楊曉哲
摘要:科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)意識(shí)和科學(xué)實(shí)踐動(dòng)手能力的教學(xué)過(guò)程,通過(guò)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的觀察能力、理解自然想象、對(duì)動(dòng)物、植物的生長(zhǎng)狀況以及其他自然科學(xué)知識(shí)達(dá)成初步的認(rèn)知,是科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主要教育目的。隨著學(xué)校教育的不斷發(fā)展,科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容深度和廣度也在逐步發(fā)展,對(duì)其進(jìn)行課程化勢(shì)在必行。
關(guān)鍵詞:科學(xué);實(shí)踐;活動(dòng)課
一、科學(xué)實(shí)踐概述
1、科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展?fàn)顩r
開(kāi)展科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在小學(xué)教育當(dāng)中已經(jīng)進(jìn)行了很久,上世紀(jì)的小學(xué)自然課以及后來(lái)的社會(huì)活動(dòng)課都有相關(guān)的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容,主要操作方式是教師帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂進(jìn)行一些觀察和實(shí)驗(yàn)活動(dòng),這類教學(xué)活動(dòng)充滿趣味性,深受小學(xué)生喜愛(ài),也是目前小學(xué)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主要形式。
2、科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程化的必要性
科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容比較廣泛,涉及到多個(gè)學(xué)科的知識(shí),其中不乏一些能夠被學(xué)生學(xué)習(xí)并進(jìn)行泛化的內(nèi)容,例如植物生長(zhǎng)與天氣變化的關(guān)系、植物生長(zhǎng)狀態(tài)與物理環(huán)境等。但是,這些知識(shí)不能在零散的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行整合,大大降低了科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的教育價(jià)值。另外,間隔時(shí)間較長(zhǎng)的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)小學(xué)生興趣培養(yǎng)的有效性較低,為了凸顯科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的教育價(jià)值,有必要將其進(jìn)行課程化發(fā)展。
二、科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程化的問(wèn)題
1、教學(xué)材料和資源問(wèn)題
“課程化”即使教學(xué)活動(dòng)成為某種科目,在學(xué)校教育中以體系化的方式開(kāi)展起來(lái),對(duì)于小學(xué)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)說(shuō),課程化要解決的第一個(gè)問(wèn)題就是教材和資源的問(wèn)題。目前,系統(tǒng)性的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教材很少,教學(xué)資源也并不豐富,不足以供應(yīng)課程化的需要。
2、學(xué)校課程安排的空間問(wèn)題
科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程化發(fā)展,需要學(xué)校為課程配備專門的教師,并進(jìn)行課時(shí)安排。目前,小學(xué)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)融合在其他科目的教學(xué)當(dāng)中,教師多以兼職形式進(jìn)行授課,學(xué)校必須解決這些問(wèn)題,以滿足科學(xué)實(shí)踐課程化的需要。
3、教師問(wèn)題
作為一門課程,對(duì)教師的教學(xué)水平以及知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法有著固定的要求,小學(xué)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程化,需要小學(xué)擁有科學(xué)系統(tǒng)知識(shí)較強(qiáng)的教師參與教學(xué),在教師管理方面,需要做到教研組的創(chuàng)建。這也是目前科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程化的難題。
4、教學(xué)模式和結(jié)構(gòu)問(wèn)題
科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程化意味著該教學(xué)活動(dòng)應(yīng)有普適性的教學(xué)模式和教學(xué)結(jié)構(gòu),但是,目前小學(xué)在這方面缺乏相應(yīng)的條件,這使得科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)趨向于一種調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“興趣愛(ài)好”教學(xué),而非專門的科學(xué)知識(shí)教學(xué)。
三、科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程化的對(duì)策
1、進(jìn)行教材和教學(xué)資源開(kāi)發(fā)
要使某種教學(xué)活動(dòng)課程化,首先要進(jìn)行教材和教學(xué)資源的準(zhǔn)備,對(duì)于科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)說(shuō),課程化要解決的第一個(gè)問(wèn)題是沒(méi)有教材、教學(xué)資源不充足的現(xiàn)象。教材的編制可以由相關(guān)教育部門負(fù)責(zé),而小學(xué)教師也應(yīng)負(fù)有參與教材編制和開(kāi)發(fā)課程資源的責(zé)任。為了促進(jìn)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程化,建議學(xué)校建立對(duì)科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)機(jī)制。把課程資源開(kāi)發(fā)工作歸納到對(duì)科學(xué)教師工作的評(píng)測(cè)之中,對(duì)教師工作進(jìn)行量化打分,對(duì)優(yōu)秀課程開(kāi)發(fā)成果給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì),調(diào)動(dòng)科學(xué)教師開(kāi)發(fā)科學(xué)課程資源的積極性。
