，教師進(jìn)行語法教學(xué)時(shí)，依然采用固有的模式進(jìn)行知識(shí)的鞏固，并沒有對(duì)語法知識(shí)的應(yīng)用特性進(jìn)行充分利用。

二、新時(shí)期高中英語語法教學(xué)“度”與“略”的具體實(shí)施途徑

上文論述中，我們已經(jīng)對(duì)現(xiàn)階段高中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀有了基本的了解。基于高中英語語法的教學(xué)現(xiàn)狀，“度”與“略”的有效把握，語法教學(xué)質(zhì)量的提高，建議可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一）知識(shí)量的合理安排

高中英語語法教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)講究一個(gè)“度”。教學(xué)手段單一的條件下，卻有大量的知識(shí)需要學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收，導(dǎo)致的直接后果就是學(xué)生倍感壓力，事倍功半，形成語法學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。基于這一現(xiàn)狀，建議教師在進(jìn)行語法教學(xué)的過程中一定要把握好知識(shí)的量，充分考慮學(xué)生能力條件的情況下，對(duì)學(xué)生的最大吸收量進(jìn)行科學(xué)分析，爭(zhēng)取在合理安排教學(xué)進(jìn)度的前提下，盡可能的保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的良好吸收和消化。就“定語從句”這一語法知識(shí)教學(xué)來說，它涉及到的內(nèi)容繁多，且內(nèi)容與內(nèi)容之間的關(guān)系較為復(fù)雜，教師不可能在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行完全吸收，必須有計(jì)劃、有推進(jìn)的慢慢進(jìn)行。比如在第一課時(shí)，教師只需對(duì)定語從句的概念、基本結(jié)構(gòu)以及相關(guān)的關(guān)系代詞，如which，who，whom等，關(guān)系副詞如where，why等進(jìn)行基本的教學(xué)，讓學(xué)生們初步熟悉定語從句。至于關(guān)系代詞、關(guān)系副詞的一般用法及特殊用法，可以留到后面的課時(shí)，為學(xué)生知識(shí)的吸收和消化預(yù)留一些空間和時(shí)間。

（二）學(xué)生興趣的有效激發(fā)

除知識(shí)教學(xué)量的合理安排外，高中英語語法教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)，還應(yīng)從學(xué)生興趣的激發(fā)入手。在具體教學(xué)中，教師首先應(yīng)明白，英語作為一門語言，只有在具體使用和應(yīng)用的過程中才能獲取相應(yīng)的語言能力。這既是高中英語語法教學(xué)質(zhì)量的突破點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生興趣激發(fā)的入手點(diǎn)。教師可以適當(dāng)?shù)脑谡n后安排一些口語練習(xí)，將課堂教學(xué)中涉及到的語法知識(shí)點(diǎn)融入進(jìn)去，創(chuàng)設(shè)一些問題情境，有針對(duì)性的進(jìn)行實(shí)效練習(xí)。此外，除了各種教學(xué)組織方式的運(yùn)用外，還可以收集或總結(jié)出一些語法順口溜運(yùn)用到具體的語法教學(xué)中去，如“有do無to，無do有to”來說，這一順口溜不僅有助于學(xué)生對(duì)動(dòng)詞不定式在介詞but，besides后面使用方法的記憶，同時(shí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，也能起到積極的作用。

（三）實(shí)踐練習(xí)的強(qiáng)化

學(xué)習(xí)的語言不能只停留在“鸚鵡學(xué)舌”的階段，不能單一的死記硬背語法規(guī)則，一定要在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，以實(shí)踐和練習(xí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的成果。教師在引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化語法知識(shí)練習(xí)的過程中，應(yīng)充分利用閱讀與情景創(chuàng)設(shè)。通過倡導(dǎo)英語作品的閱讀加深學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的理解，通過情景創(chuàng)設(shè)為學(xué)生創(chuàng)造“用武之地”。只有通過實(shí)實(shí)在在的語言運(yùn)用與體驗(yàn)，才能讓學(xué)生真正掌握語言的應(yīng)用規(guī)則，才算真正意義上的學(xué)會(huì)了語法。除課堂練習(xí)外，教師還應(yīng)適當(dāng)?shù)陌才乓恍┚倪x擇的語法練習(xí)，不要局限于單項(xiàng)填空類選擇題訓(xùn)練，應(yīng)多做一些動(dòng)筆寫或是基于語篇基礎(chǔ)上的體現(xiàn)form、meaning以及use三維要求的語法練習(xí)，提高學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，以及在具體語境中，對(duì)語法知識(shí)的判斷能力。

綜上所述，我們可以看到，語法教學(xué)是當(dāng)前高中英語教學(xué)中較為突出的熱點(diǎn)與難點(diǎn)。充分掌握好語法教學(xué)的“度”與“略”，提高語法教學(xué)的質(zhì)量，發(fā)揮語法教學(xué)對(duì)學(xué)生英語綜合能力提高的重要輔助作用，是高中英語課程教學(xué)改革的客觀要求，也是改善教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要措施。針對(duì)現(xiàn)階段高中英語語法的教學(xué)現(xiàn)狀，其“度”與“略”的實(shí)行，建議首先應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)的更新入手，利用多種教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過實(shí)踐的強(qiáng)化來達(dá)到鞏固與提高的目的。任何一種教學(xué)方法的存在，都一定有它存在的條件和理由，優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處。例如，傳統(tǒng)語法教學(xué)基本上都是采用演繹教學(xué)法，即先進(jìn)行概念教學(xué)，再進(jìn)行語法規(guī)則的呈現(xiàn)，舉例說明其主要運(yùn)用范圍及方法，最后再是練習(xí)、擴(kuò)展。這一方法從理論過渡到實(shí)踐，具有直接明了、簡(jiǎn)便快捷的特點(diǎn)，但是容易出現(xiàn)教師為中心的“填鴨式教學(xué)”；而與之相對(duì)應(yīng)的演繹法則恰好能彌補(bǔ)歸納法的缺點(diǎn)與不足，鑒于此，就教師的職責(zé)而言，其實(shí)就是在不斷的教學(xué)實(shí)踐中去探尋更為合適、合理、有效的教學(xué)路徑，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)進(jìn)度的飽和，最終提高語法教學(xué)的質(zhì)量與效率。

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（作者單位：福建省永定縣坎市中學(xué)）