信息技術(shù)與地理學(xué)科課程整合的應(yīng)用

盧和海 林建泰

【敘事報(bào)告】

（一）課題研究背景及研究意義

選擇這一課題，基于以下幾點(diǎn)認(rèn)識：

1.地理教學(xué)信息技術(shù)化的需求

2.高中地理新課程改革的需要

3.我校一級達(dá)標(biāo)驗(yàn)收的需要

（二）課題研究的主要內(nèi)容

（1）目前我校在整合方面存在問題的調(diào)查與研究

（2）整合環(huán)境下備課方式的探索和研究

（3）整合環(huán)境下的課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)的基本特點(diǎn)

（4） 整合環(huán)境下優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)提高課堂效率的主要方法

（三）課題研究的主要方法

1.調(diào)查法

（1） 調(diào)查目前我校教師在學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合方面的現(xiàn)狀；

（2） 調(diào)查研究過程中教師的運(yùn)用信息技術(shù)的水平與教學(xué)效果，搜集資料，了解情況。

2.個(gè)案研究法

選取不同類型的研究對象進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)整合的課堂實(shí)例個(gè)案研究。

3、行動(dòng)研究法

以解決實(shí)際問題為目的的研究，就是要?jiǎng)?chuàng)造運(yùn)用理論解決實(shí)際問題，自然條件下進(jìn)行實(shí)踐，并對實(shí)踐進(jìn)行不斷的反思，通過計(jì)劃，實(shí)踐，觀察，反思四個(gè)步驟進(jìn)行。

4、文獻(xiàn)法

對國內(nèi)外有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的理論研究、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、分析和提煉，以形成信息技術(shù)環(huán)境下整合教學(xué)的理論和方法。

（四）課題研究的實(shí)施步驟

本課題研究的思路是通過計(jì)劃、調(diào)查、實(shí)踐和總結(jié)反思等幾個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用調(diào)查研究、文獻(xiàn)研究、行動(dòng)研究、案例研究等方法，積極開展以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)和突破口，在信息技術(shù)和學(xué)科的有效整合方面的研究，得出具有推廣價(jià)值的一般規(guī)律和方法。從課前備課、課堂上師生的雙邊活動(dòng)等方面入手，改革傳統(tǒng)課堂的授課模式，解決好主體和客體、手段和目的、預(yù)設(shè)和生成等之間的矛盾，力爭使整合達(dá)到最佳結(jié)合點(diǎn)，提高課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

【正文】

一、問題的提出

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。地理學(xué)科在空間上和時(shí)間上跨越大，延時(shí)長，而現(xiàn)代信息技術(shù)則以它強(qiáng)大的再現(xiàn)功能、集成功能、虛擬功能等突出了地理空間分布動(dòng)態(tài)變化的綜合表現(xiàn)能力，使其在中學(xué)地理教學(xué)中顯示出獨(dú)特的優(yōu)越性。于是我借助多媒體信息技術(shù)平臺嘗試著根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣、培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極合作探究，使學(xué)生了解地理知識的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度并充分利用網(wǎng)上龐大的教學(xué)資源，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究，來樹立學(xué)生的主體合作意識，“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。為此，在信息技術(shù)與地理學(xué)科課程整合的應(yīng)用模式研究的過程中我提出了“網(wǎng)上自主合作探究教學(xué)模式”。

二、理論依據(jù)

1.教育人本論

2.以學(xué)生全面發(fā)展為本的理念

3.探究學(xué)習(xí)理論

4.合作學(xué)習(xí)理論

5.終身發(fā)展的理念

三、預(yù)期的目標(biāo)

課程整合成敗的標(biāo)準(zhǔn)是什么？就是要看信息技術(shù)與地理課程整合后是否提高了教學(xué)效率，是否優(yōu)化了教學(xué)活動(dòng)過程，是否更好地實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)目的。這也是信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)核心和出發(fā)點(diǎn)。

本文所提出的“信息技術(shù)合作探究”教學(xué)模式，不僅能激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，而且還能利用網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力，鼓勵(lì)積極探究，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力及合作探究能力的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，體現(xiàn)以學(xué)生為本的新教育理念。

四、操作步驟

信息技術(shù)與地理學(xué)科課程整合的應(yīng)用模式研究之“網(wǎng)上自主合作探究”模式，主要由趣味導(dǎo)課、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、合作探究、組間質(zhì)疑、評價(jià)激勵(lì)等環(huán)環(huán)相扣的五個(gè)環(huán)節(jié)組成。

五、操作策略

1.趣味導(dǎo)課

該過程的設(shè)計(jì)是將本節(jié)的內(nèi)容與頗有情趣的事例相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、要求來設(shè)計(jì)最恰當(dāng)、最生動(dòng)的導(dǎo)入形式。且不可為使學(xué)生產(chǎn)生興趣，離題萬里，也不可耗費(fèi)過多的筆墨沖淡教學(xué)；另外最好選擇學(xué)生熟悉的話題。

