提高幼兒繪本角色扮演能力的指導(dǎo)策略

曹蕾

摘? 要：幼兒階段角色扮演能夠很好的激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)中的積極性、主動性。從整體而言，它是一種較為動態(tài)性的立體語音，能為閱讀打造了豐富多彩的形式，在運(yùn)用角色扮演的過程中，幼兒對于某件事情的共鳴心理會很好的得到激發(fā)。本文就是以如何提高幼兒繪本角色扮演能力的指導(dǎo)策略，從而促進(jìn)幼兒健康成長。

關(guān)鍵詞：幼兒階段;角色扮演;激發(fā);成長

【中圖分類號】G 614? ????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）28-0050-01

促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的角色扮演其實(shí)就是利用一些肢體語音，向幼兒聲情并茂的傳遞一些信息，如，通過聲音、動作、表情等等，以便加深幼兒對于文本的理解能力。通過此途徑，能夠很好的激發(fā)文本語音特有的生命力，從而能讓幼兒獲得良好的情感體驗(yàn)。當(dāng)然在教學(xué)的過程中，教師要很好的掌握角色扮演的藝術(shù)性，否則角色扮演就發(fā)揮不了它的功效。

1.利用外部資源為導(dǎo)入點(diǎn)，進(jìn)行角色扮演

此方法是指，在開展角色扮演的時候，要調(diào)動多方面的資源。例如，在給孩子布置一些作業(yè)的時候，教師可以多鼓勵學(xué)生和家長一起開展活動的探究，因?yàn)樵谟變弘A段，學(xué)生的動身能力等各方面相對來說還是比較欠缺，而老師在課堂上所教的時間是比較有限的。在家人的幫助下孩子能夠更好的完成角色扮演的任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)小紅帽的時候，老師給小孩子簡單的講了一下大體的內(nèi)容，但在課堂上并沒有多加演示，而是給小孩子安排回家和家人進(jìn)行角色的扮演。孩子回家就照著老師的意思把家庭人員組織起來，在這期間，家長看到孩子學(xué)習(xí)的主動性，紛紛配合孩子進(jìn)行角色扮演，全家人在歡笑的扮演中，孩子的內(nèi)心也獲得了很好的情感體驗(yàn)。課上，學(xué)生一個個迫不及待地將自己的扮演小紅帽的過程與收獲做了分享，并主動請纓，在課堂上再次進(jìn)行了小紅帽的扮演。

2.利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，加深幼兒對于角色的認(rèn)知

通過多媒體豐富的色彩、圖片、聲音、表情等，能夠很好的吸引孩子的眼球，加深對于很多角色的認(rèn)知，從而能夠更好的進(jìn)行角色扮演以及文本知識的理解。

例如，講到繪本上的小故事《西天取經(jīng)》的時候，老師把特意準(zhǔn)備好的動畫片段給孩子播放，在播放的過程中，有些好動的小朋友開始情不自禁的模仿起了機(jī)靈的孫悟空，老師也并沒有打攪孩子，視頻播放完之后，老師讓學(xué)生對孫悟空、豬八戒、沙僧、唐僧各自的形象進(jìn)行了角色上的扮演，多數(shù)孩子都把他們傳神的模仿出來的。扮演完之后，老師就讓孩子進(jìn)行人物性格的口頭表述，孩子很快的就能說出很多點(diǎn)。最后老師再去全面的對故事人物的性格進(jìn)行了描述，更加加深了孩子對于人物性格的認(rèn)知。

3.以細(xì)節(jié)入手，進(jìn)行繪本角色扮演

很多繪本上的細(xì)節(jié)文本描述是相當(dāng)精彩的，但如果加上一些肢體性的描述，會對孩子學(xué)習(xí)的過程更加錦上添花，孩子能夠更加準(zhǔn)確的理解故事的情節(jié)。

例如，老師在帶孩子走進(jìn)《三打白骨精》的故事情節(jié)的時候，他在多數(shù)孩子的表情上發(fā)現(xiàn)了困惑點(diǎn)，就帶著孩子一塊進(jìn)行角色的梳理，從白骨精剛開始扮演的小女孩、小女孩的父親、母親的三種角色以小圖標(biāo)的形式給孩子們仔細(xì)的畫出來，孩子們很清晰的觀察到了白骨精多重的角色變化，加深了對于白骨精的厭惡度和對孫悟空的喜愛度。整個小課堂也獲得了小朋友的喜歡。

4.以動態(tài)演繹入手，進(jìn)行繪本角色扮演

在很多影視作品以及一些繪本書上面，一些夸張性的東西很容易吸引孩子的注意力和模仿的習(xí)慣，所以老師在進(jìn)行幼兒繪本教學(xué)的過程中要很好的利用這一點(diǎn)。而所謂的動態(tài)演繹其實(shí)是通過一些現(xiàn)有易展現(xiàn)、易模仿的情節(jié)繪本素材，在課堂上進(jìn)行現(xiàn)實(shí)性的演繹，來加深孩子學(xué)習(xí)的能力。

例如，在繪本教學(xué)的過程中，看到孫悟空撓頭的一段時，老師就鼓勵孩子進(jìn)行動作性的模仿，孩子們憑借著之前看過的視頻和圖畫，特別形象生動地將孫悟空得知豬八戒沒有看好師父，導(dǎo)致唐僧被妖怪抓去的憤怒時撓頭的表情在小課堂中模仿出來了。

例如，在孫悟空抓妖怪的過程中，“妖怪哪里逃”這就話出現(xiàn)的頻率比較高，孩子們也很容易就記住了，于是老師就讓孩子自行去模仿著說孫悟空的話，在到位的表演之下，孩子們很好的把握了孫悟空抓妖怪時的場景、并不斷對孫悟空有了更加詳細(xì)的認(rèn)知，從而便于其他繪本的學(xué)習(xí)。

例如，在講解三國演義小繪本的時候，張飛瞪眼睛的表情引得孩子們哈哈大笑、講解的老師就很好的利用這一點(diǎn)，將自己裝扮成張飛的模樣，孩子們看著講解老師惟妙惟肖的表演，自己也開始模仿起來，從此張飛的形象更加深刻的記在了孩子的心中。

總之，在幼兒的成長階段，單純的去讓孩子去認(rèn)識和學(xué)習(xí)繪本是不夠的，更應(yīng)該從角色扮演入手，通過觀看角色扮演或者自身去進(jìn)行角色的扮演，在角色扮演的過程中，孩子的組織能力、理解能力、積極性、主動性很好的得到鍛煉，從而更加有利于孩子健康快樂的成長。

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