初中生物課堂有效互動探討

史經(jīng)布

摘 ?要：隨著新課程改革的不斷推動，初中階段的教育逐漸跨越了應(yīng)試教育，努力向素質(zhì)教育模式發(fā)展。在教學(xué)過程中，互動教學(xué)是素質(zhì)教育取得卓越成效的有效教學(xué)方式。在教學(xué)中能夠讓師生之間、學(xué)生之間有效互動，從而構(gòu)建高效的生物課堂。因此，本文筆者探究了在初中生物課堂當(dāng)中，實施互動教學(xué)的相關(guān)措施。

關(guān)鍵詞：初中生物;互動課堂;有效措施

初中生物教學(xué)過程中，互動教學(xué)是一種比較常見的教學(xué)形式，通過互動課堂，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位作用。有效落實當(dāng)前的新教學(xué)理念，可以在課堂中營造更加和諧友好的教學(xué)氛圍。師生之間可以互相了解，創(chuàng)造更有利的教學(xué)條件。通過互動教學(xué)，可以提升師生之間學(xué)生之間的有效溝通，讓課堂教學(xué)效率得到有效提高。在初中階段生物教學(xué)過程中，有效實施互動教學(xué)是非常有必要的，教師采用互動教學(xué)，讓生物課堂變得更精彩紛呈。

一、通過互動游戲體現(xiàn)學(xué)生的主體

這一年齡階段的學(xué)生來說，游戲就非凡的誘惑力，特別是初中階段的學(xué)生。他們對于游戲缺乏抵抗力，在以往的初中生物課堂當(dāng)中，由于教師所設(shè)置的教學(xué)策略的一系列限制，在教學(xué)過程中很少組織相應(yīng)的教學(xué)活動。通常認為這種教學(xué)活動可能會影響課程進度，浪費課堂時間。但實際的探究過程中，我們發(fā)現(xiàn)有效的游戲互動，能夠達到不一樣的教學(xué)效果。雖然表面上來看游戲活動占用課堂大量的時間，似乎是對課堂時間的一種浪費，但在實際教學(xué)中所達到的教學(xué)效果，卻是傳統(tǒng)課堂無法比擬的。初中生物教師在教學(xué)過程當(dāng)中，可以適當(dāng)?shù)慕M織學(xué)生進行互動游戲，這樣能夠調(diào)動全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生充滿熱情的參與的生物教學(xué)活動中。這也有利于確立學(xué)生在課堂中的主體地位，進而提升整體教學(xué)效率。

這里筆者以《生物與環(huán)境組成的生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)為例，筆者引導(dǎo)學(xué)生探究了“食物鏈與食物網(wǎng)”相關(guān)的知識內(nèi)容之后，采用了新型的教學(xué)方式，組織學(xué)生進行游戲互動，在活動中讓學(xué)生通過互相探究，討論了解這些所學(xué)到的生物知識。這樣學(xué)生也能夠?qū)@些新知識有更深刻的記憶，然后再邀請了幾名學(xué)生相互協(xié)作，完成了一個游戲。讓這幾位同學(xué)分別扮演一種生物，而這些生物之間都有著一定的聯(lián)系，然后讓這些學(xué)生之間根據(jù)自己所設(shè)定的角色進行，捕食與逃避。這些同學(xué)分別扮演了食物鏈最低端的小草、小老鼠、老鷹、獅子、羚羊、蛇等。讓其他同學(xué)根據(jù)這些同學(xué)之間的表演開動自己的腦筋進行思考，分析他們之間的捕食關(guān)系，然后判斷這幾位同學(xué)他們的表演是否準(zhǔn)確。在筆者將本次的游戲要求展示給學(xué)生之后，這些學(xué)生早已按捺不住，迅速地進入到各自所扮演的角色狀態(tài)，進行游戲互動。每位學(xué)生都為了能夠讓自己所扮演的角色更加完美，都非常認真的研究自己所扮演角色在生物圈當(dāng)中，所形成的食物鏈。在游戲中扮演羚羊的同學(xué)，他要想辦法吃到小草，同時還要躲避獅子。通過這種互動游戲，所有的學(xué)生都表現(xiàn)得非常積極，整個課堂氛圍十分活躍。在教學(xué)過程中，筆者通過這種互動的游戲方式，使學(xué)生都能夠自主積極的參與的教學(xué)中。在教學(xué)中實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，也遵循了以人為本的教育理念，讓學(xué)生能夠更好地掌握生物學(xué)科知識。

二、進行師生互動，促進師生有效溝通

在初中生物學(xué)科教學(xué)過程中，生物教師在教學(xué)中進行適當(dāng)?shù)莫毎?，能夠?qū)W(xué)生起到有效的引導(dǎo)作用，有些時候可以讓學(xué)生有豁然開朗的感覺。但是在實際教學(xué)過程中，教師只是一味地依靠自身的獨白進行整個課程，會讓整個課堂變得較為單一。在長久的教學(xué)過程中會嚴重影響，教師與學(xué)生之間的關(guān)系。因此，教師應(yīng)努力轉(zhuǎn)變這一課堂教學(xué)狀況，教師不能夠獨自一人霸占生物課堂。在教學(xué)過程中，教師需要增進與學(xué)生之間的情感交流，并且與學(xué)生之間進行有效的互動。教師可以同學(xué)生進行有效的對話和互動，通過師生之間的有效對話，從而改變師生之間的關(guān)系。讓學(xué)生能夠敞開心扉，將自己的疑惑和問題表達出來。有效吸引學(xué)生，讓師生之間能夠和諧相處。這樣學(xué)生與教師之間在精神上也能夠得到有效交流。

例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《傳染病及其預(yù)防》這節(jié)課時，就與學(xué)生展開了討論。首先，筆者打開話題，在課堂上筆者問道：“在實際生活當(dāng)中存在著多種多樣的傳染病它們種類繁多，那么你們知道我們身邊有哪些傳染病呢？”這時學(xué)生都非常積極地發(fā)表自己的言論，有的學(xué)生說流感是生活當(dāng)中非常常見的一種傳染病，還有同學(xué)繼續(xù)補充，還有肺結(jié)核、艾滋病、肝炎等。這時筆者對這些同學(xué)進行及時的鼓勵，然后說：“看來你們也是熱愛生活，喜歡觀察的同學(xué)，竟然可以知道這么多生活當(dāng)中的傳染??！”然后詢問這些傳染病是通過什么樣的途徑流傳開來的，在這些問題的引導(dǎo)下，這個學(xué)生都進行探究思考，并且查閱相關(guān)的資料。當(dāng)學(xué)生在尋找到答案的時候，他們非常積極地向教師和自己的同伴展示了自己的成果。有一位同學(xué)非常積極地說：“我通過查閱資料了解到當(dāng)前的傳染病傳染就三個重要環(huán)節(jié)，分別是：傳染源、傳播途徑和易感人群?！边@時筆者對這位學(xué)生的回答給予了表揚和肯定，然后鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力。在教學(xué)過程中，筆者通過與學(xué)生之間的交流與對話，讓學(xué)生能夠感受到教師對自己的重視。因此，有效地師生對話能夠讓教師與學(xué)生進行更加有效地交流，讓學(xué)生能夠更加積極的進行生物學(xué)科學(xué)習(xí)。

結(jié)語：總而言之，在初中生物學(xué)科當(dāng)中，進行互動教學(xué)，能夠有效提升課堂教學(xué)效率。初中生物教師要合理的運用互動教學(xué)策略，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀進行不斷的實踐和創(chuàng)新，改革教學(xué)策略，讓互動教學(xué)能夠取得更大收益。

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