主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力及合作探究能力的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，體現(xiàn)以學(xué)生為本的新的教育理念。

2.網(wǎng)上學(xué)習(xí)

該過程包括兩步：

①學(xué)“圖”：最好以小組合作的方式利用現(xiàn)有的網(wǎng)上資源、地圖或多媒體課件演示、組織、幫助學(xué)生讀圖、填圖、回答問題。落實(shí)地理事物的地理位置，形成空間概念。

②學(xué)“文”：在學(xué)圖的基礎(chǔ)上帶著問題自學(xué)，小組間通過討論、探究的學(xué)習(xí)方式合作完成自學(xué)提綱。在此階段注意“圖”簡單，不宜過多?！拔摹敝械膯栴}不宜過難，要有剃度， 而且少而精，面向全體學(xué)生。

在信息技術(shù)組合教學(xué)中尤其顯得重要，以下是《人類與環(huán)境》一章中“環(huán)境和環(huán)境問題”的教學(xué)流程設(shè)計(jì)：

總結(jié)、練習(xí)（環(huán)境問題是指人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，由于人為或自然的原因出現(xiàn)了影響人類生產(chǎn)和生活、甚至生存的種種問題。）

3.合作探究

在學(xué)習(xí)的過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，并充分利用網(wǎng)頁、地圖等工具，共同探究問題的答案。這樣，不斷培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，以學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的帶動(dòng)學(xué)習(xí)弱的學(xué)生；小組同學(xué)共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。老師以適當(dāng)?shù)恼Z言激勵(lì)學(xué)生組與組間競爭，培養(yǎng)學(xué)生競爭意識。在討論的氛圍中，使學(xué)生學(xué)會與他人相處、相容。

4.組間質(zhì)疑

小組討論提出代表性的問題，但不可與本節(jié)無關(guān)，其他同學(xué)討論回答，這時(shí)教師選出全班同學(xué)都可參與的問題。我們所教的對象來自社會，最終還是返回社會實(shí)踐中去，這就決定了我們的教學(xué)一時(shí)一刻也不能離開社會實(shí)踐或創(chuàng)設(shè)一種模擬社會生活氛圍。與此同時(shí)，還盡量使全體學(xué)生都能參與活動(dòng)，避免出現(xiàn)少數(shù)參與、多數(shù)旁觀的現(xiàn)象。

5.評價(jià)激勵(lì)

在學(xué)生回答問題正確或基本正確時(shí)，給學(xué)生適當(dāng)?shù)目隙?，激?lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，評價(jià)組間協(xié)作的好與壞，是否帶動(dòng)本組同學(xué)的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行競爭。

六、模式的評價(jià)

“信息技術(shù)與課程整合”為課程改革的實(shí)施提供了強(qiáng)有力的支撐，過去存在的難以在學(xué)科教學(xué)中面向全體學(xué)生、因材施教、師生互動(dòng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)等問題，都可以通過“整合”手段加以解決；同時(shí)，新課程的學(xué)科課程的基本理念又為信息技術(shù)與學(xué)科整合提出了理論性指導(dǎo)，整合的思想，是以整體的、聯(lián)系的、發(fā)展的、變化的觀點(diǎn)去分析、研究、解決學(xué)科教學(xué)中的問題，從而克服過去教與學(xué)的矛盾，使教師、學(xué)生、資源、信息技術(shù)等呈現(xiàn)出有機(jī)融合相互促進(jìn)的態(tài)勢。

信息技術(shù)與地理學(xué)科課程整合的應(yīng)用模式研究下的“信息技術(shù)合作探究”教學(xué)模式，就是借助多媒體信息技術(shù)平臺，充分發(fā)揮并利用了網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)代信息技術(shù)的資源優(yōu)勢，有效運(yùn)用了學(xué)生的興趣和思維，興趣與學(xué)習(xí)效果間的正相關(guān)性，使地理課堂教學(xué)具備了基礎(chǔ)性、共享性、民主性、活動(dòng)性、層次性、開放性等素質(zhì)教育課堂的基本特征，是地理學(xué)科教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育各項(xiàng)要求的良好載體。

當(dāng)然，該模式作為一種新型教學(xué)模式嘗試性的探索，還有待于進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)，修改和完善。不過我相信，在全體地理組教師富有創(chuàng)造性的努力下，通過整合可以逐步真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的綜合化、教學(xué)過程的民主化、教學(xué)方法的多樣化、教學(xué)技術(shù)的信息化和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化合作化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將得到全面深刻的改善，從而使素質(zhì)教育下的地理學(xué)科教學(xué)和課程建設(shè)得到突破性進(jìn)展和創(chuàng)造性的建樹。

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（作者單位：福建省漳州市平和第一中學(xué)）