幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中課堂區(qū)角的組織安排

冉小平

摘? 要：幼兒園科學(xué)活動(dòng)中，教師們常感到困難和困惑的是確定科學(xué)探究活動(dòng)的核心慨念。組織活動(dòng)時(shí)因幼兒被動(dòng)的接受信息，對(duì)科學(xué)概念掌握和對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣點(diǎn)調(diào)動(dòng)有困感，筆者通過對(duì)幼兒園整體環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和對(duì)班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，深感班級(jí)如何巧妙的布置課堂區(qū)角、材料的添置、管理、對(duì)幼兒的正確垂范，可以充分調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的探究并激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的探索、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造性解決問題的機(jī)會(huì)和能力，使幼兒在有意義的探索背景下，調(diào)動(dòng)根植于幼兒內(nèi)心深處的對(duì)探索的興奮之情，從而解除教師的這一困惑。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究;區(qū)角組織安排;激發(fā)幼兒探究欲望

【中圖分類號(hào)】G 614? ????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2019）28-0037-01

幼兒園的科學(xué)教育旨在引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的過程：支持幼兒親身探究過程，體驗(yàn)科學(xué)精神和探究解決問題策略的過程?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確了科學(xué)領(lǐng)域總目標(biāo)而不專門列出具體的科學(xué)知識(shí)目標(biāo)（數(shù)學(xué)教育目標(biāo)除外），就是結(jié)合了幼兒的年齡特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了幼兒的學(xué)習(xí)一是人性、經(jīng)驗(yàn)性的學(xué)習(xí)，而不宜對(duì)幼兒應(yīng)該獲得那些科學(xué)知識(shí)做具體的規(guī)定;二是糾正以往科學(xué)教育活動(dòng)中“重知識(shí)"的掌握、片面追求知識(shí)的傾向而忽視幼兒積極的探索和追求的精神。

在科學(xué)活動(dòng)中，我們希望幼兒能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦探究問題，同時(shí)也希望通過活動(dòng)幼兒能用自己對(duì)科學(xué)活動(dòng)的理解來進(jìn)行表達(dá)、交流探索，那么科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)則應(yīng)運(yùn)而生。科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)是一種教授幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)活動(dòng)的方法，它不僅僅是交給幼兒科學(xué)技能和科學(xué)概念，而是使幼兒在有意義的探索背景下，調(diào)動(dòng)根植于幼兒內(nèi)心深處的對(duì)探索的興奮之情。

科學(xué)發(fā)現(xiàn)為幼兒提供了主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)而不是被動(dòng)的吸收信息，幼兒會(huì)在投入的動(dòng)手動(dòng)腦的探究中形成知識(shí)并內(nèi)化為自己的知識(shí)?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)調(diào)動(dòng)了幼兒與生俱來的好奇心和探究事物的基本驅(qū)動(dòng)力，至關(guān)重要的是幼兒完全以自己的方式進(jìn)行觀察和探索，以其自身的速度進(jìn)行自由的探究，而不必?fù)?dān)心得到所謂的“錯(cuò)誤”答案，幼兒在探究和互動(dòng)的過程中，由于天生好奇心做原動(dòng)力，他們總會(huì)試圖揭秘所見和所做的事情，在一種寬松、自由、舒適、安全、材料充足的環(huán)境中，他們開始建構(gòu)有關(guān)事物的原始概念，以自己的方式解答“為什么”“是什么”“哦，是這樣”等找到可能的答案，既滿足了天生的求知欲望，又隨著經(jīng)驗(yàn)的豐富和思維能力的增強(qiáng)，他們的觀念和想法逐漸趨于理性，越發(fā)接近于對(duì)科學(xué)的正確理解。

幼兒園在引導(dǎo)幼兒的科學(xué)活動(dòng)藝術(shù)中，幼兒的科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)可以在教室的各活動(dòng)區(qū)城—藝術(shù)、角色、結(jié)構(gòu)、語言、科學(xué)、沙水池等進(jìn)行和開展，可以在授課中也可以在自然的每一個(gè)角落，都可以為幼兒搭建觀察、分類、和交流的諸多機(jī)會(huì)，充分讓幼兒探索、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造、和解決問題，從而達(dá)到科學(xué)探究活動(dòng)的目的。為了達(dá)到這個(gè)目的，幼兒自由探索應(yīng)該：

●允許幼兒熟悉材料

●允許幼兒獨(dú)自進(jìn)行觀察和探索，并由此感到快

●提供的答案沒有對(duì)錯(cuò)之分，也沒有失敗之說依據(jù)每一個(gè)幼兒的進(jìn)程而開展活動(dòng)