2、建立課程體系
課程體系的建立是科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程化之必須,課程體系一旦建立,就意味著科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)擁有了作為獨(dú)立的課程的構(gòu)架,教師只要利用教材和教學(xué)資源,完成這一構(gòu)架即可。但是,課程體系的建立不是對(duì)原有的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的簡(jiǎn)單總結(jié),而是應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需要進(jìn)行的有步驟的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)安排??茖W(xué)實(shí)踐活動(dòng)在不同年齡段的學(xué)生當(dāng)中起著不同的作用,對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主要價(jià)值在于引起學(xué)生對(duì)生物、物理、化學(xué)等學(xué)科的興趣和愛(ài)好,使他們簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)科學(xué),而對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)則應(yīng)起到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、為學(xué)生未來(lái)的某些學(xué)科學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的作用。因此,課程體系的建立應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及培養(yǎng)目標(biāo)相符合。建議小學(xué)對(duì)學(xué)生整體的科學(xué)知識(shí)水平進(jìn)行簡(jiǎn)單的調(diào)查,根據(jù)調(diào)查結(jié)果安排不同年級(jí)的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的項(xiàng)目,并安排科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的課時(shí)數(shù)。在小學(xué)高年級(jí)的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課安排中,除了大量的實(shí)踐活動(dòng)之外,還可以安排一些理論知識(shí)學(xué)習(xí)課程,以達(dá)到科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課學(xué)科化的教育目的。
3、優(yōu)化教師管理
科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)作為一門課程,必須有相關(guān)的教師對(duì)其專門負(fù)責(zé),需要有正式的教學(xué)教研組跟蹤記錄課程的發(fā)展?fàn)顩r,探討課程改革的方向,評(píng)價(jià)教材的使用情況,對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)評(píng)估等。為了達(dá)到這樣的教學(xué)目的,學(xué)校必須根據(jù)課程安排,對(duì)教師進(jìn)行一定程度上的優(yōu)化管理。主要優(yōu)化的內(nèi)容有以下三點(diǎn):第一,原本的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)教師,由其他科目教師兼任,或者由臨時(shí)聘任的教師擔(dān)任,教師隊(duì)伍的變動(dòng)性非常強(qiáng),應(yīng)將這部分教師固定,即派遣專職教師擔(dān)任科學(xué)實(shí)踐課的教師;第二,在教研組組建方面,年輕教師的經(jīng)驗(yàn)尚淺,在教學(xué)科研方面有困難,但是可以作為主要的任課教師,那么,有經(jīng)驗(yàn)的教師可以作為教研組負(fù)責(zé)人,而不作為主要教師,參與科學(xué)實(shí)踐課的學(xué)科建制;第三,學(xué)校教務(wù)方面,應(yīng)以科學(xué)實(shí)踐課的發(fā)展要求為主,進(jìn)行相應(yīng)的管理調(diào)整,按照課程安排和教學(xué)規(guī)劃,對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)技能培養(yǎng),是小學(xué)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程化之必要策略。
4、發(fā)展教學(xué)模式
科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)作為一門課程,其教學(xué)模式必然應(yīng)與課程的教學(xué)目標(biāo)相符合,簡(jiǎn)單地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟說(shuō)明,引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn),并不能達(dá)到“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)”的目的,在課程化的指導(dǎo)下,教學(xué)模式應(yīng)該有所改變,從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)安排和教學(xué)內(nèi)容展示、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行教學(xué)模式探討非常必要,這也是一門課程發(fā)展的必經(jīng)之途。單以教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備來(lái)講,就有很多教學(xué)模式可以應(yīng)用。
綜上所述,小學(xué)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程化,是小學(xué)教育發(fā)展的必然,也是學(xué)生學(xué)習(xí)需要得以滿足的主要方式。要做到課程化,首先要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行深度開(kāi)發(fā),建立課程體系并科學(xué)管理教師、發(fā)展教學(xué)模式,是科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程化的主要措施。相信各小學(xué)在科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中,能夠根據(jù)學(xué)校自身的情況采用相關(guān)的策略,促使其課程化發(fā)展和完善,使科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)成為小學(xué)生科學(xué)知識(shí)和能力發(fā)展的臺(tái)階。
(作者單位:河北省石家莊市藁城區(qū)增村鎮(zhèn)楊馬村幼兒園)