●提供寬松的氛圍和學(xué)習(xí)時(shí)間

●有安全的探索環(huán)境

而班級(jí)在布置活動(dòng)區(qū)角時(shí)則應(yīng)該遵循促進(jìn)問題解決和嘗試問題發(fā)生的原則，我們引導(dǎo)幼兒探索概念，教會(huì)他們?nèi)绾稳プ?，將科學(xué)概念滲透到幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)方面，確保幼兒有關(guān)科學(xué)的游戲和想法可以受到關(guān)注、深化和挑戰(zhàn)，從而摸索出科學(xué)真理，而不是直接告訴結(jié)果和事實(shí)，由此幼兒可以在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)獨(dú)立的決策，那么區(qū)角的安排：

●屬于所有的幼兒

●便于取用的方式提供充足的材料

●提供安全、有順序的操作場所

●創(chuàng)設(shè)有探索的氛圍

在確定好區(qū)角的各個(gè)位置后，物品的存放空間必須精心設(shè)計(jì)，以滿足每種課堂教學(xué)的需要。在安排存放空間時(shí)必要考慮多種類型：紙張、地球儀、人體模型等，應(yīng)該放在顯露的物品架上，方便隨時(shí)取用，這樣可以提高物品的使用率，鼓勵(lì)幼兒不斷發(fā)現(xiàn)其功能：還有一些物品，根據(jù)我們的存放經(jīng)驗(yàn)和安全考慮，可以在淘寶、折扣店購買一部分有加蓋的透明塑料盒子，大小各異，便于堆疊，用于集中存放整套的用具或者剪刀電工用具、木工用具等，這些目視清晰的盒子有的可放于幼兒可以取放的地方，有需要時(shí)拿出來使用，用后歸置收納，有的要求在教師的幫助下進(jìn)行指導(dǎo)使用：有開口的型料帶也是很好的收納工具，可以裝一些零散的、小型的物品：此外有標(biāo)記的掛鉤、板架也可以放置材料，例如，懸掛圖片、放置圖書等等。

無論存儲(chǔ)工具的大小、形狀如何，它們應(yīng)該容易清理、容易做標(biāo)記、且價(jià)格便宜，便于幼兒使用和整理。

用于科學(xué)探究的材料和設(shè)備除了應(yīng)符合幼兒的心理特點(diǎn)以外，還應(yīng)該是比較結(jié)實(shí)耐用的，需要特殊保管、存放的材料，如細(xì)小零部件的使用和放置，要向幼兒詳細(xì)描述介紹，這些信息必須和幼兒共享，消除潛在的安全隱患，以免低結(jié)構(gòu)材料因幼兒的好奇而誤入口鼻腔等進(jìn)入幼兒身體。

用于幼兒操作的科學(xué)材料在選擇時(shí)就應(yīng)當(dāng)充分考慮材料本身的安全性，幼兒在使用時(shí)是安全的，并養(yǎng)成好的安全習(xí)慣。幼兒早期就接收到科學(xué)領(lǐng)域的安全知識(shí)教育，這有助于他們?cè)谟變簣@避免事故。各個(gè)區(qū)角的安全守則應(yīng)該是簡單明了通俗易懂便于遵守。每次投放新的材料時(shí)都要對(duì)安全守則進(jìn)行講解討論，要讓幼兒明確適當(dāng)?shù)陌踩僮骺梢宰尶茖W(xué)探究活動(dòng)更愉快和接近答案。教師對(duì)安全必須是高度關(guān)注，可以根據(jù)幼兒本身的不同進(jìn)度進(jìn)行要求和調(diào)節(jié)調(diào)控，每個(gè)幼兒必須受到安全保護(hù)，同時(shí)也要給幼兒機(jī)會(huì)愉快的嘗試。

在幼兒科學(xué)探究過程中，要給幼兒安全的適宜性示范，提供一個(gè)安全的避免擁擠的場地進(jìn)行活動(dòng)，有空間可以放置護(hù)展用探究的材料，備好清潔的物品，交給幼兒打掃的方法，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)作探索。這樣，區(qū)角就可以成為幼兒有效學(xué)習(xí)的場所，讓幼兒體驗(yàn)到不同于課堂教學(xué)的、樂于參與的、根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和愛好自由選擇的創(chuàng)造活動(dòng)，井蘊(yùn)涵諸多的發(fā)現(xiàn)探索之旅。

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